TFA sostegno: teorie dell'apprendimento

LO HUMAN INFORMATION PROCESSING

Human Information Processing = elaborazione dell'informazione nell'uomo studia la mente umana e i processi che la riguardano.

In analogia con il computer:

• Input: L'uomo può essere paragonato a un calcolatore che riceve le informazioni dall'esterno
• Output: le elabora nella propria mente e poi produce azioni che hanno un effetto sull'ambiente esterno
• Hardware: RAM, CPU, Memorie di massa
• Software: Programmi

(1968) Atkinson e Shiffrin: Chapter: Human memory. A proposed system and its control processes

Modello di elaborazione dell'informazione nell'uomo: Multi-store model (modello multi-magazzino)

Descrive il funzionamento della mente umana mediante un sistema di 3 magazzini o memorie che scambiano informazioni.

termineGrande capacità / tempo di trattenimento limitato

Organizzata in registri sensoriali:

• Memoria sensoriale visiva
• Memoria sensoriale ecoica
• (Sperling e Neisser)

Memoria a breve termine (MBT)

Detta anche memoria di lavoro (ML)

Riceve le informazioni selezionate dalla MS e contemporaneamente richiama le informazioni associate allo stimolo già presenti nella memoria a lungo termine

Conserva l'informazione per ca. 20 ss.

Sintesi tra le info sensoriali e quelle pregresse

Elaborabili meno di 10 informazioni contemporaneamente

Analogia con la RAM e la CPU del computer

Ha il compito di trasformare le informazioni dei registri sensoriali in informazioni stabili storageencoding retreivalconsolidation

Memoria a lungo termine (MLT)

Dotata di capacità illimitata: informazioni e programmi contenuti per tempi molto lunghi

Suddivisa in:

• Memoria esplicita (o dichiarativa): consapevole.
• Tulving individua due tipi di contenuto:

Memoria episodica:
Ricordi di vicende di vita con un loro ordine temporale

Memoria semantica:
Informazioni di tipo generale

Memoria implicita (o procedurale):
Procedure automatiche, che attuiamo senza piena consapevolezza

Analogia tra MLT e memorie di massa del computer:
Cognitivismo: diversi indirizzi

3. APPROCCIO E METODO METACOGNITIVO

Negli anni '70 nasce un approccio cognitivista che affianca allo studio dell'attività cognitiva anche l'attività metacognitiva. Un'attività di autoriflessione che accompagna quella cognitiva per renderla più consapevole, monitorarla e valutarla. John H. Flavell, Ann L. Brown, Robert Stenberg.

Fasi dell'attività metacognitiva:

Comprendere la natura del compito: metacomprensione

Scegliere la strategia adeguata: metamemoria (capacità di richiamare dalla memoria le strategie e le sequenze di operazioni più idonee)

Gestire e distribuire bene il tempo disponibile

Ricordare (n)

Nota due cose:

• Con il crescere dell'età cresce il valore di n: l'uso della memoria si potenzia
• Con il crescere dell'età diminuisce la differenza n - n: il bambino fa una previsione sempre più vicina alla sua capacità reale. Man mano che avanza l'età cresce anche l'uso della metamemoria.

Compiti diversi richiedono difficoltà diverse: una consapevolezza maturata dal bambino gradualmente.

Durante l'esecuzione di un compito, le principali attività metacognitive sono:

• Monitorare: chiedersi a che punto del compito si è rispetto alla conclusione dello stesso (utile per considerare i tempi rimanenti; ovviamente sottintende che siano stati stabiliti inizialmente tempi e passaggi del processo)
• Controllare: chiedersi perché si è a quel punto del compito e non ad un altro
• Regolare: modificare i passaggi in modo che il suo sviluppo prenda un percorso diverso

COSTRUTTIVISMO

Teorie dell'apprendimento

IL COSTRUTTIVISMO

Caratteri generali

Punto di arrivo delle precedenti teorie dell'apprendimento

• Una serie di strutture psichiche permettono di costruire un modo personale di interpretare la realtà
• Si apprende dall'interazione con l'ambiente
• Ciascun soggetto ha il suo modo di interpretare la realtà
• Chiedersi quanto possa essere utile all'individuo la sua descrizione specifica della realtà

Piaget, Vygotskij e Bruner: precursori e padri del costruttivismo adattamento dell'individuo all'ambiente come forma di conoscenza

"Costruttivismi": declinazioni differenti del costruttivismo (Chiari e Nuzzo): questo movimento costituisce un ponte tra le due correnti filosofiche del realismo e del nominalismo.

Gli oggetti materiali esistono Non esiste una realtà

esternaï come realtà esterna a noi e oggettiva, se non quella che è indipendente dalla nostra conoscenza e esperienza personale

Il costruttivismo asserisce l’esistenza di una realtà esterna all’individuo, di carattere oggettivo, ma tale realtà è solo parzialmente comprensibile, in quanto la conoscenza è mediata dai nostri processi mentali

Diverse tipologie di costruttivismo (Raskin)

Realismo limitato (o critico): esiste una realtà esterna oggettiva, ma se ne ha conoscenza parziale e imperfetta perché la conoscenza umana è limitata e può fallire e distorcere la realtà

Costruttivismo epistemologico: l’esistenza di una realtà esterna è inconoscibile se non attraverso un processo di costruzione della stessa. la conoscenza è una costruzione fatta dall’uomo, utile per attuare processi di adattamento all’ambiente esterno

Costruttivismo