Riassunto esame Storia, prof. Baviello, libro consigliato Insegnare storia nella scuola primaria e dell'infanzia, Panciera

Le competenze europee riferite alla disciplina storica

- competenza digitale. La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con

dimestichezza e spirito critico le tecnologie per il lavoro, il tempo libero e la

comunicazione. L’acquisizione dei fondamenti del metodo storico, che si basa sul

reperimento delle fonti e sul loro confronto, sviluppa lo spirito critico, che deve essere

utilizzato anche con le tecnologie. Le abilità di cercare, raccogliere e trattare le

informazioni e usare in modo critico e sistematico vengono sviluppare anche dalla storia.

La storia sviluppa lo spirito critico e l’analisi critica, che sono fondamentali per saper

utilizzare consapevolmente i mezzi di comunicazione.

- imparare a imparare. Imparare a imparare è l’abilità di perseverare

nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una

gestione efficace del tempo e delle informazioni. La storia permette di sviluppare la

lettura, la comprensione e la scrittura. La storia sviluppa le capacità di ricerca e selezione

delle informazioni per interpretare i fatti. La storia permette di sviluppare nel bambino

un metodo di studio valido per tutte le discipline. 7

- competenze sociali e civiche. Le competenze sociali e civiche includono le

competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di

comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e

costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La storia sviluppa competenze che permettono la

partecipazione attiva e consapevole dei cittadini europei alla vita sociale e politica. La

storia sviluppa le competenze sociali e civiche. Alcuni contenuti storici sono

particolarmente indicati, ad esempio: le dimensioni multiculturali e socioeconomiche

delle società europee; l’identità nazionale ed europea; i concetti di democrazia, giustizia,

uguaglianza, cittadinanza, diritti civili.

- consapevolezza ed espressione culturale. Consapevolezza dell’importanza

dell'espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione (musica, teatro, letteratura, pittura, etc). L’analisi delle civiltà, della loro

cultura e degli artisti, degli scienziati, etc.

Le indicazioni nazionali del 2012

- nel 2012 vengono pubblicate le indicazioni nazionali del ministro Profumo.

- anche nelle indicazioni nazionali 2012 nella 3 primaria si studia la preistoria, nella 4 e

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nella 5 primaria si studiano civiltà antiche fino alla caduta dell’impero romano e nella

a

scuola media si studia dall’impero romano fino ai giorni nostri.

- dall’a.s. 2016-17 è obbligatoria la compilazione della scheda di certificazione delle

competenze al termine della classe 5 primaria e della 3 media.

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- sono definiti gli obiettivi di apprendimento al termine della classe 3 e 5 primaria e i

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traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria.

- la presenza tra i traguardi per lo sviluppo delle competenze per la scuola primaria di un

generico cenno alle «possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità» non

viene sostenuta da precise e concrete indicazioni metodologiche.

- la mancanza di una seria consultazione su scala nazionale e di un’ampia riflessione

aperta ai maestri, agli storici e alle loro associazioni ha impedito di sviluppare le buone

premesse contenute nelle indicazioni del 2007 e ha rimandato di fatto la possibilità di un

concreto rinnovamento della didattica.

- non esistono più le aree disciplinari come l’area storico-geografica per non favorire un

legame più intenso tra alcune discipline rispetto ad altre. Le indicazioni 2012 vogliono

rafforzare le connessioni tra tutte le discipline.

Indicazioni 2012: Scuola dell’infanzia e i primi tre anni di scuola primaria

- le competenze da sviluppare nella scuola dell’infanzia sono suddivise in 5 campi di

esperienza: il sé e l’altro; il corpo e il movimento; immagini, suoni, colori; i discorsi e le

parole; la conoscenza del mondo.

- la disciplina “storia” attraversa più di uno di questi campi all’interno di un contesto in

cui l’apprendimento avviene attraverso l’azione, l’esplorazione, il contatto con gli oggetti,

la natura, l’arte, il territorio, in una dimensione ludica.

- nel campo di esperienza Il sé e l’altro, lo sviluppo dell’identità personale, della memoria

personale e familiare, della riflessione e del confronto e le prime generalizzazioni

riguardanti il rapporto tra passato, presente e futuro sono tutti requisiti importantissimi

per affrontare poi lo studio della storia.

- alcuni traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi al campo di esperienza La

conoscenza del mondo riguardano l’educazione alla temporalità e l’acquisizione dei

parametri e delle convenzioni del tempo sociale: sa collocare le azioni quotidiane nel

tempo della giornata e della settimana; riferisce correttamente eventi del passato

recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e prossimo.

- nelle prima tre classi della primaria vengono sviluppati i prerequisiti necessari per lo

studio della storia: riconoscere relazioni di successione e contemporaneità, durate,

periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate; 8

comprendere la funzione e l’uso degli strumenti convenzionali per la misurazione e la

rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale, etc).

Indicazioni 2012: 4 e 5 primaria

a a

- relativamente alla storia, viene proposto un approccio di tipo tematico e di lungo

periodo costruito tra passato e presente.

- vengono favoriti percorsi di apprendimento di tipo modulare e laboratoriale.

- viene proposto di utilizzare le storie settoriali per affrontare i problemi della vita umana

sulla Terra, le fonti di energia, gli elementi naturali, la trasformazione dell’ambiente, lo

sviluppo tecnico, l’alimentazione, il lavoro, le migrazioni, i mezzi di comunicazione, le

religioni, le diverse forme di governo.

- viene suggerito di non soffermarsi troppo a lungo su singoli temi e civiltà remote, nella

consapevolezza che il percorso cronologico-sequenziale dei contenuti di preistoria e di

storia antica finirebbe per occupare tutte le energie disponibili, rendendo difficile

affrontare i percorsi didattici necessari per lo sviluppo delle competenze.

- le indicazioni di tipo contenutistico (alla scuola primaria sono assegnate le conoscenze

storiche che riguardano il periodo compreso dalla comparsa dell’uomo alla tarda

antichità) sono in contrasto con il quadro di riferimento metodologico e con i traguardi e

gli obiettivi di apprendimento.

- le competenze da acquisire al termine della scuola primaria richiedono un approccio

didattico incentrato sull’osservazione diretta e su di un processo di costruzione del

sapere storico che affronta anche argomenti diversi rispetto alla storia antica.

- i traguardi per lo sviluppo delle competenze riguardano: gli elementi significativi del

passato dell’alunno e del suo ambiente di vita; la comprensione dell’importanza del

patrimonio artistico e culturale; l’esplorazione critica delle tracce storiche presenti nel

territorio. Questi traguardi richiedono di partire dall’attualità fisica delle fonti. La

maggior parte del patrimonio artistico, monumentale e documentario italiano si è

costituito in età medievale e moderna, non nell’età antica. Molti ambienti di vita sono

fortemente segnati dalla storia contemporanea. L’industrializzazione, l’urbanizzazione,

lo sviluppo del terziario, la mobilità, il turismo, etc sono tutti fenomeni lontanissimi dalla

preistoria e dalle civiltà antiche, ma sono molti vicini alla realtà sociale e umana dei

bambini.

- nelle Indicazioni 2012 scompare ogni riferimento alla centralità del metodo storico per

l’avvio all’uso critico delle risorse di rete e degli strumenti digitali.

La certificazione delle competenze in Italia (c.m. 3/2015)

- dall’a.s. 2016-17 è obbligatoria la compilazione della scheda di certificazione delle

competenze al termine della classe 5 primaria e della 3 media.

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- il documento di certificazione delle competenze è consegnato alla famiglia dell’alunno

e, in copia, all’istituzione scolastica o formativa del ciclo successivo.

- la certificazione delle competenze accompagna il documento di valutazione degli

apprendimenti e del comportamento degli alunni.

- la certificazione delle competenze non sostituisce le attuali modalità di valutazione e

attestazione giuridica dei risultati scolastici (ammissione alla classe successiva, rilascio

di un titolo di studio finale, etc), ma accompagna e integra tali strumenti.

- si ripensa il modo di “fare scuola”, integrando la didattica dei contenuti e dei saperi con

modalità interattive e costruttive di apprendimento. Fondando il proprio insegnamento

su esperienze significative che mettono in gioco contenuti e procedure che consentono di

“imparare facendo”, gli insegnanti rendono l’alunno protagonista del processo di

acquisizione delle competenze.

- Le linee guida per la certificazione delle competenze si soffermano sulla necessità di

dare vita a una didattica dai contenuti maggiormente trasversali, sull’utilizzo di

metodologie di tipo laboratoriale e di natura cooperativa. 9

- la valutazione delle competenze serve da guida consapevole per lo sviluppo complessivo

delle competenze degli alunni e anche per l’azione dell’insegnante.

- per la valutazione viene favorito l’uso delle “prove di realtà”, delle griglie di valutazione,

dell’autovalutazione.

- la scheda di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria contiene 4

livelli di competenze (iniziale, base, intermedio, avanzato).

- la storia può contribuire all’educazione al web e all’utilizzo critico degli strumenti

informatici.

Oltre le Indicazioni Nazionali

- tutte le indicazioni nazionali (2004, 2007 e 2012) rispetto all’insegnamento della storia

sono caratterizzate da legami scarsi e a volte assenti tra obiettivi dichiarati, strumenti

didattici in uso e livello concreto di preparazione disciplinare e metodologica degli

insegnanti.

- una cultura storica solida e condivisa è necessaria per l’esercizio della cittadinanza

attiva, per la tolleranza e per l’integrazione culturale.

- bisogna superare i principali elementi di disfunzione dell’attuale insegnamento della

storia: l’uso esclusivo del sussidiario e dei manuali; la ripetizione identica dei contenuti;

l’affrontare solamente la storia generale; l’uso di una metodologia puramente

trasmissiva.

- bisogna usare diverse met