Riassunto esame Linguistica Francese II, prof Di Pietro, libro consigliato Gender, Greville, Corbett

Lo stato psicolinguistico del ruolo del genere

Quels facteurs sont utilisés par les locuteurs natifs pour l'assignation des gendres?

L'explication la plus plausible est que les locuteurs attribuent les noms aux gendres sans difficulté mais simplement en se servant des régularités. En outre, il y a différentes preuves à montrer que telles règles font parties de la compétence des locuteurs natifs et des régularités observées par les linguistes:

Prestiti linguistici

• Quand on effectue des prêts de nouveaux noms dans une langue, il doit y être un genre donné, et ceci nous permet de voir les règles d'assignation sur matériel différent de ce du dictionnaire des locuteurs natifs.
• On assigne le genre aux prêts en suivant les règles normales d'assignation, et ils résultent donc comme n'importe quel autre nom.

Étant donné par exemple les prêts en Tamil, le genre peut être toujours ci-dessus grâce aux règles pour les mots natifs: "docteur" dénote par exemple un humain, et le genre sera masculin ou féminin selon le sexe du référente, pendant que "voiture" est neutre car il ne dénote pas d'humain.

Il arrive de manière semblable dans le Telugu: dans ces langues, les prêts sont traités comme les mots natifs. Même dans les langues avec des systèmes sémantiques prédominants, les règles sémantiques opèrent comme attendu, par exemple dans la langue Dyirbal.

Dans le cas de systèmes formels, les règles sémantiques s'appliquent dans les noms couverts aussi par des règles sémantiques: en Russe "fille" est féminine même s'il ne suit pas les déclinaisons du genre féminin. Dans les systèmes morphologiques comme ce du Russe, les prêts doivent s'adapter avec le modèle morphologique de la langue, le genre dérive donc du morphologie.

En quelques cas, le nom coïncide facilement avec un des types de déclinaison: "ordinateur" peut être décliné comme type 1, il est donc masculin. En quelques cas, il y a un système préétabli de régulation: les prêts en "-ation" prennent "-acija" à sa place.

Les données des prêts confirment que:

• Pour les noms différentiables du sexe, c'est la sémantique à déterminer le genre.
• Pour l'assignation des noms à un genre, on demande le renseignement morphologique. Quelques prêts peuvent être réglés par un des types de règles des déclinaisons, leur genre suit donc automatiquement.

Cependant, la forme phonologique de quelques prêts signifie qu'ils ne coïncident pas en aucun type de déclinaison, donc ils restent indéclinables: dans ces cas, pas humains, les animés sont masculins et les animés sont neutres.

Étant donné le système phonologique, les facteurs sémantiques ont la priorité:

• Les noms qui dénotent des humains prennent le genre en accord avec le sexe.
• Pour les pas humains, il y a une preuve évidente pour l'opération de l'assignation des règles phonologiques: par exemple, étant donné la transcription phonétique de l'emprunt anglais "budget" /bydʒɛ/ termine avec /ɛ/, et elle est donc masculin, tandis que "fission" /fisjɔ/ termine avec /j et elle est donc féminin.

Le genre est assigné aux prêts en accord à leur sens ou à la forme, selon le système de règles de la langue: il suggère c'est-à-dire que le genre des prêts est déterminé exactement comme ce des autres noms.

Une révision des facteurs qui influencent l'assignation des gendres et les sources importantes est donnée par Poplack, Pousada et Sankoff, qui ont examiné tous les prêts Anglais trouvés dans les deux récoltes du discours spontané, un de l'Espagnol Porte-ricano et l'autre du Français de Montréal, en découvrant que:

• Les noms avec du référent animé prennent le genre selon le sexe.
• Pour les autres noms, prédominent les règles phonologiques.

Facteur additionnel est l'assignation du genre pour analogie sémantique, pour lequel les prêts prennent déjà le genre d'un nom avec sens semblable dans la langue: "papillon" est féminin par exemple dans l'espagnol puerto ricano.

On a affirmé en outre que:

• Les règles phonologiques et l'analogie sémantique ont un effet indépendant.
• La compétition entre eux signifie qu'en quelques cas le résultat ne peut pas être prévu: il y a donc un degré d'imprécision dans l'assignation des prêts, comme montrèrent les exemples de Welma, qui a considéré les facteurs connexes dans l'attribution de 50 prêts du latin et de l'ancien islandais à l'ancien Anglais, quelques prêts avaient 2 gendres, quelques-uns 3, et dans l'étude du norvégien Américain d'haugen (où 59 de 317 prêts montrait plus qu'un genre).

Le facteur de l'analogie sémantique doit être analysé attentivement: comme Wissemann indique, il peut prévenir les détectives du découvrir des débuts plus généraux qui couvrent un grand numéro de noms, mais il y a des preuves en faveur de l'analogie sémantique comme facteur dans l'attribution du genre dans les prêts.

Dans les langues où les règles formelles couvrent une grande partie des noms, on peut y être des regroupements sémantiques secondaires, groupes de noms de sens connexe et avec le même genre: ce phénomène de l'association des idées.

L'association d'analogie et idée sémantique est potentiellement toujours possible, pour les noms natifs et prêts, mais en quelques langues, il n'est pas assez puissant à produire règles.

Poplack, Pousada et Sankoff ont considéré un autre facteur que, si accepté, vaudrait seulement pour les règles des prêts: les prêts pourraient être assignés à un gendre pas marqué, en général ce avec le plus grand numéro de noms.

Ceci est montré par les données statistiques du système des gendres du Russe, où les gendres genre masculin et féminin ont plus de noms que le gendre neutre. Donnés dans les néologismes montrent que la tendance va vers le genre masculin et contre le neutre, qui semble enclin donc à être perdu dans le temps.

En regardant les données de 497 prêts de l'Allemand, on est tenté de dire que ces prêts tendent au genre pas défini, et l'explication est qu'une grande partie des noms en allemand termine pour voyelle, et ils sont donc assignés au 1 déclination, donc au genre masculin, par exemple "Fackel" ou "Butterbrot".

L'assignation des prêts dépend du même type de facteurs des mots natifs: nous avons considéré la preuve pour l'analogie sémantique comme un facteur additionnel et conclu qu'il soit équivalent à l'association des idées mais qui est plus évident dans les prêts plutôt que dans les mots natifs car les premiers peuvent respecter moins aisément les principales règles d'assignation.

Seulement si les règles pour les mots natifs ne couvrent pas tous les cas, il y aurait une justification pour postuler des facteurs additionnels, mais la situation normale est celle-là dans lequel les prêts sont assignés de la même façon des mots natifs.

Les prêts peuvent être assimilé beaucoup rapidement, si bien que les parlants ne les distinguent pas des mots natifs, mais leur effet peut porter aux changements significatifs dans le système des gendres: par exemple, dans le Russe, l'expansion du genre masculin et la diminution du neutre dans le numéro des noms ont été accélérées par l'attribution des prêts, en Français au XVII siècle, les gendres ont uniformément été balancés, 51% noms étaient masculins, pendant que dans ce siècle le pourcentage du genre masculin a augmenté au 61%.

Come i bambini acquisiscono il genere

Dans l'acquisition du système des gendres, l'enfant doit premièrement reconnaître le schéma, c’est-à-dire le fait qui le vérifier de quelques formes d'accord (verbes, adjectifs etc.) dépend de la présence des noms d'un genre déterminé. La manière dans lequel tels motifs distributionnels sont appris n'est pas clair.

Une fois que les schémas ont été reconnus et l'existence d'un système de gendres établie, on s'attendrait que le système d'assignation sémantique soit acquis aisément, mais en Anglais, où la règle est transparente, l'acquisition du genre peut arriver tard.

En recueillant les données d'un garçon avec deux frères et une sœur de 4 ans et 2 mois, on a vu qu'il n'utilisait pas "he" ou "she" comme dans un discours adulte: il pouvait distinguer mâles et filles sans difficulté, mais il utilisait "he" pour les mâles et souvent aussi pour les filles. À l'âge de 4 ans et 9 mois, le frère le plus petit corrigeait l'autre. Autres études montrent des fautes fréquentes dans les enfants de 4 ans: même si "he" et "she" sont des formes communes, le fait qui soit resserré aux pronoms aide dans ce cas à expliquer l'acquisition tardive.

Un allemand-Anglais bilingue a en outre acquis ces pronoms allemands, qui sont déterminés premièrement sémantiquement de l'anglais. L'évaluation de sur les Juifs et d’autres dates ont suggéré que les enfants utilisent des indicateurs formels pour assigner les gendres depuis un âge très jeune.

Berman reporte que les enfants qui apprenaient le Hébreu faisaient des fautes avec les noms dont le genre n'est pas ce qui serait prévu par la morphologie. Cela peut être interprété comme un indicateur du fait que les enfants ont acquis les règles d'assignation morphologique mais ils n'ont pas appris les exceptions individuelles.

Dans les travaux sur le Polonais, Smoczyriska a découvert que les noms féminins avec aucune désinence dans le nom singulier causent des problèmes. Parfois les enfants utilisent une forme diminutive, pendant qu'en alternative ils déclinent tels noms en accord avec les motifs trouvés dans les genres masculins ou faits réguliers comme féminins. Ce quel les enfants n'ont pas acquis est la déclinaison anomale d'un type de nom.

Une surprenante découverte est que la plus grande partie des enfants polonais ont acquis les distinctions de genre depuis les 2 ans, donc très avant des enfants russes. Ceci s'explique parce que:

• En russe "ou" et "à" ne sont pas accentué et elles sont prononcées de manière identique, donc les enfants ont difficulté du déterminer le type de déclinaison.
• Le Russe a de nombreux ipocorismes (formes diminutives d'un nom), comme "Kolja", qui est un nom masculin ou féminin qui suit la déclinaison des noms féminins.

Des recherches sur le Russe ont montré que, comme en Polonais, les enfants ont des problèmes avec les formes féminines. En outre, la règle formelle peut être appliquée à ces noms où dans le discours adulte est ignoré selon une règle sémantique: ainsi “djadja” (= 'l'oncle'), qui suit la déclinaison typiquement féminine mais est masculine, peut prendre l'accord féminin dans le discours d'enfant. Ce phénomène a été aussi trouvé dans deux enfants tchèques de 1; 9 et 2; 10 ans.

Mulford en 1985 a examiné quatre-vingts enfants Islandais de quatre à huit ans dans l’utilisation même des noms ordinaires que des noms d'absurdités. Des informations formelles tout seul dans des mots d'absurdités étaient peu d'aide aux enfants avant l'âge de sept. Non étonnamment, les enfants ont fait du mieux quand fait face aux mots familiers dénotant des humains, qui avaient aussi une indication formelle de genre.

Probablement le compte le plus plein d'acquisition d'enfant du genre est jusqu'à présent l'étude de Mills concernant l’Allemand e l’Anglais. Une telle enquête exige d'abord un compte du complexe système du genre d'allemand.

• On peut dire que l'allemand a des règles d’assignation sémantiques, morphologiques et phonologiques. Comme attendu, les noms dénotant des mâles et des femelles sont généralement masculins et féminins respectivement.
• Mais il y a les beaucoup plus petits groupes de noms dont la signification et le genre correspondent: par exemple, les noms dénotant des catégories de superordonnée sont d'habitude neutres (l'Instrument'l'instrument', comparer 'la guitare' Guitarre, féminin), (Obst 'le fruit', comparer 'la pomme' Apfel, masculin), (Gemiise 'le légume', comparer 'le pois' Erbse, féminin).
• Puis, il y a les règles morphologiques: divers affixes déterminent le genre d'un nom et dans des composés c’est importante l'histoire dérivationnelle.
• En outre, la morphologie flexionnelle a un rôle considérable. À titre d'exemple, Zubin et Kopcke indiquent que les noms qui se forment le pluriel dans - (e) sont presque tout féminins.

Il y a donc plusieurs règles phonologiques. Une relation entre la syllabicité et le genre a été suggérée par Arndt en 1970 et a été confirmée par Kopcke. Des 1,466 noms monosyllabes dans son corpus, 940 (64 pour cent) sont masculin. La preuve des emprunts confirme le lien entre des monosyllabes et le genre masculin. Alors la fin de la tige peut être indicative.

Il y a aussi, comme en français, la preuve que le début du nom a un effet; étant donné que les monosyllabes vont plus probablement être masculins, la probabilité de genre masculin est augmentée si le nom monosyllabe commence dans/kn/, par exemple “le Knopf” (= 'le bouton'). Normalement, les règles sémantiques ont la priorité, suivies par des morphologiques.

Il est clair qu'il y a le chevauchement massif de règles: un nom donné peut avoir plusieurs facteurs, dont chacun représenterait son genre.

En ce qui concerne l'enquête de Mills sur l'acquisition d'allemand, un problème devient bientôt apparent. Bien qu'il y ait des études précédentes d'observation d'enfants divers, il est extrêmement difficile d'acquérir des données suffisantes de cette façon, donc Mills a conduit plusieurs expériences pour compléter les données d'observation.

Une difficulté moins évidente et peut-être plus significative concerne le vocabulaire de l'enfant. On peut avoir une règle qui s'applique à un nombre substantiel de noms dans la langue d'adultes, mais il est invraisemblable de suggérer que l'enfant ait acquis la règle, à moins que plusieurs des noms impliqués n'aient été appris. Après que le premier cent mots est appris, il devient difficile de tenir un registre précis du vocabulaire d'un enfant.

On considère d'abord la règle sémantique principale, qui est basée sur le sexe du référent. Dans des énonciations spontanées, les enfants allemands rendent peu d'erreurs, utilisant les formes du genre appropriées de l'article pour des référents humains quand aussi jeunes que 2. Des enfants anglais peuvent faire nombreux d’erreurs dans la production des pronoms à 4 ans, quoique la compréhension cause peu de problèmes.

Le travail expérimental a montré que des enfants allemands obtiennent plus de succès à la sélection des pronoms que les enfants anglais du même âge et il est surprenant que des enfants allemands acquièrent cette règle plus tôt, puisque ce n'est pas qu'un d'entre beaucoup dans un système complexe, tandis que l'enfant apprenant l'anglais semblerait avoir une tâche plus simple à cet égard.

Mills suggère deux raisons :

• Le genre est marqué sur beaucoup de parties du discours, l'enfant allemand a plus d'occasions de l’apprendre.