Psicologia dello sviluppo

CRITICHE

1. Contenuto e sistema di codifica dei dilemmi morali (Kurtiness & Greif, 1974): il contenuto dei dilemmi è adatto ad una morale maschile e non femminile.

2. Campione non equilibrato (Gilligan, 1982): più soggetti di genere maschile.

3. Concezione stadiale (Turiel, 1983; Bandura, 1986): anche il comportamento morale si apprende all'interno delle interazioni e non all'interno di rigidi intervalli di tempo.

RISPOSTE

A. standardizzato lo scoring;

B. validità della sequenza stadiale (con l'età aumenta il pensiero convenzionale e diminuisce quello pre-convenzionale);

C. lo sviluppo morale è sotteso allo sviluppo cognitivo.

57. Critica la concezione stadiale di Kohlberg.

Il ragionamento morale (comportamento morale) è appreso grazie all'interazione sociale del bambino con adulti e coetanei.

L'apprendimento sociale dipende dall'esperienza del bambino e non è vincolato al suo livello.

competenza morale e performance morale. evolutivo e alle tappe di sviluppo.Include premi, incentivi eCapacità del soggetto di mettere motivazioni ad agire in manierain atto un comportamento morale.morale – include ciò che ilsoggetto sa fare, le norme checonosce e le abilità cognitive adattuare un comportamento.Dunque, lo sviluppo morale è dato da una combinazione di fattori sociali e cognitivi che siapplicano all’autocontrollo, il soggetto adotta dei modelli di “cosa è giusto e cosa è sbagliato”come guida e/o deterrente per il comportamento.L’interazione sociale consente al bambino di apprendere dei meccanismi di pensiero (otto) ingrado di quantificare la responsabilità e la gravità di un’azione in base alle norme moraliinteriorizzate. –MECCANISMI DI DISIMPEGNO MORALE: sono dei dispositivi cognitivi interni all’individuo–socialmente appresi che liberano l’individuo

stesso da sentimenti di autocondanna (nocivi per l'autostima) quando viene meno il rispetto di una norma. I meccanismi di disimpegno morale inibiscono la "sanzione interna" che segue la condotta non morale. Sono meccanismi usati maggiormente in età adulta perché i processi cognitivi sono affinati e, dunque, per il soggetto è più semplice trovare una giustificazione al proprio comportamento.

Quali sono i meccanismi di disimpegno morale:

Giustificazione morale → I. faccio appello a fini superiori per coprire il carattere indegno della condotta. → Etichettamento eufemistico

II. attenuo il carico espressivo della condotta facendo appello a una distorsione concettuale del vero significato dell'azione. → Confronto vantaggioso

III. l'individuo fa un confronto tra la sua azione e altre peggiori ridimensionando la valenza immorale della sua condotta.

Dislocamento delle responsabilità → IV. la responsabilità della

condotta è spostata dall'individuo ad un terzo (es. autorità) che assume il ruolo di causa della condotta immorale. → Diffusione della responsabilità

l'individuo si discolpa sostenendo che le colpe sono di tutti e per questo non possono essere imputate al singolo (sono di tutti e non sono di nessuno). Distorsione delle conseguenze → minimizzo le conseguenze delle proprie azioni non considerando gli effetti.

Deumanizzazione → l'individuo propone un'assenza di sentimenti nelle vittime che dovrebbero fermare la condotta immorale di un altro. → Attribuzione della colpa

l'individuo cerca di convincere che la condotta immorale da lui messa in atto è stata meritata dalla vittima.

Carol Gilligan CRITICA A KOHLBERG: Campione costituito prettamente da maschi. Le donne accordano centralità alle questioni legate alle relazioni, alla responsabilità e alla cura (risposte ai dilemmi morali): vedono il mondo

1. La cura dell'integrità si riconosce la legittimità della cura di sé.

2. La tensione tra egoismo e responsabilità viene affrontata nelle dinamiche di relazioni: tra sé e gli altri vi è un rapporto di interdipendenza.

3. Negare la legittimità dei bisogni del Sé corrisponde in ultima analisi a danneggiare gli altri oltre che se stessi.

In conclusione: la morale descritta da Kohlberg è orientata verso l'autonomia individuale. Gilligan propone due percorsi evolutivi:

1. Uno per gli uomini: basato sulla separazione e sul diritto.
2. Uno per le donne: incentrato sull'attaccamento (sul legame e sulla relazione) e la responsabilità.

Tale diversità viene spiegata con la cura dei bambini universalmente assegnata alle donne: in continuità con la relazione primaria con la madre; i maschi scelgono in base...

Simmetrica (o orizzontale), ossia la relazione con i coetanei basata sulla discussione e sul confronto rispetto alle esperienze, nonché sulla reciprocità e cooperazione. VYGOTSKIJ → sottolinea l'importanza anche del "pari più competente" nel lavoro sulla ZSP del bambino/ragazzo.

Lo sviluppo del legame sociale

RELAZIONE PERIODO

PRIMA INFANZIA

CON I SCOLARE

INFANZIA

GENITORI

Di tipo VERTICALE: La prima relazione di tipo sociale, la relazione più significativa dell'infanzia dell'individuo, che il bambino affronta è quella con i genitori, hanno duplice ruolo:

• Caregiver (soddisfare i fabbisogni fisiologici e di natura affettiva dell'individuo)
• Compagno di giochi (l'adulto è sia colui che gioca con il bambino guidando l'interazione ludica sia colui che facilita la relazione del bambino con i coetanei).

L'esperienza del nido.

Pochi mesi – 1 anno il bambino "esplora"

1. 1 anno: primi comportamenti di interazione (contatto oculare, gesti, prime verbalizzazioni) e di reciprocità, ossia il bambino comprende anche tra lui e l'altro possono esserci degli inizi di iniziative sociali, comprende inoltre come può mantenerle attraverso lo "scambio".
2. 2 anni: il bambino avvia e regola le interazioni sociali con l'altro attraverso l'integrazione delle modalità comunicative; si possono notare degli scambi sociali veri e propri che risultano più complessi per il bambino perché deve diventare un agente attivo;
3. 2-3 anni: aumenta la frequenza dello scambio sociale facilitato dallo sviluppo linguistico, il bambino inizia a giocare in maniera ancora più

reciproca; si passa dal gioco parallelo al giocoprotoamiciziecooperativo; nascono le prime (Howes, 1983) che hanno un carattere selettivo,sono basate su un legame preferenziale dettato dalle simpatie/antipatie del bambino.

A 3 anni Il bambino ha interiorizzato la capacità di relazionarsi all'altro e all'interno del contesto scolastico inizia scambi sociali con i coetanei; il bambino inizia comprendere l'alternanza del turno all'interno delle attività di gioco che assumono un carattere gruppale. Le attività di gruppo sono favorite dalle competenze linguistiche e simboliche del bambino. Il bambino passa dalla proto-amicizia (verso un solo coetaneo) all'amicizia variegata (verso più coetanei) perché spinto dalla curiosità verso gli altri; Potrebbe mantenere il rapporto preferenziale solo un coetaneo, legame che assume un valore affiliativo.

STATUS DEI PARI

✓ Bambini popolari o leader → sono bambini

1. Bambini medi → sono definiti in maniera media dai compagni in termini di aspetti positivi e negativi;
2. Bambini trascurati → sono dei bambini che possiamo definire invisibili perché non sono identificati come migliori amici ma neanche come bambini antipatici;
3. Bambini rifiutati → sono dei bambini i cui comportamenti, tendenzialmente aggressivi, li porta a non essere considerati migliori amici e risultare antipatici ai compagni;
4. Bambini controversi → sono bambini che risultano migliori amici di qualcuno e, al contempo, sono considerati antipatici dagli altri.