Riassunto esame Pedagogia Speciale, prof Lascioli, libro consigliato dal docente La persona al centro, Lepri

PASSAGGIO hanno perso importanza (leva militare, matrimonio).

Condizioni necessarie affinché le persone con disabilità intraprendano percorsi di

adultità:

1. Accedere, anche se in forma limitata, ad alcuni dei ruoli che caratt. la vita

adulta

2. Capacità della famiglia e delle agenzie educative di immaginare, elaborare e

attuare un progetto di vita (“permesso di diventare grandi”)

3. Devono essere curati e potenziati i processi di:

Individualizzazione (conoscenza di sé, futuro/passato, limiti/possibilità)

o Autonomia (separazione/aiuto)

o Autodeterminazione (scelta incondizionata)

o

In particolare, in riferimento al punto 2, elementi che nella famiglia possono

complicare le cose sono:

1. Tendenza a pensarsi indispensabili per sempre come genitori

2. Immagine rassicurante del bambino

3. Fatica nell’accettare il confronto con i limiti che il processo di adultizzazione

pone

4. Difficoltà a sperimentare un distanziamento educativo

Tuttavia l’adultità del figlio disabile non è una perdita ma un modo per ritrovarsi

migliori: liberi dall’obbligo senza sensi di colpa, soddisfazioni per i progressi del figlio,

idealizzazione dell’altro generato dalla distanza.

Diventare grandi: la famiglia e il permesso a crescere. (Caldin, Friso)

La Pedagogia Speciale studia il contesto (educativo, sociale e politico) e la persona

nel suo sviluppo per promuovere la loro piena partecipazione alla vita sociale;

intervenendo prima sui contesti co-responsabilizzandoli e poi sulla persona,

rifacendosi al costrutto di empowerment.

L’educatore ha il compito di seguire e sollecitare il disabile verso l’autonomia

personale e l’auto-affermazione. L’accompagnamento educativo prevede interventi

studiati e valutati, che offrano una ripresa di attività scolastiche, lavorative e sociali e

un miglioramento sul versante psicologico, fisiologico e sociale.

Gli interventi educativi:

- Favoriscono un’ottica ordinaria della disabilità come componente usuale del nostro

vivere senza dimenticare che uguali diritti vuol dire trattamento uguale per tutti ad

hoc

- Sono di accompagnamento: essere insieme per separarsi. => No ad

assistenzialismo e vittimismo, no alla cura inautentica; sì al presupporre gli altri nel

loro poter essere, agire per un futuro creduto prima ancora che visto (senza

opportunità, le potenzialità non emergono).

- Devono mediare due dimensioni: protettiva (che soddisfa i bisogni e alimenta

le relazioni), emancipativa (esperienza di autorità, limite, frustrazione, della

norma per autonomia e sviluppo).

- Hanno come compiti educativi:

Attenuazione dei legami parentali per un ampliamento delle relazioni, relazione

o che s’apre ad altre

Saper sostenere l’esercizio della nuova dimensione cognitiva che appare

o nell’adolescenza, offrire opportunità di “scelta” e del “misurarsi”

Immaginabili risorse: il valore sociale della disabilità. (Colleoni)

Problema circa l’inclusione: tensione tra due polarità; come possono convivere la

domanda del gruppo sociale di omogeneità e stabilità e la domanda del disabile di

poter affermare la propria identità se pur dissonante rispetto ai tratti distintivi e

unificanti il gruppo stesso?

Tre modalità storiche di gestione della tensione:

- Espulsione del disabile dal gruppo

- Il disabile è persona, la società deve adoperarsi per la sua “normalizzazione”

(strutture, leggi, servizi)

- Il disabile è persona che ha diritto ad essere sé stessa, il percorso educativo non

è tanto normalizzante quanto autentico e realizzativo.

Per la terza modalità occorre parlare di inclusione. Inclusione che è possibile cercando

di aumentare le condizioni di adultità nel disabile e nel contesto sociale:

Nel disabile ∆:

1. Snodo della soggettività (spazio all’unicità)

2. Snodo dell’autonomia (capacità di cavarsela, orientamento e comprensione della

realtà)

3. Snodo della responsabilità (consapevolezza che anche gli altri hanno bisogno

d’aiuto)

Nel contesto sociale: capacità di essere un ambiente effettivamente vivibile da parte

di tutte le identità che lo abitano e lo creano (in termini di spazi e opportunità). Ciò

riguarda:

1. Tollerare la differenziazione interna

2. Prendersi cura e far crescere il proprio capitale sociale, cioè l’insieme delle relazioni

di fiducia e aiuto.

Come realizzarlo nella pratica: GENERARE VALORE SOCIALE (tutto ciò che migliora la

vita in un territorio). Centrali per questa realizzazione sono i servizi, aree di confine,

che possono dividere o connettere, producendo miglioramenti sociali più generali.

I VANTAGGI:

Per il disabile

1. Vivere dentro la vita reale (non edulcorata, con tempo non ciclico e ripetitivo)

2. Vivere relazioni autentiche (non basate sulla prestazionalità e su un contratto di

lavoro)

3. Vivere un’esistenza più piena, dove affermarsi come persone (provarsi, entrare in

ruoli sociali…)

Per i servizi

1. Ampliamento degli spazi di azione socio-pedagogica (nuovi percorsi, modalità

educative, connessioni)

2. Miglioramento dell’immagine e del ruolo dei servizi; da luoghi separati e periferici a

edificatori e generatori di valore sociale

3. Arricchimento del mandato e del compito di lavoro degli operatori e delle equipe

interne ai servizi

- arricchito il quadro delle azioni professionali e dei terreni pedagogici,

- contrastati stanchezza, disinvestimento e burn out

- non si lavora solo sulle capacità di apprendimento ma anche sulla loro

applicazione

Per il contesto

1. Espansione delle forme di co-responsabilità e cittadinanza attiva percorribili (si

lancia un messaggio: la realtà è migliorabile)

2. Estensione degli spazi di democrazia e vita civile per tutti (compreso il valore della

differenziaz. interna)

3. Contributo della disabilità alla costruzione della “normalità”: il concetto di

normalità è oggi povero di elementi (autonomia, efficienza…); questi interventi

contribuiscono ad allargarne la concezione, la fragilità entra a far parte della

normalità e della vita di tutti noi.