Dalla didattica tradizionale alla didattica partecipativa: alunni e alunne al centro della relazione educativa

A mia madre,

la sola al mondo che sa del mio cuore.

Indice

Introduzione 1

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CAPITOLO 1 4

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1.1 Definizione della didattica e storia della lezione 4

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1.2 Le teorie dell’apprendimento 9

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1.2.1 Apprendimento meccanico e significativo 14

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1.3 Ruolo della didattica nell’apprendimento degli alunni................. 20

1.4 La relazione tra insegnante e alunno 24

............................................

1.4.1 Le competenze dell’insegnante 29

.................................................

1.5 Il bambino al centro del processo di apprendimento 34

....................

CAPITOLO 2 39

.........................................................................................

2.1 Approccio tradizionale 39

......................................................................

2.1.1 Lezione: induttiva, deduttiva e per problemi 45

..............................

2.1.2 Libri di testo e materiale standardizzato 49

.....................................

2.1.3 Apprendere le conoscenze 55

...........................................................

2.2 Approccio partecipativo e attivo 60

.......................................................

2.2.1 Le metodologie didattiche 64

...........................................................

2.2.2 Flipped classroom 74

.......................................................................

2.2.3 Approccio tecnologico alla didattica 81

...........................................

2.2.4 Apprendere per competenze 85

........................................................

2.4 Nessun modello didattico è universale, ma la combinazione e la

varietà sono la chiave per un apprendimento significativo 92

.....................

CAPITOLO 3 96

.........................................................................................

3.1 Costruzione di un’unità di apprendimento..................................... 96

3.2 La progettazione a ritroso 98

..............................................................

3.3 Un’esperienza didattica tramite l’utilizzo della Flipped Classroom

100

............................................................................................................

Conclusioni 138

............................................................................................

Bibliografia 140

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Introduzione

L’educazione svolge un ruolo fondamentale nella formazione delle nuove generazioni

e la didattica si configura come uno strumento essenziale per l’acquisizione della

conoscenza e lo sviluppo di determinate competenze necessarie per lo sviluppo

dell’autonomia e utili per affrontare sia l’apprendimento che la vita sociale e personale.

Un aspetto significativo nel contesto educativo è stato il cambiamento di paradigma

che ha spostato l'attenzione da un metodo di insegnamento tradizionale e passivo,

basato principalmente su lezioni frontali, a un approccio partecipativo, in cui gli alunni

sono responsabilmente coinvolti nel loro processo di apprendimento. La

partecipazione è un elemento fondamentale ed essenziale per instaurare una relazione

educativa significativa. Questo richiede un ripensamento della didattica, che deve

orientarsi verso la cooperazione, l'inclusione e soprattutto l'ascolto profondo dei

bambini, al fine di garantire il loro coinvolgimento nelle decisioni che riguardano il

loro percorso formativo. Il presente lavoro è proiettato verso l’esplorazione di questo

significativo passaggio e analizza le implicazioni pedagogiche e metodologiche che ne

derivano. Il primo capitolo si sofferma sulle fondamenta della didattica ed esamina nel

particolare la relazione tra insegnante e alunno e le particolari competenze che un

docente deve possedere per facilitare un apprendimento efficace e significativo. È in

evidenza in questa relazione il ruolo dell’insegnante che non è considerato più soltanto

un trasmettitore di conoscenze, ma acquisisce il ruolo di mediatore, colui che stimola

la curiosità e l’interesse degli alunni. Nel secondo capitolo si esamina il confronto tra

una didattica tradizionale e una didattica partecipativa, analizzando le diverse

metodologie che contraddistinguono ciascun approccio. In particolare, il capitolo

analizza il passaggio da un apprendimento incentrato sulla memorizzazione delle

1

conoscenze a una didattica che favorisce l'acquisizione di competenze trasversali,

essenziali per affrontare la vita personale, scolastica e professionale. Prediligere un

approccio incentrato sulle competenze implica una trasformazione del paradigma

educativo tradizionale. Significa abbandonare una visione autoritaria del sapere che

viene trasmesso in modo rigido da una generazione all'altra, per avvicinarsi a una

prospettiva più autonoma e costruttiva, in linea con i principi del costruttivismo in cui

il ruolo attivo dello studente diventa fondamentale. Il terzo capitolo illustra invece

un'esperienza didattica concreta, in cui viene descritta una progettazione didattica

realizzata in una classe quarta della scuola primaria, utilizzando la metodologia della

flipped classroom. Questa esperienza didattica ha l'obiettivo di dimostrare che

approcci partecipativi e alternativi a quelli tradizionali possono promuovere un

apprendimento più profondo e significativo, capace di stimolare la motivazione e

l'interesse degli alunni. È fondamentale sottolineare che numerose istituzioni

scolastiche continuano a far riferimento a didattiche tradizionali, rimanendo così

ancorate a un approccio educativo classico. Per questo motivo, la scelta di questo

argomento è stata condizionata dalla crescente necessità nel contesto scolastico attuale

di intraprendere un percorso di cambiamento. È fondamentale adottare strumenti e

metodologie alternative, ma nello stesso momento è importante sviluppare una

mentalità flessibile, capace di adattarsi rapidamente ai cambiamenti. Si sottolinea

l’importanza che ha l’inclusione nella progettazione delle unità didattiche, con

l'obiettivo di garantire l’accessibilità a tutti gli alunni presenti in aula. Si mette inoltre

in luce la necessità che l'insegnante sviluppi la consapevolezza dell’efficienza dei

modelli didattici e delle metodologie utilizzate, e che sia capace di modificarle nel

momento in cui queste ultime non si rivelino utili. Questo implica una

2

personalizzazione dell'insegnamento, che deve essere intesa come un'opportunità per

esaltare le potenzialità di ogni alunno, incoraggiando la motivazione e assicurando pari

opportunità di successo. Attraverso un'analisi critica delle metodologie e delle pratiche

didattiche, questo lavoro si propone di offrire una descrizione che metta in luce le

potenzialità e le limitazioni di entrambi gli approcci, fornendo riflessioni per un

insegnamento più inclusivo e soprattutto centrato sull'alunno. 3

CAPITOLO 1

1.1 Definizione della didattica e storia della lezione

La parola ‘’didattica’’ deriva dal greco didàsko che significa "insegnare"; la radice

1

indoeuropea ‘’dak’’ significa ‘’ mostrare’’, e da questi termini si originano anche le

espressioni latine ‘dòceo’ ossia ‘insegno’ e ‘dìsco’ ovvero ‘imparo’. Proprio dalla

definizione si comprende che essa è la disciplina che analizza il rapporto tra il processo

di insegnamento e quello di apprendimento. Pertanto, si configura come una scienza

dinamica, impegnata a comprendere la complessità dei processi educativi che si

manifestano nel contesto scolastico. Il sapere didattico ha subito un cambiamento

importante negli ultimi cinquant'anni, portando a rivedere complessivamente i suoi

significati. Fino a qualche decennio fa, il termine "didattica" era utilizzato per indicare

uno specifico campo di conoscenze legate soprattutto al sapere scolastico. Attualmente

è sempre più necessario affiancare a questo termine delle specificazioni che ne

precisino il contesto di applicazione, come ad esempio didattica ambientale, didattica

sportiva e didattica dei beni culturali. Da molti anni è condivisa l'idea che esista un

insieme di discipline che dedicano attenzione all'analisi del processo educativo, per

questo motivo, si parla di scienze e non di scienza. Mauro Laeng, ha proposto nel 1990

una classificazione delle scienze, che suddivide queste discipline in tre categorie in

base alla prospettiva attraverso cui esaminano l'evento educativo. Laeng identifica

innanzitutto le discipline che analizzano le diverse dimensioni che costituiscono

l'evento educativo con l’obiettivo di migliorarlo. Tra queste troviamo la psicologia

dell’educazione, che si concentra sul soggetto che apprende oppure l’antropologia

In greco incontriamo il verbo causativo διδάσκω <didáskō>, che, letteralmente, significava 'far

1

imparare' 4

dell’educazione, che considera l’ambiente culturale in cui si svolge l’azione educativa.

Queste discipline hanno l'obiettivo di fornire strumenti interpretativi utili per

analizzare la dinamica dell'evento educativo. Abbiamo poi le discipline che si

riferiscono ai saperi che vanno a comprendere i valori all'interno del quale vengono

definiti gli obiettivi formativi dell'evento educativo. Si includono all’interno di questi

valori la concezione di persona, società o cittadinanza. Un esempio è la filosofia

dell'educazione che si concentra sull'analisi del linguaggio e delle idee fondamentali

che sostengono l'evento educativo. E infine abbiamo le discipline che si concentrano

sull'azione educativa, esplorando le modalità per gestirla, il luogo in cui avviene l’atto

educativo e le motivazioni per cui avviene. Tra di esse troviamo la didattica generale,

le didattiche disciplinari, la docimologia e le tecniche di progettazione educativa. La

didattica, di conseguenza può essere inserita all’interno delle discipline operative

perché ha come obiettivo l’analisi delle modalità con cui si educa. L'organizzazione

2

della didattica come disciplina indipendente inizia nel XVII secolo con l'utopia di

Comenio, che sosteneva la possibilità di insegnare tutto a tutti e a tutte le età,

utilizzando una metodologia mirata al tipo di discenti, creando così una conoscenza

pedagogica. Nel corso dei secoli il ruolo e l'approccio alla didattica sono stati

3

influenzati dalle diverse correnti culturali e filosofiche. Un esempio si ha tra il XIX e

il XX secolo, quando si è passati da un'enfasi sulla didattica come sapere tecnico nel

periodo positivista dell'Ottocento, a una negazione della didattica almeno in Italia

durante l’idealismo del Novecento. In entrambi i casi, la formazione dell'insegnante

era considerata molto importante: nel primo caso era focalizzata sul sapere pedagogico

Laeng, M. Enciclopedia pedagogica. Brescia: La Scuola, 1990.

2 Pesci, F. "Insegnare tutto a tutti. La pampedia di Comenio.". Con Montessori e oltre, 2021, pp. 171-

3

188. 5

come requisito essenziale, nel secondo sull'aspetto culturale e umano, seguendo quanto

detto da Giovanni Gentile: Sii uomo e sarai maestro. Durante questo periodo si sono

4

sviluppati diversi modelli pedagogici con l'obiettivo di descrivere la gestione della

relazione didattica e dare un punto di riferimento all’insegnante per agire. Tra gli

studiosi del tempo, Denis Lawton affermava che il modo in cui si insegna può essere

rappresentato da un pendolo che oscilla tra due estremi. Da una parte vi è l'approccio

5

più tradizionale che si concentra sui contenuti, dall'altra l'approccio più moderno che

mette l'accento sugli alunni, su come imparano e le loro modalità. Lawton descrive

questo movimento come un processo dialettico non limitando la didattica a due

posizioni fisse; infatti, ci fa capire che essa è sempre in evoluzione e cerca un equilibrio

tra i due estremi. La Didattica riflette sui legami che sono presenti tra le pratiche di

6

insegnamento e i processi di apprendimento ed è quindi una scienza dinamica orientata

a comprendere la complessità dei fenomeni che caratterizzano il contesto educativo.

Essa non si concentra unicamente sull'insegnamento o sull'apprendimento in modo

isolato, bensì sulle relazioni che intercorrono tra le due all'interno del sistema

scolastico. In molte situazioni pratiche si possono però riscontrare esperienze di

apprendimento che avvengono senza una specifica attività di insegnamento come, ad

esempio, l’apprendimento tramite condizionamento o attraverso tentativi ed errori; in

questi casi l'apprendimento non deriva necessariamente da un intervento intenzionale

volto a facilitare il processo educativo. Allo stesso modo, l’insegnamento, anche se

pianificato in modo intenzionale, non garantisce per forza acquisizione di concetti da

parte degli alunni. La sola attuazione dell'insegnamento, infatti, non produce

Castoldi, M. Didattica Generale. Milano: Mondadori Università, 2015, p. 5

4 Fiorin, I. La sfida dell'insegnamento, Fondamenti di didattica generale. Milano: Mondadori

5

Education, 2017, cap. 2.

Marco Piccinno. Apprendere e Comprendere. Pisa: ETS, 2019, pp. 13-16.

6 6

apprendimento anche se per molto tempo è stata sostenuta questa visione, attribuendo

i fallimenti dell'apprendimento non al processo di insegnamento, ma a carenze della

persona, riferite ad esempio alla sua motivazione. Questa posizione ha portato a vedere

l'insuccesso scolastico come una questione legata al singolo alunno, piuttosto che

considerare il fallimento riferito alle strategie didattiche utilizzate dal sistema

educativo e dagli insegnanti. Per spiegare questa idea, si può affermare che il metodo

educativo più tradizionale e centrato sulla trasmissione di contenuti sia la lezione.

Nonostante la lezione abbia origini antiche e, allo stesso tempo sia ancora oggi molto

utilizzata, esistono molti altri modi di insegnare, ognuno con le proprie caratteristiche.

Nel periodo medievale, la lezione classica coinvolgeva un rapporto diretto e vivace tra

docente e allievo, attraverso dibattiti e confronti dialogici. Oggi, al contrario, questa

forma coinvolgente di insegnamento è in gran parte scomparsa, lasciando al suo posto

le lezioni come semplici spiegazioni unidirezionali da parte degli insegnanti. In

7

generale, la lezione può essere definita come un momento comunicativo in cui

emergono conoscenze e si sviluppano competenze attraverso l’interazione che si viene

a creare tra i partecipanti. Una delle caratteristiche principali della lezione è

8

rappresentare, nel contesto istituzionale, un interazione di tipo asimmetrico per quanto

riguarda la disparità di posizione tra i partecipanti. Asimmetrica sia in termini

quantitativi, riferito al tempo di parola che viene dedicato all’insegnante, e in termini

qualitativi, riferito alla gestione dei turni di parola e la scelta dei temi che possono

essere trattati. La direzione del flusso delle informazioni disciplinari può essere

unidirezionale o bidirezionale e rappresenta un elemento importante per stabilire le

Fiorin, I., La sfida dell'insegnamento, Fondamenti di didattica generale., Milano: Mondadori

7

Education, 2017, pp. 50-54.

Ciliberti, A. Le forme della comunicazione accademica: ricerche linguistiche sulla didattica

8

universitaria in ambito umanistico. Milano: FrancoAngeli, 1999. 7

modalità didattiche che vengono adottate durante la lezione. In linea generale può

svilupparsi attraverso diverse fasi, come ad esempio il momento della spiegazione

oppure quello della verifica delle conoscenze. Anna Ciliberti, riprendendo la

9

classificazione delle fasi della lezione delineate da Young, propone una fase che

chiama di contenuto, dove vi è la presentazione dell’argomento e tre fasi meta

discorsive: la fase di organizzazione del discorso, che va ad anticipare il contenuto, la

fase di sintesi che organizza e riassume quanto detto nella fase precedente e la fase di

valutazione, che esamina le informazioni presentate in precedenza. Se si vuole adattare

il modello di Young a una lezione scolastica tipica si avrà una fase di introduzione, in

cui l'insegnante presenta l'argomento e stimola l'interesse degli studenti, per poi

passare alla fase di sviluppo, in cui vengono presentati i contenuti principali ed infine

una fase di consolidamento che mira a rafforzare le conoscenze acquisite. Le ricerche

recenti evidenziano l'importanza che hanno le interazioni e la pianificazione nella

realizzazione di lezioni efficaci, ma non sempre risultano essere integrate nella scuola

italiana. Un significativo contributo alla comprensione di questi aspetti è stato fornito

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dal Metodo Feuerstein, che si basa sul dialogo e incorpora la pianificazione della

lezione nel suo metodo, con particolare attenzione ai processi cognitivi e e la loro

riflessione. La pianificazione della lezione prevede un quadro generale all’interno del

metodo che include obiettivi didattici, attività correlate e modalità di verifica del

percorso. Inoltre, il tempo viene organizzato in fasi successive per facilitare il processo

di apprendimento. Un ulteriore elemento da considerare, di grande importanza, è la

centralità delle funzioni cognitive, che devono essere considerate nella pianificazione

Franca Bosc, F. M. La lezione. Italiano