Riassunto esame Psicologia, docente Giammario, libro consigliato Motivazione ad apprendere, De Beni, Moè

5. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COME CONTENUTI O STRUTTURE

Diversi obiettivi - concreti da raggiungere - modo di rappresentarsi, rappresentazione del sè. Le persone sono

maggiormente motivate in quelle attività che avvicinano il SE REALE a quello ideale piuttosto che a svolgere

attività irrilevanti per il proprio concetto di se.

OBIETTIVI COME CONTENUTI strutture o orientamenti teorie che concepiscono gli obiettivi come contenuti,

strutture o orientamenti con mete affettive, cognitive, soggettive, prospettive MULTIMETA.

Percezione di sè queste consistono in un insieme di rappresentazioni del se attuale, se ideale e se imperativo.

Esempio se attualle p studente brillante, se ideale è un ingegnere e se imperativo è studiare. discrepanze tra se

ideale e se imperativo delusione e insoddisfazione.

<lewis EMOZIONI PRIMARIE (gioia, tristezza e paura)+ AUTOCONSAPEVOLEZA (superbia, vergogna, colpa)

che sono emozioni sociali. valuta se stesso e il bambino attraverso un filtro dato dalla conoscenza condivisione e

INTERIORIZZAZIONE norme sociali e culturali

3 ASPETTATIVE E VALORI

le aspettative sono attese nutrite coirca la qualità della prestazione. le aspettative interpersonali implicano una

relazione tra un soggetto che esprime l'attesa e un destinatarioo

VALORI: definiti diversamente a seconda delle teorie. Eccles e colleghi definiscono i valori coe credenze circa la

desiderabilità di certi risultati e individua 4 componenti: VALORE INTRINSECO, UTILITA' COSTO E

IMPORTANZA.

incrocio tra ABILITA' e conseguenti ASPETTATIVE di successo e una positiva valutazione del compito. Sfida

delle proprie ABILITA' quando percezione di abilità aspettative e valutazione positiva del compito.

Eccles ASOETTATIVE/VALORI tre indici: prestazioni, persistenza, scelta del compito. La prima si riferisce

all'effettivo livello bontà e corretteza di risultati; persoistenza a mantenere la motivazione e scelta riguarda

preferenze per compiti facili o difficili.

ATTESE ESPRESSE: - contesto culturale, stereotipi, credenze, ricordo emozioni e abitudini.

Emozioni come aspettative fonte motivazionale importante. Atkinson motivazione ed emozioni - tre livelli

di reazioni emotive: IMMEDIATE, GENERALI, INDIFFERENZIATE - emozozioni dipendenti da attribuzioni e

EMOZIONI DI AUTOSTIMA che dipendono dallo stile attributivo.

Le autoattribuzioni a cause incontrollabili creano apatia rassegnazione e depressione

CAPITOLO 6 - OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CON ORIENTAMENTI

Cosa significa essere orientati alla PRESTAZIONE o alla padronanza?

insieme di processi che si influenzano reciprocamente

PERCEZIONI - coerenti del proprio sè favorisce processi di apprendimento, metacognizione

ASPETTATIVE approccio più o meno efficace - Percezione coerente del proprio sè.

Teorie incrementali intelligenze con abilità - opposto alla teoria identità.

Obiettivi di prestazione e padronanza

modello motivazionale di Dweck (Burhans) che pone puzzle impossibili da risolvere per cui i bambini scelgono

puzzle già noti

INDICE DI OBIETTIVI DI PRESTAZIONI oltre alla prestazione e padronanza c'è anche evitamento del compito

(work avoidant)

APPROACH OF SELF ENHANCING - AVOIDANCE O SERLF DEFEATING

una relazione negativa tra apprendimento e prestazione si ha nel caso degli obiettivi avoidance.

TEORIE IMPLICITE DELL'INTELLIGENZA

come l'intelligenza, quali che siano i contenuti, viene interpretata. teorie implicite ed esplicite (intelligenza

incrementale)- teorie esplicite sono quelle che vengono da test di intelligenza standardizzati (QI di Binet) mentre le

teorie implicite sono concetti posseduti dal singolo.

Intelligenza come entità

come la paura di fallire, la tendenza ad evitare la situazione di apprendimento è poco persistenza. Teoria

incrementale OBIETTIVI DI PADRONANZA

teoria entità: OBIETTIVI DI PRESTAZIONE

conseguenze della teoria della intelligenza sull'apprendimento - tratti stabili di personalità.

Le teorie di accrescimento sono importanti 1) di fronte ad insuccessi 2) ambiente scolastico con richieste

impegnative 3) da un livello scolare all'altro.

teoria delle intelligenze su apprendimento sono molto importanti.

Obiettivi sociali un tipo di obiettivo sociale è ORIENTATO AL SE' - approval, compliance

mentre ORIENTATO AGLI ALTRI solidarity o welfare. obiettivi sociali e cognitivi.

non sempre hanno una correlazione

- contesto culturale

- valori di coloro cui il singolo si sente affiliato

- sistema educativo orientato alla cooperazione

- caratteristiche del compito

CAPITOLO 7 PERCEZIONI DI ABILITA'

Autoefficacia: riuscire ad affrontare il compito e la situazione (chi non lo fa teme di fallire).

Teoria del VALORE DEL SE' (Covington) che si riallaccia all'autoefficacia.

meccanismi di self handicapping e autosabotaggio .

Credenze di autoefficacia (Bandura)

L'autoefficacia si riferisce a PERCEZIONI SOGGETTIVE espressa prima dell'esecuzione del compito (controllare

ed affrontare il successo)

PAJARES dice che ci sono tre aspetti; valutazione livello di abilità

aspettative di riuscita

importanza data al compito

un elemento fondamentale del concetto di autoefficacia è esercizio del controllo (human agency) per buoni

risultati.

non autoefficacia, non abilità e controllo).

CARENZE STRATEGIE DI COPING stretto legame tra livello di autosufficienza e la prestazione. gli effetti positivi

solo nella prestazione

. quantità impegno e resistenza

- scelta del livello di difficoltà del compito

- obiettivi

- capacità di autoregolazione

Per Bandura l'autoefficienza dipende dall'avere svolto dei compoiti, aver visto svolgere compiti, gestire stress.

VALORE DEL SE' (SELF WORTH) di COVINGTON

abilità viene messa in dubbio nel fallimento. apprendimento avoidance e nel rifiuto delle situazioni conseguente

ritiro dell'impegno.

Il fallimento a fronte di molto impegno può indicare bassa abilità, situazione. accompagnata da vergogna e

umiliazione.

con tanto impegno scarsi risultati si abbassa il sè. non se impegno ridotto è una scelta anche impegnarsi a non

impegnarsi.

strategie di autosabotaggio

selfhandicapping consistono nella anticipazione con espressioni verbali o comportamenti precedenti alla

esecuzione del compito, di ostacoli reali o presunti alla prestazione.

Procrastinare uso di self handicap può essere occasionale o diventare una abitudine.

circolo vizioso poco funzionale Interviene sul sistema di attribuzioni obiettivi di apprendimento credenze e

aspettative.

Attribuzione all'abilità o impotenza appresa

non si può fare nulla per la situazione - evitare di sembrare incapace. IMPOTENZA APPREsa - aspettativa

inevitabile di fallimento ATTRIBUZIONE FORMULATA impotenza appresa a tre livelli : COGNITIVO EMOTIVO

MOTIVAZIONALE

emotivo si ha paura timore, ansia di fronte alle situazioni .

una situazione di impotenza appresa protratta provoca depressione se si sente poco controllo nella propria vita.

rompere la relazione negativa circolare.

CAPITOLO 8 sviluppo della motivazione ad apprendere

quaali sono le influenze dell'ambiente sullo sviluppo della motivazione? in età di sviluppo e lungo periodo di

crescita quello scolastico -> motivazione ad apprendere (climi COMPETITIVI o CLIMI COOPERATIVI).

la prospettiva innatista e Comportamentista LO SVILUPPO DELL'INTERESSE

aspetti innati, i BISOGNI e AMBIENTE (comportamentista). enfasi su aspetti al di fuori del controllo del soggetto e

marginali aspetti cognitivi .

SECONDO LA PROSPETTIVA INNATISTA LA MOTIVAZIONE RIFLETTE LA SODDISFAZIONE DI BISOGNI

INNATI, QUALI

LA CURIOSITA' EPISTEMICA

LA COMPETENZA

ACCETTAZIONE SOCIALE

queste modalità di sviluppo possono essere esemplificate con l'interesse per quegli argomenti che hanno valenza

personale e consentono di provare emozioni quali SODDISFAZIONE E ORGOGLIO

L'interesse è comunque modulato dal tipo di insegnamento e dall'esperienza con materiali e situazioni di diverso

tipo.

La prospettiva comportamentista enfatizza il ruolo dell'ambiente e postula che la motivazione si sviluppa per

effetto di premi e punizioni.

Harter -> il bambino sviluppa la motivazione per effetto del sostegno ottenuto nel confronto con compiti e

situazioni adeguatamente difficili e sfidanti in cui può mettere alla prova abilità.

2. Motivazione e sviluppo cognitivo SVILUPPO DEL CONCETTO E ABILITA'

lo sviluppo delle motivazioni o almeno di alcune componenti e costrutti motivazionali riflette lo sviluppo cognitivo

del bambino. prima reversibilità del pensiero e capacità del pensiero operatorio, con maggiore capacità di

ragionamento e riflessione. Giudizi di covarianza e monipolare più di una dimensione alla volta (moltiplicativo).

consenso, consistenza, specificità che caratterizzano il regolamento attributivo. ABILITA' Di IMPEGNO proposta

da Nicholls e ripresa da altri. 7-10 anni pensano che abilità è impegno solo dopo i 10 anni apprende che

è attraverso l'impegno che l'abilità puo essere incrementata .

Possibilità di controllo per cui l'abilità può essere concepoita come stabile e difficilmente modificabile (teoria

statica) o flessibile e soggetta a cambiamento. Costanza nel tempo - abilità come capacità fissa che può essere

dimostrata motivazione e sviluppo cognitivo . VALUTAZIONE di sè o SEF WORTH - positiva - goodness o

negativa.

entità che viene giudicata positivamente o negativamente (badness) in senso globale.

prospettiva sociocognitiva o socioculturale

INNATISTA - bisogni e comportamentista AMBIENTE - COGNITIVA cioè motivazione.

Il ruolo del contesto di apprendimento è un insieme particolare tra il singolo e gli altri viene enfatizzata nella

prospettiva sociocognitiva e socioculturale. la prospettiva socioculturale rispetto a quella sociocognitiva enfatizza il

ruolo del CONTESTO.

Esito di processi di riflessione (cognitivo) e contesto sociale (socio). Fattore attribuito per i tedeschi è abilità

americani è impegno.

ASPETTATIVE DI GENERE tra maschi e femmine imputate soprattutto alle aspettative conseguenti -

atteggiamenti insegnanti e genitori

comunicazione con rinforzi INFORMATIVI CONTROLLANTI E DEMOTIVANTI

4. Deficit strategici e comportamenti motivazionali

mete specifiche come TRAGUARDI PREFISSI esistenza di un obiettivo verso cui il soggetto tende e la

conoscenza e ricerca di mezzi per raggiungerlo

strategie e motivazioni (Flavell)

specifiche DEFICIT di mediazione e DEFICIT di produzione uso maturo il bambino applica spontaneamente

strategie.

conoscenze precedenti (Hidden) CONOSCENZE E ABILITA' DI CONTROLLO METACOGNITIVO e

INCAPACITA' DI INIBIRE L'USO DI ALTRE STRATEGIE. comparsa di strategie con co