Concorso Straordinario Ter 2023 orale Uda lezione simulata schemi docenti 2024

MESE: FEBBRAIO

FASI 4/02 - 9/02 11/02 - 16/02 18/02 - 23/02

1 ITA 4 ore

2 FRA 2 ore

3 INGL 3 ore

4 ITA 2 ore

8. Preparare la consegna per gli studenti

L’UdA deve essere presentata agli alunni con un linguaggio semplice e

comprensibile.

A tal fine l’UdA deve essere corredata, tra gli allegati, di una consegna, che espliciti:

che cosa si chiede di fare agli alunni

● con quali scopi e motivazioni

● con quali modalità (a livello individuale, di gruppo, collettivo, in aula, laboratorio,

● extra scuola, …)

per realizzare quali prodotti

● in quanto tempo

● con quali strumenti a disposizione

● in che modo saranno valutati

● 9. Far svolgere la relazione finale sull’UdA

La relazione (o esposizione) finale dell’UdA è un elaborato individuale, su traccia guidata,

che ogni alunno deve redigere/esporre al fine di:

- ricostruire il percorso formativo svolto

- esprimere il senso e l’importanza che questo ha avuto

sviluppare una consapevolezza metacognitiva delle modalità di apprendimento

- utilizzate e autovalutare la propria prestazione

- dimostrare l’acquisizione dei contenuti trattati.

La traccia della relazione/esposizione deve prevedere:

- la descrizione del percorso dell’attività

- la ricostruzione delle modalità in cui è stato svolto il compito e dei vari ruoli

- l’analisi delle difficoltà affrontate

- la valutazione dell’UdA in termini di nuove conoscenze acquisite

- l’autovalutazione del lavoro svolto

Esempi di UdA

1) UdA di asse “Vite a confronto” (asse dei linguaggi)

https://drive.google.com/open?id=1vlcoSBdt_kHPN2wOv4J5tia3BC2u_Eg82wmSH

dUZmLI

2) UdA di indirizzo “Fashion skirt” (Industria e artigianato per il Made in Italy)

https://drive.google.com/open?id=1EVpy5NQc2QiULwY05D5aJEkPvI4OqQkQy-OF

NSybnXY

La valutazione autentica

nelle Unità di apprendimento

Suggerimenti per valutare le competenze nelle UdA

per valutare le competenze nelle UdA

LE DIMENSIONI DELLA COMPETENZA

Cosa valutare nell’UdA

In ogni unità di apprendimento si possono valutare:

le competenze culturali promosse nei compiti di realtà proposti, ossia quelle

● appartenenti agli assi culturali e contenute negli allegati delle Linee guida

le competenze chiave per la cittadinanza attiva (8 competenze chiave UE o

● del DM 139/07) trasversali a tutti gli assi culturali

le conoscenze ed abilità che sono state mobilitate ed utilizzate dallo studente

● nell’affrontare il compito di realtà, collegate a delle competenze di riferimento

e appartenenti agli assi, nonché ai singoli insegnamenti

- Quali compiti proporre nell’UdA

Per valutare le competenze si potrà:

osservare lo svolgimento del compito di realtà

● valutare i prodotti elaborati

● valutare la relazione di ricostruzione dell’attività da parte dell’allievo

● somministrare prove di competenza

●

Per valutare le conoscenze e le abilità si potranno stabilire criteri qualitativi per

attribuire un voto in decimi anche ai prodotti intermedi e finale e alla relazione

individuale.

Nel caso in cui l’UdA preveda anche delle fasi introduttive basate sull’acquisizione

di conoscenze e abilità necessarie ad affrontare i compiti di realtà delle fasi

successive, si potranno somministrare al temine di queste anche prove di verifica

tradizionali, cui attribuire voti in decimi.

Non solo UdA per valutare le competenze

L’UdA è un percorso formativo finalizzato a promuovere e sviluppare

competenze, che verifica tramite i compiti di realtà e i prodotti e valuta mediante

rubriche.

Le competenze, però, possono essere verificate anche tramite delle prove di

competenza, anche dette prove esperte, che sono prove di verifica che non si

limitano a misurare conoscenze ed abilità, ma soprattutto le capacità dell’allievo di

risolvere problemi aperti (problem solving), di argomentare/interpretare/analizzare,

di produrre un microprogetto o un manufatto.

La prova di competenza, in sé e per sé, serve solo a verificare il livello di una

competenza, non a promuoverla. Deve perciò essere somministrata in coerenza

con il percorso svolto.

Le prove di competenza

Una prova di competenza può consistere in una verifica scritta od orale in cui:

siano presenti problemi aperti e non risolvibili con la semplice applicazione di

- una formula o di un’abilità procedurale;

siano mobilitati processi cognitivi quali l’argomentare, il rielaborare,

- l’analizzare, il confrontare, l’inferire, il ragionare su dinamiche di causa/effetto,

ecc…

si sondano le capacità dell’allievo di risolvere problemi aperti (problem

- solving)

Sono prove di competenza le prove OCSE PISA, i test INVALSI, le prove scritte

dell’esame di Stato.

Una fase di un’UdA, ad esempio, potrebbe concludersi con una prova esperta atta

a valutare i livelli di una competenza promossa.

Le scale di valutazione

TIPO DI PROVA / OGGETTO SCALE DI VALUTAZIONE

DELL’OSSERVAZIONE

Prove tradizionali Scala quantitativa in decimi basata su punteggi e rapporti tra

(Prove strutturate, semistrutturate) risposte esatte e numero totale dei quesiti

(Misurano il risultato dello studente, senza informarlo sugli

aspetti della prestazione)

Scala quantitativa in decimi con supporto di griglie

aggettivali, che attribuiscono punteggi graduati a descrittori

relativi ai criteri dell’elaborato. (La prova e la griglia rilevano

soprattutto il possesso di conoscenze e l’applicazione di abilità)

Prove autentiche Scala qualitativa in livelli

(Compiti di realtà, compiti (Descrivono la prestazione dello studente in termini di evidenze

autentici, prove di competenza) e lo informano su ciò che sa fare e su ciò che deve imparare

a fare per migliorarsi)

Comportamento Scala in decimi con griglie aggettivali, che traducono in

decimi le descrizioni degli indicatori del comportamento

Gli strumenti: rubriche e griglie di valutazione

Le rubriche sono strumenti che servono a valutare competenze sia durante lo

svolgimento dei compiti di realtà, sia al termine di essi:

durante il compito forniscono i descrittori dei diversi livelli dell’evidenza dell’agire

- competente (rubrica di processo), da registrare nella griglia di osservazione

sistematica (saper agire in situazione)

al termine del compito servono per desumere dal prodotto finale se i requisiti della

- competenza, in termini di conoscenza e abilità utilizzate, siano stati soddisfatti e

secondo quale livello (rubrica di prodotto)

nella valutazione della relazione, forniscono i descrittori dei livelli di

- consapevolezza metacognitiva dell’alunno, legata alle competenze culturali

promosse dall’UdA.

Di solito presentano gli indicatori delle competenze da valutare, una descrizione

standard delle evidenze di cui si compone, una serie graduata di descrittori che ne

indica i livelli di padronanza (D - iniziale, C - base, B - intermedio, A - avanzato);

Ad ogni dimensione la sua rubrica

DIMENSIONI VALUTABILI/ STRUMENTI

OGGETTI VALUTABILI

La prestazione (il saper agire in situazione) Rubrica di processo che descrive il saper

durante lo svolgimento di compiti di realtà, agire competente durante lo svolgimento del

spesso in contesti di cooperative learning compito di realtà

Il prodotto elaborato (intermedio o finale) del Rubrica di prodotto che valuta il risultato

compito di realtà dell’agire competente in termini di

applicazione di saperi e strategie risolutive

Relazione/esposizione individuale su una Rubrica metacognitiva che descrive la

traccia guidata finalizzata a far emergere il capacità di ricostruire il percorso svolto in

livello di consapevolezza metacognitiva del termini di modalità, contenuti, strategie,

soggetto discente valutazione della propria prestazione e del

percorso stesso, coinvolgimento personale

INDICATORI INIZIALE (D) BASE (C) INTERMEDIO (B) AVANZATO (A)

Lo studente ha incontrato Lo studente è riuscito a Lo studente ha mostrato di Lo studente ha saputo agire in

Rubrica di processo difficoltà nell’affrontare il svolgere in autonomia le parti saper agire in maniera modo esperto, consapevole e

compito di realtà ed è riuscito più semplici del compito di competente per risolvere la originale nello svolgimento del

(valuta la competenza ad applicare le conoscenze e le realtà, mostrando di possedere situazione problema, compito di realtà, mostrando

agita in situazione) abilità necessarie solo se conoscenze ed abilità essenziali dimostrando di saper utilizzare una sicura padronanza nell’uso

aiutato dall’insegnante o da un e di saper applicare regole e le conoscenze e le abilità delle conoscenze e delle abilità

pari. procedure fondamentali richieste richieste

L’elaborato prodotto presenta L’elaborato prodotto risulta L’elaborato prodotto risulta L’elaborato prodotto risulta

varie imperfezioni, una essere semplice, essenziale ed essere ben sviluppato ed in essere significativo ed

Rubrica di prodotto struttura poco coerente e denota abbastanza corretto, perciò gran parte corretto, perciò originale, corretto e ben

un basso livello di competenza dimostra come l’alunno sia in dimostra come l’alunno abbia strutturato, perciò dimostra

(risultato dell’agire da parte dell’alunno grado di utilizzare le principali raggiunto un buon livello di un’ottima padronanza della

competente in termini conoscenze e abilità richieste padronanza della competenza competenza richiesta da parte

di elaborato) richiesta dell’alunno

La relazione/esposizione La relazione/esposizione mostra La relazione/esposizione La relazione/esposizione

Rubrica di mostra uno scarso livello di un discreto livello di riflessione denota una buona capacità di denota un livello profondo di

consapevolezza riflessione dell’alunno sulle dell’alunno sulle attività svolte riflessione dell’alunno sulle riflessione dell’alunno sulle

metacognitiva attività svolte e sul proprio e sul proprio operato ed una attività svolte e sul proprio attività svolte e sul proprio

operato ed una ricostruzione semplice ed operato ed una ricostruzione operato ed una ricostruzione

(risultato della relazione ricostruzione/illustrazione essenziale dei contenuti, delle precisa e abbastanza dettagliata completa, ragionata e

individuale sull’UdA o approssimata ed imprecisa dei fasi e degli obiettivi del dei contenuti, delle fasi e degli approfondita delle fasi e degli

dell’esposizione) contenuti, delle fasi e degli percorso, con un uso basilare obiettivi del per