Riassunto esame Psicologia dell'Educazione, prof Pinto, libro consigliato Sviluppo delll'intelligenza numerica, Lucangeli, Vettore

MOTIVAZIONE E MATEMATICA

(Capitolo 5)

Abbiamo visto come tutti fin dalla nascita abbiamo alcune abilità numeriche innate,

quindi per spiegare il diverso atteggiamento nei confronti della mate dobbiamo fare

riferimento ad altri fattori come: uso di strategie, capacità metacognitive, contesto,

motivazione ad apprendere. Quest'ultimo aspetto sembra essere il più impo, data la

grande difficoltà dell'appr mate.

[...]

I primi studi sperimentali che hanno analizzato l'atteggiamento vs la mate (anni

60/70) hanno individuato 3 aspetti del processo di appr in mate:

-i sentimenti di attrazione o rifiuto vs la mate vengono ricondotti alle esperienze dei

a a

primi anni di scuola; i momenti più problematici sono 2: fra 4 e 5 elementare (con

a a

l'introduzione di n° decimali) e fra 2 e 3 media (con l'introduzione dell'algebra)

-l'atteggiamento vs la mate è strettamente influenzato dai risultati scolastici

-l'atteggiamento degli alunni nei confronti della mate spesso riflette quello

manifestato dall'insegnante

Nel linguaggio psicologico contemporaneo tutti questi aspetti cognitivo-emozionali,

che accompagnano succ e insucc scolastici, fanno parte del concetto di Mot intrinseca

e della teoria attribuzionale del succ in relazione alla prestazione.

La Mot può facilitare o ostacolare il processo di acquisizione; quindi ad es le ragioni

per cui una persona esegue determinati compiti, si impegna di più in alcuni ambiti

piuttosto che in altri sono tutte questioni che fanno riferimento alla Mot.

Di solito questa viene distinta in -> Mot Intr = deriva da valori e interessi dell'

alunno; è legata al desiderio di migliorarsi, al piacere di apprendere, alla curiosità di

scoprire nuovi aspetti. Mot Estr = nasce da stimoli esterni ed è legata: alla necessità di

evitare rimproveri e punizioni, al desiderio di piacere agli altri, al desiderio di fare

bella figura per ricevere lodi e approvazione sociale.

-> quindi la Mot Intr riguarda attività in se stesse gratificanti, eseguite per l'interesse

che suscitano, e spingono lo studente ad entrare in sfida con se stesso per realizzarsi;

la Mot Estr invece mira al conseguimento di obiettivi e ricompense esterne all'attività

stessa.

Basandosi sul concetto di Mot Intr, gli autori hanno cercato di individuare quali sono

gli aspetti della competenza che accompagnano questa spinta ad apprendere. In questo

senso sono impo soprattutto gli studi di Harter, la quale ha affermato che la Mot di

competenza produce nei sogg una forte tensione che spinge ciascuno a obiettivi di

padronanza in 3 particolari aree di attività:

-area cognitiva (apprendimento)

-area sociale (relazione con i compagni)

-area fisica (attività sportiva e di gioco)

In particolare facendo riferimento all'età evolutiva, Harter afferma che se il bambino

-nei suoi primi tentativi di padronanza- trova sostegno nell'adulto e ottiene rinforzi

positivi o approvazione, allora interiorizza un sistema di auto-gratificazione che lo

porta a cercare sempre meno l'approvazione esterna dell'adulto (perchè impara a

rinforzare da solo i propri tentativi di padronanza). Diventa quindi fondamentale il

concetto, elaborato da Harter, di sfida ottimale = si riferisce a tutte quelle situazioni in

cui la difficoltà del compito viene stabilita in base alle abilità del sogg, che ha quindi

la pox di mostrarsi competente; il compito deve essere difficile quel tanto che basta

per sollecitare la curiosità e migliorare la conoscenza, senza tuttavia diventare un

ostacolo insuperabile.

Abbiamo quindi visto che alla base della Mot Intr si trovano componenti sia cognitive

che emotivo-motivazionali: infatti, per sviluppare in ciascun allievo il desiderio di

imparare, l'appr deve accrescere la competenza ma anche generare una sensazione di

benessere emotivo-cognitivo. A questo proposito sono impo le considerazioni di

Weiner che, partendo dalla teoria classica della Mot, ha dimostrato che gli individui

predicono il comportamento orientato al succ basandosi sulle attribuzioni (= processi

attravs i quali si interpretano le cause di eventi e azioni che accadono a noi stessi e

agli altri). In particolare, poichè le situazioni di succ e insucc sono moltissime, Weiner

ha individuato 3 dimensioni fondamentali di analisi:

1. il locus

2. la stabilità (riferita alla pox di prevedere i risultati di eventi futuri)

3. la controllabilità

Quindi ogni individuo, basandosi sulla propria esperienza e le proprie conoscenze, si

formula un insieme di credenze e convizioni che vanno a costituire il suo personale

schema di attribuzioni, al quale egli si rifà per spiegare la realtà.

Per quanto riguarda l'atteggiamento nei confronti della mate, gli studi al riguardo sono

ancora pochi e molto articolati; possiamo cmq distinguere 3 filoni ->

1. il primo ha indagato l'atteggiamento generale che gli studenti ricavano dalla propria

competenza e si basa sulle ricerche di Dwec che -x spiegare la "sensazione di abilità"

degli studenti si rifà alla teoria di orientamento degli obiettivi -> distingue quindi fra

studenti con obiettivi di prestazione= hanno il solo scopo di evitare giudizi negativi e

ottenere giudizi favorevoli, quindi cercano di dimostrare le proprie abilità e

nascondere i propri limiti (anche evitando compiti difficili); o con obiettivi di

padronanza= mirano ad acquisire nuove competenze e abilità (indipendentemente dal

riconoscimento esterno) e quindi cercano attività che diano l'opportunità di sviluppare

nuove capacità, vivono le situazioni di appr come opportunità per imparare.

Oltre agli obiettivi, anche la percezione di sè esercita una forte influenza sulle

performance nelle varie aree di appr. L'autostima è così impo da poter essere

considerata un vero e proprio antecedente del comportamento: quindi se si riesce a

comprendere la modalità attravs cui gli studenti si valutano, si possono individuare

anche le potenziali aree di difficoltà. Inoltre sembrano impo anche le aspettative che

gli insegnanti hanno nei confronti degli alunni: in particolare, studenti con alto

giudizio di sè ottengono bassi risultati quando gli insegnanti hanno scarse aspettative

verso di loro, invece quelli con alto giudizio di sè raggiungono risultati più alti

quando i docenti hanno x loro maggiori aspettative.

2. x quanto riguarda le differenze di genere fra maschi e femmine, di recente sono

stati condotti moltissimi studi; x semplificare, qua riportiamo solo quelli che

analizzano le differenze di genere nella stima di sè e nelle attribuzioni di succ rispetto

a compiti mate. Durante la scuola primaria non vi sono significative differenze fra

maschi e femmine nelle abilità mate; invece a partire dalla scuola secondaria si

riscontrano livelli più bassi nel concetto di sè da parte delle ragazze (le quali cmq si

considerano più abili nelle attività verbali e di lettura; vv per i maschi). Tuttavia è

stato dimostrato che le aspettative di succ nei vari compiti sono in larga misura

influenzate dai risultati realmente ottenuti, sia x i maschi che x le femmine.

3. infine x quanto riguarda il ruolo della mate in rapporto alle attribuzioni di succ e

alla percezione del senso di sè (indipendentemente dal genere), facciamo riferimento

alle ricerche di Bandura, che ha considerato la teoria dell'appr sociale in rapporto con

la mate (disciplina che, come abbiamo visto, richiede precise caratteristiche

individuali e cognitive). Bandura ha definito giudizi di autoefficacia = fattori

personali che mediano l'interazione fra comportamento ed elementi socio-ambientali.

In particolare, l'aspettativa circa la propria efficacia sempre essere un buon predittori

di alcuni fattori come se la persona tenterà il compito o no/ la quantità di impegno e

persistenza/ la scelta del livello di difficoltà .. (ad es sogg con un'elevata percezione di

sè tendono a scegliere compiti difficili, mentre chi ha bassa autoefficacia preferisce

compiti più semplici). In particolare la fiducia nelle proprie abilità sembrano

influenzare soprattutto la motivazione e la persistenza (in questo caso le ragazze sn

svantaggiate a causa della bassa percezione di sè); sarebbe cmq auspicabile un

insegnamento della mate più dinamico, che organizzi i vari contenuti in modo

adeguato rispetto alle specifiche capacità degli studenti & che si concentri soprattutto

sul dialogo più che sulla produzione di risposte corrette, in modo da ridurre il

feedback negativo x ciascuna risposta sbagliata (che può portare i ragazzi a non

rispondere x paura di fallire).

Infine, altro buon predittore della prestazione in compiti mate è l'autostima.

Favorire esperienze matematiche positive

Abbiamo visto che motivazione/ percezione delle proprie abilità/ atteggiamenti

positivi nei confronti della mate diminuiscono sensibilmente nel passaggio dalla

scuola primaria a quella secondaria; diventano quindi impo in questo periodo la

tipologia di didattica svolta in classe e gli obiettivi che ci si propone di conseguire, in

quanto sembrano influenzare notevolmente la motivazione e la perseveranza.

Cercando di non ridurre l'appr mate a una semplice acquisizione di regole e procedure

da applicare meccanicamente, le attività didattiche dovrebbero aiutare i bambini a

comprendere e controllare le esperienze mate nelle quali sono coinvolti, in modo che

essi acquistino sempre maggiore fiducia e consapevolezza delle proprie abilità (utili

poi in tutti gli ambiti di appr).

Discalculia evolutiva

(Capitolo 6)

Oggi in Italia vengono segnalati 5 bambini per classe (ca 20%) con difficoltà di

calcolo, ma soltanto per l'1% ca di loro si può parlare di discalculia evolutiva. Ma

prima di parlare di disturbo di calcolo diamo una def di disturbo specifico dell'appr:

"disturbi evolutivi di origine biologica che si manifestano con significative difficoltà

in acquisizione e uso di abilità di comprensione del linguaggio orale/ espressione

linguistica/ lettura/ scrittura/ ragionamento/ e matematica, probabilmente dovute a

disfunzioni del SNC. Possono presentarsi insieme ad altri fattori di handicap (ritardo

mentale, disturbi emotivi..) o con influenze estrinseche, ma il disturbo specifico non è

il risultato di questi aspetti."

Il DSM-IV ha proposto 3 criteri che consentono la diagnosi di disturbo di appr:

-Criterio A: i risultati ottenuti dal sogg ai test standardizzati, somministrati

individualmente, risultano significativamente al di sotto di quanto previsto in

base all'età/ all'istruzione/ all'intelligenza

-Criterio B: tale disturbo interferisce con i risultati scolastici o