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Lavorare per situazioni problema. Appoggiare il lavoro didattico sua attività che integrino
o diversi saperi significativi, proponendo situazioni problematiche in contesti reali.
Condividere progetti formativi con i propri allievi. Ruolo di protagonista del proprio
o apprendimento è affidato agli studenti. Pratica della contrattualità formativa, ricerca di
significato per il lavoro scolastico promuovendo impegno e risultati.
Adottare una pianificazione flessibile. L'aggancio con problemi di realtà richiede un
o approccio strategico alla progettazione flessibile, non riconducibile a un algoritmo da
preordinare.
Praticare una valutazione per l'apprendimento, la valutazione non è pensata come
o momento terminale ma come strumento attraverso cui promuovere e consolidare
l'apprendimento.
Andare verso una minore chiusura disciplinare. Insegnamento ponte per un superamento
o dei confini disciplinari, connettere la scuola con la vita.
Convincere gli alieni a cambiare mestiere. Approccio per competenze che chiede allo
o studente di porsi non come ricettore passivo ma co-produttore di una conoscenza da
costruire e condividere.
Nel DST si possono trovare risposte convincenti a molte sfide: la rielaborazione dei saperi, la
gestione dei processi di problem solving, l'attivazione dei soggetti in apprendimento.
3.2.2. Strumenti di analisi. Capacità implicate nell’esercizio di un apprendimento profondo:
• Prestare attenzione e memorizzare (ricevere)
• Precisare, trasporre e applicare (riprodurre)
• Analizzare, applicare e sintetizzare (produrre)
• Valutare e autocontrollarsi (autogestirsi)
Si propone uno strumento di autovalutazione delle pratiche didattiche centrato sulla
corrispondenza tra attività messe in campo e le azioni di insegnamento che le promuovono. Nello
strumento vengono richiamate un insieme di attività dell'allievo che qualificano un approccio per
competenze. Diviene fondamentale considerare la relazione tra l'azione e le metodologie per una
dimensione di qualità nella circolarità dell'insegnamento/apprendimento. Focus centrato sulla
qualità dell'azione didattica, si richiamano ≠ dimensioni dell'azione di insegnamento:
il momento di anticipazione dell'azione di insegnamento (progettazione);
o la gestione della relazione comunicativa docenti allievi (dimensione relazionale);
o la gestione della mediazione didattica tra soggetti in apprendimento e oggetto di
o apprendimento (dimensione metodologica);
la gestione del setting informativo (dimensione organizzativa).
o Il momento del controllo dell'azione di insegnamento e risultati (valutazione).
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Per ciascuna dimensione si propongono alcuni criteri di qualità. Si compone così uno strumento
per l'autovalutazione dell'insegnamento orientato verso una prospettiva didattica per competenze.
Tali strumenti possono essere impiegati per l'analisi dell'esperienza di Digital Storytelling.
6. Digital Storytelling come integrazione tra formale e informale per motivare
all'apprendimento [C. Petrucco]
6.1. Storytelling e didattica.
Narrazione= attività presente da sempre nella storia umana, il nostro cervello si è evoluto in modo
tale da strutturare le informazioni sottoforma di storie, storie che usiamo spontaneamente per
interpretare le esperienze della vita quotidiana. Importanza delle strategie di tipo narrativo anche
nei processi di insegnamento/apprendimento. Bruner: ha proposto spunti di riflessione a livello
pedagogico sulla pratica narrativa (storytelling). La narrazione è il primo dispositivo interpretativo
e conoscitivo di cui l’uomo in quanto soggetto socio- culturalmente situato fa uso nella sua
esperienza di vita e permette di dare senso e significato alle proprie azioni e a quelli degli altri.
Bruner inoltre fa una distinzione tra pensiero narrativo (tipico della comunicazione delle
esperienze) ≠ pensiero paradigmatico astratto, tipico della logica e dell'analisi. Entrambe le
modalità di pensiero sono complementari e integrate efficacemente nelle pratiche didattiche.
Storytelling strategia didattica usata per stimolare l'apprendimento di contenuti complessi e dallo
scarso appeal.
6.2 Storytelling e motivazione all'apprendimento. Psicologo Jaynes: la coscienza è costruita su
processi innati di narrazione che motivano le azioni. Es. Bimbo che piange in strada, noi
narratizziamo e pensiamo che si è perso. Se accettiamo lo storytelling come una componente
fondamentale dei processi di motivazione e interpretazione del mondo, si può proporne l'uso
anche come struttura fondante dell'approccio didattico. La motivazione ad apprendere nel setting
scolastico è la risultante di più forze, motivazioni intrinseche (legate all'interesse personale) ed
estrinseche (imposte dall'esterno). Spesso l'esperienza scolastica trasforma la motivazione
intrinseca in estrinseca, soprattutto a causa delle finalità valutative percepite come unico elemento
di stimolo gratificante. La dimensione narrativa può aiutare gli studenti a costruire la motivazione
intrinseca, l’insegnante però deve stimolare il piacere e l’interesse delle singole discipline. Esse
però devono essere condivise e dotate di senso. Le narrazioni devono uscire dal setting chiuso e
possedere riferimenti ai contesti dell'informale del sociale, capace di coinvolgerli
nell'identificazione. Un approccio didattico con lo Storytelling e la produzione di narrazioni
multimediali (digital storytslling) aggiunge alla comunicazione didattica la dimensione
dell'emozionalità. L’ottica narrativa si innesta bene si innesta bene in quella del Problem Based
Learning che cerca di ancorare la didattica a problemi concreti. L'apprendimento si trasforma da
uno Storytelling a uno story living. Gli elementi emozionali e intenzionali di ogni storia non sono in
contrasto con quelli logico-paradigmatica, bensì interagenti. Errore di voler continuare a separare
la ragione dell'emozionalità, le emozioni sono biologicamente necessari per prendere decisioni
nella vita quotidiana. La motivazione ad apprendere che viene stimolata con la narrazione è quindi
di tipo sia intrinseco che estrinseco e si riferisce ad entrambe le componenti, emozionale e
cognitiva.
6.3 Digital Storytelling come strumento di integrazione. L'approccio in grado di evidenziare
quanto sia diverso l'apprendimento nei contesti scolastici da quello che avviene nei contesti reali.
La maggior parte dei contenuti didattici manca della "cornice di realtà". Un approccio didattico
basato su problemi reali --> apprendistato cognitivo per definire i ruoli assunti da studenti
insegnanti quando l'apprendimento avviene nei contesti reali. Potenza comunicativa dei video che
diviene uno strumento efficace. Pg73
Dimensioni attivabili nell'attività di produzione di un Digital Storytelling che, grazie all'inclusione
della dimensione emotiva e intenzionale, stimola gli apprendimenti. Jonassen = un apprendimento
significativo è un processo che -attivo, studenti attivamente coinvolti nella realizzazione
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dell'artefatto digitale sia livello tecnico che nella stesura dello story board + protagonisti interpreti
dei video create; -intenzionale, con targhette e finalità chiare; -cooperativo, permette agli studenti
di contribuire alla realizzazione dell'artefatto valorizzando i propri talenti, le proprie abilità e
intelligenze specifiche -autentico, I contenuti disciplinari non sono decontestualizzati mai inseriti in
un processo di problem solving che coinvolge il sociale; -costruttivo, gli studenti devono ri-
elaborare le conoscenze precedenti sull'argomento. Da protocollo formale a processo
responsabilizzante, collettivo. Deve verificare lo studente in compiti che non richiedono di ri-dire
una conoscenza, ma invitano ad applicarla problemi ma strutturati in contesti simili al reale.
Feedback: effetti che il video genera nella comunità sociale di riferimento. L'insegnante è elemento
importante nel processo valutativo ma non più l'unico, diviene mediatore/interprete dei processi
sociali innescati dell'attività di produzione del Digital Storytelling.
6.4 Digital Storytelling e azione nell'informale.
Gli artefatti digitali dovrebbero collocarsi in una prospettiva costruttivo-sociale di tipo integrativo. Le
culture tradizionali offrivano narrazioni ben definite, oggi abbiamo troppa informazione e troppe
poche narrazioni capaci di integrarle. Lyotard: "Fine delle grandi narrazioni", è necessario cercare
di far emergere le narrazioni quotidiane. Digital Storytelling come strumento trasformativo che
riscopre l'importanza di riappropriarsi della dimensione narrativa, per esprimere, costruire e
ricostruire significati condivisi. La percezione di potenziale, del poter incidere nelle azioni della
comunità=feedback positivo.
9. La narrazione nei contesti sociali e territoriali [M. De Rossi] Ascoltare narrazioni influenza
l’esperienza umana. Le molteplici forme con cui si esplicita la narrazione costituiscono trame
connettive del pensiero e della cultura. Nelle storie ci sono saperti taciti e pratiche di azione
significative, che rappresentano un passaggio fondamentale per la costruzione dell’identità sociale.
Narrazione=attività umana per eccellenza. L’uomo pensa per storie. Per Bruner l’esperienza col
mondo viene percepita sottoforma narrativa. Narrazione, medium creato dalla mente per
inquadrare gli eventi e dare loro senso. Modalità per tracciare memorie collettive. Le storie dei
luoghi, delle persone, degli eventi sono processi di animazione socio-culturale se tradotti in un
sapiente lavoro educativo promuovendo partecipazione e consapevolezza. Uso delle narrazioni
digitali mediante l’uso del Digital Storytelling in percorsi educativi rivolti al singolo e alla comunità.
La pedagogia dell’animazione attraversa la dimensione socio-territoriale e psico-sociale perché si
designa come un’azione sociale e culturale di promozione umana, mettendo in primo piano il fine
trasformativo della persona. Promuove l’empowerment soggettivo.
13. Digital Storytelling per la matematica: il progetto pilota [C.Petrucco, M. De Rossi, F.
Personeni, A. Romano]
13.1 Cornice teorica. Studi sull'apprendimento confermano l'importanza delle modalità narrative
favoriscono l'uso integrato delle varie dimensioni dell'intelligenza, unendo il dominio cognitivo con
quello delle emozioni. In realtà lo storytelling è sempre parte della didattica ma in modo
inconsapevole. Ricerca pilota di Digital Storytelling per la matematica: approccio esplorativo, studio
dell'impatto del DST nei prossi di apprendimento e insegnamento.
13.2 Alcune riflessioni sull'educazione matematica Concett
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