Riassunto esame sociologia dell'istruzione, prof. Paola Di Nicola, libro consigliato Scuola e capitale sociale

CHE COSA INCIDE SUL CAPITALE SOCIALE SCOLASTICO

Trentino:

Grandezze che possono incidere sugli indicatori di capitale sociale:

1) Genere/sesso:



- In generale maschi (più legami)



- Risorse concrete e materiali indifferente



- Reputazione e credenziali sociali indifferente



- Contatti e conoscenze interpersonali femmine



- Risorse simboliche ed espressive femmine

2) Famiglie di origine (capitale culturale familiare, prestigio delle professioni e

status socioeconomico):

reti più numerose se l’indice è più alto



- In generale densità di reti minore se l’indice è alto



- Risorse concrete e materiali di reti maggiore se l’indice è alto



- Reputazione e credenziali sociali densità

densità di reti maggiore se l’indice è



- Contatti e conoscenze interpersonali

alto densità di reti maggiore se l’indice è alto



- Risorse simboliche ed espressive

 Se gli studenti provengono da un contesto familiare più colto, forniscono

maggiori risorse espressive

3) Relazionalità esterna della famiglia:

 Se gli studenti provengono da un contesto familiare con un indice alto di

relazionalità esterna della famiglia, costruiscono maggiori reti di sostegno

4) Turn over dei docenti:



- In generale hanno più capitale sociale le classi instabili



- Risorse concrete e materiali difficilmente interpretabile



- Reputazione e credenziali sociali hanno più capitale sociale le classi

instabili 

- Contatti e conoscenze interpersonali hanno più capitale sociale le classi

instabili 

- Risorse simboliche ed espressive hanno più capitale sociale le classi

stabili

 Al mutare dei docenti la classe rafforza i suoi legami di sostegno

5) Connettività esterna della scuola:



- In generale livello più basso se la connettività esterna è alta



- Risorse concrete e materiali livello più basso se la connettività esterna è

alta 

- Reputazione e credenziali sociali nessun cambiamento



- Contatti e conoscenze interpersonali nessun cambiamento



- Risorse simboliche ed espressive meno rilevante

– famiglia (vedi cap. 6: “coinvolgimento delle famiglie e

6) Rapporto scuola

capitale sociale extrascolastico” e “valori educativi delle scuole e capitale

sociale extrascolastico”):



- In generale densità di reti più bassa se si organizzano più incontri



- Risorse concrete e materiali densità di reti più bassa se si organizzano più

incontri 

- Reputazione e credenziali sociali densità di reti più bassa se si

organizzano più incontri 

- Contatti e conoscenze interpersonali densità di reti più bassa se si

organizzano più incontri 

- Risorse simboliche ed espressive densità di reti più bassa se si

organizzano più incontri

 Più le famiglie sono coinvolte nelle attività formative, minore è il livello di

densità delle relazioni di sostegno tra pari nelle classi

 Se la scuola considera un valore sostenere le famiglie nei loro compiti

educativi, cresce la capacità degli studenti di crearsi legami di sostegno

CAPITALE SOCIALE SCOLASTICO E RENDIMENTO DEGLI STUDENTI

Trentino:

1) Media complessiva dei voti:

Non tutti coloro che hanno reti più ricche sono gli studenti più bravi

2) Media dei voti in italiano:



- In generale relazione positiva



- Risorse concrete e materiali indifferente



- Reputazione e credenziali sociali nessuna relazione



- Contatti e conoscenze interpersonali nessuna relazione



- Risorse simboliche ed espressive nessuna relazione

3) Media dei voti in storia (simile a italiano ma più debole):



- In generale relazione positiva



- Risorse concrete e materiali relazione positiva



- Reputazione e credenziali sociali debole relazione



- Contatti e conoscenze interpersonali debole relazione



- Risorse simboliche ed espressive nessuna relazione

4) Media dei voti di inglese:



- In generale relazione positiva



- Risorse concrete e materiali relazione positiva



- Reputazione e credenziali sociali nessuna relazione



- Contatti e conoscenze interpersonali relazione negativa



- Risorse simboliche ed espressive nessuna relazione

5) Media dei voti in matematica:



- In generale relazione positiva



- Risorse concrete e materiali relazione positiva



- Reputazione e credenziali sociali nessuna relazione



- Contatti e conoscenze interpersonali nessuna relazione



- Risorse simboliche ed espressive relazione positiva seppur debole

 Gli studenti più bravi non solo vengono richiesti di più dai compagni nelle

relazioni di sostegno, ma sono anche quelli più aiutati

6) Media dei voti in educazione fisica:



- In generale relazione positiva



- Risorse concrete e materiali relazione positiva



- Reputazione e credenziali sociali relazione negativa



- Contatti e conoscenze interpersonali relazione negativa



- Risorse simboliche ed espressive relazione negativa

 Scompare il nesso tra andamento scolastico e centralità nella rete di classe

7) Voto in condotta:



- In generale relazione debole



- Risorse concrete e materiali relazione debole



- Reputazione e credenziali sociali relazione negativa



- Contatti e conoscenze interpersonali relazione negativa



- Risorse simboliche ed espressive relazione debole

CONCLUSIONI

1) Ogni studente può fare riferimento a metà classe –

2) Hanno più capitale sociale gli studenti degli istituti tecnico commerciali e



quelli delle scuole paritarie è più facile coltivare relazioni utili in caso di

bisogno

3) Classifica dei contenuti delle reti di sostegno:

1°) Risorse concrete e materiali

2°) Risorse simboliche ed espressive

3°) Reputazione e credenze sociali

4°) Contatti e conoscenze interpersonali

4) Hanno più capitale sociale i maschi ma le femmine si avvalgono delle risorse

simboliche ed espressive

5) Lo status socioeconomico delle famiglie non incide sul capitale sociale



scolastico dei figli il capitale sociale non risente della posizione degli

studenti all’interno della stratificazione sociale

6) La relazionalità interna (aiuto reciproco) ed esterna (amici e parenti) incide

sulla capacità dei figli di instaurare legano di sostegno con i pari

7) Maggiore è il turn over dei docenti e maggiore sarà il capitale sociale



scolastico rafforzano i legami di sostegno tra pari

8) La stabilità dei docenti crea un clima relazionale più solido



9) Rapporto della scuola con le istituzioni esterne le più connesse con

l’ambiente esterno e quelle che ottengono finanziamenti privati hanno

studenti più capaci di mediare e di creare relazioni di classe



10) Coinvolgimento delle famiglie se si tratta di attività educative e



didattiche le relazioni di classe sono indebolite sono rafforzate nel caso

dell’aiuto della scuola nello svolgere da parte della famiglia i compiti educativi

(propri della famiglia) 

11) Media complessiva, media di italiano, storia e inglese i più bravi sono

anche quelli più richiesti come membri di reti di sostegno



12) Media di matematica gli studenti più bravi non solo vengono richiesti

di più dai compagni nelle relazioni di sostegno, ma sono anche quelli più

aiutati 

13) Condotta gli studenti più indisciplinati sono quelli che frequentano reti



di sostegno chiuse, in cui (quasi) tutti si aiutano il turn over dei docenti

incide negativamente sulla condotta

CAPITOLO 6: LA SOCIALITA’ EXTRASCOLASTICA

I LUOGHI DELLA SOCIALITA’

Trentino:  

1) Luogo di incontro extrascolastico luoghi pubblici, di svago collettivo poi



(minor frequenza) casa degli amici o casa propria raramente sede di una

associazione e in parrocchia

opinione diffusa: “branco”, gruppo chiuso con forti legami



2) Chi si incontra 

simmetrici tra tutti i componenti ma non è così: rete di relazione che passa

attraverso mediatori che fanno da ponte tra persone –



3) Densità delle reti di relazione più i liceali che gli istituti tecnici

commerciali (capitale sociale più basso)

le reti sono più dense a casa dell’intervistato, nella sede di



4) Scuola statale 

una associazione o nei luoghi di svago casa di amici



Scuola paritaria le reti sono più connesse nei luoghi pubblici e di svago

 sedi associative 

5) Sesso degli intervistati le reti delle femmine sono più dense di quelle dei

maschi casa dell’intervistato



Femmine



Maschi luoghi pubblici



6) Status socioeconomico correlazione significativa con la densità delle reti

se il luogo di ritrovo sono le case private

 

7) Orientamento religioso parrocchie ma nei luoghi pubblici sono inseriti in

reti più piccole

CHE COSA FANNO INSIEME



Trentino classifica:

1°) Parlare di ciò che succede nel mondo (politica, religione, società…)  relazioni

“formative” con giudizi condivisi

2°) Divertirsi nel tempo libero

3°) Fare i compiti per casa

4°) Problemi intimi

5°) Lavorare 

1) Scuole statali/paritarie nelle paritarie si incontrano più per i compiti per

casa, per parlare di cosa succede e per divertirsi



2) Sesso degli intervistati le femmine si confidano problemi e fanno i compiti

 non parlano di cosa succede

L’APERTURA DELLA SCUOLA INDICE SULLA SOCIALITA’

EXTRASCOLASTICA?

Trentino:

 Relazione statisticamente significativa tra la connessione della scuola con

altri soggetti e la densità delle reti che i ragazzi creano nella vita

extrascolastica

COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE E CAPITALE SOCIALE

EXTRASCOLASTICO

Trentino:

L’informazione delle famiglie sul rendimento scolastico è inversamente

1) proporzionale al capitale sociale extrascolastico (si incontrano meno)

Informare e far dialogare tra loro le famiglie si correlano all’aumento della

2) dimensione dei gruppi

3) La promozione di attività comuni tra le famiglie comp