Domande aperte complete dell'esame di Didattica e pedagogia speciale

ADHD?

Un recente studio esplorativo del 2014 sulle pubblicazioni nazionali e internazionali e sui risultati delle ricerche dell'ultimo decennio circa l'utilizzo delle TIC, compreso il mobile learning ed i social media, nelle persone con ADHD ha evidenziato che le tecnologie, in particolare di organizer digitali, supportano positivamente la persona con ADHD nella pianificazione e organizzazione della vita lavorativa e personale maggiormente rispetto alla agende convenzionali, compensando difficoltà di memoria e di gestione delle attività di studio.

Risultati positivi sono attestati anche da una serie di studi che hanno visto l'utilizzo di programmi software di tipo tutoriale (Computer Assisted Instruction) per la lettura assistita dal computer o per compiti di matematica. Il software fornisce una presentazione sincronizzata visiva e uditiva del testo e incorpora strumenti per abilità di studio e per prendere appunti.

Biofeedback e Neurofeedback? Questi termini si riferiscono ad una metodologia per l'apprendimento dell'autocontrollo volontario di alcuni processi psicofisiologici che abitualmente sono involontari - come il ritmo cardiaco, il rilassamento muscolare, l'attività elettrica del cervello nel caso del neurofeedback ecc. - attraverso un'informazione di tipo acustico o visivo (feedback) proveniente dal corpo e ottenuta in tempo reale da una apposita strumentazione.

Si tratta di due tecniche che prevedono l'analisi dell'attività elettrica delle onde cerebrali del sistema nervoso centrale attraverso la loro misurazione con specifici micro sensori posti sulla cute della persona. Tali parametri vengono tradotti in immagine sullo schermo del pc o del tablet e restituite al paziente come visione oggettiva del suo stato emozionale.

Il contributo del BF e del NF sui bambini con ADHD: Un'improvvisa manifestazione di onde lente (Alfa o Theta) durante lo svolgimento di un'azione,

Dall'utilizzo dei sistemi di Biofeedback (BF) e Neurofeedback (NF).

Da quali fattori può originarsi una difficoltà di funzionamento della persona nel modello dell'OMS?

Da fattori contestuali quali le dimensioni psicologiche che fanno da sfondo interno alle sue azioni, come autostima, identità, motivazioni, ecc. e da condizioni fisiche problematiche quali malattie rare, acute o croniche, fragilità, allergie o intolleranze, patrimoni cromosomici particolari, lesioni, traumi, malformazioni, disturbi di vario tipo, ecc.. (da approfondire)

Che cos'è il modello di funzionamento della persona realizzato dall'OMS?

La situazione di salute di una persona, il suo funzionamento educativo e di apprendimento, è la risultante globale delle reciproche influenze di diversi fattori. Il modello di funzionamento della persona, elaborato dall'OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità) e codificato nell'approccio ICF

Livello di funzionamento non hanno necessariamente la stessa condizione di salute. Quindi l'utilizzo congiunto di ICD-10 e ICF accresce la qualità dei dati. L'associazione di informazioni sulla diagnosi e sul funzionamento fornisce un quadro più ampio e significativo della salute delle persone o delle popolazioni, utilizzabile quando si tratta di prendere delle decisioni.

La famiglia delle classificazioni internazionali dell'OMS rappresenta un valido strumento per descrivere e mettere a confronto la salute delle popolazioni in un contesto internazionale. L'ICF non è più una classificazione delle "conseguenze delle malattie" (versione del 1980) ma è diventata invece una classificazione delle "componenti della salute".

altre condizioni di salute che ne possono derivare.

Lezione 59

Che cos'è un PEI?

Il piano educativo individualizzato (PEI) è un documento programmatico mediante il quale viene descritto e organizzato un intervento didattico e educativo multidimensionale, individualizzato sulla base del funzionamento dello studente con disabilità per la realizzazione del diritto di istruzione e apprendimento previsto dalla legge n. 104/1992.

Perché si è avvertita la necessità di assunzione di una prospettiva bio-psico-sociale nella stesura del PEI?

Il decreto legislativo n. 66/2017 e il successivo decreto correttivo n. 96/2019 sottolineano la necessità di assunzione di una prospettiva bio-psico-sociale nella stesura del PEI e tale prospettiva viene ripresa nel recentissimo decreto interministeriale "Adozione del modello nazionale di Piano educativo individualizzato".

Nell'art. 2 "Formulazione del piano educativo individualizzato" si

1. Il PEI:
• è elaborato e approvato dal GLO;
• tiene conto dell'accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell'inclusione scolastica di cui alla legge n. 104/1992 e del profilo di funzionamento avendo particolare riguardo all'indicazione dei facilitatori e delle barriere secondo la prospettiva biopsicosociale alla base della classificazione ICF dell'OMS;
• attua le indicazioni di cui all'articolo 7 del decreto legislativo n. 66/2017;
• è redatto a partire dalla scuola dell'infanzia ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona;
• è strumento di progettazione educativa e didattica e ha durata annuale con riferimento agli obiettivi educativi e didattici, a strumenti e strategie da adottare al fine di realizzare un ambiente di apprendimento che promuova lo sviluppo delle facoltà degli alunni con disabilità.

Il soddisfacimento dei bisogni educativi individuati;

nel passaggio tra i gradi di istruzione e in caso di trasferimento è accompagnato dall'interlocuzione tra i docenti dell'istituzione scolastica di provenienza e i docenti della scuola di destinazione e, nel caso di trasferimento, è ridefinito sulla base delle diverse condizioni contestuali e dell'ambiente di apprendimento dell'istituzione scolastica di destinazione;

è un atto amministrativo che garantisce il rispetto e l'adempimento delle norme relative al diritto allo studio degli alunni con disabilità ed esplicita le modalità di sostegno didattico, compresa la proposta del numero di ore di sostegno alla classe, le modalità di verifica e criteri di valutazione, gli interventi di inclusione svolti dal personale docente nell'ambito della classe e in progetti specifici, la valutazione in relazione alla programmazione individua