Riassunto Attività motoria dell'età evolutiva

GRAFEMA-

FONEMA

PROCESSI

CENTRALI

Imparare a leggere significa apprendere ed elaborare l'informazione ortografica e trasformarla

nella corrispondente rappresentazione fonologica

PREREQUISITI PER L'APPRENDIMENTO DELLA LETTURA

Sviluppo adeguato del linguaggio

o Adeguate capacità percettive, acustiche e visive

o Adeguato sviluppo della motricità

o 16

Corretto avviso all'acquisizione sello schema corporeo

o Adeguata organizzazione spazio-temporale

o Motivazione dell'apprendimento della lettura

o

ATTITUDINI MOTORIE PER UN BUON APPRENDIMENTO DELLA SCRITTURA

Inibizione e controllo neuro-muscolare, indipendenza segmentaria, coordinazione oculo-

 manuale, organizzazione spazio-temporale

Coordinazione funzionale della mano, indipendenza mano-braccio, indipendenza delle dita,

 coordinazione nella prensione e nella pressione

Abitudini neuro-motorie corrette e ben stabilite, visione e trascrizione da sinistra a destra,

 modo corretto di tenere la penna

TAPPE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA MATEMATICA

• Gioco libero

• Gioco strutturato

• Consapevolezza della struttura del gioco

• Rappresentazione grafica della struttura del gioco

• Studio della rappresentazione

• Elaborazione di assiomi e teoremi

CAP 4

1955 - Programmi per la scuola elementare : 1° ciclo, il maestro se riteneva opportuno fare

educazione fisica ogni giorno poteva farlo. 2° ciclo, venivano indicati alcuni obiettivi, poi si dava più

importanza al gioco

1986/87 - Nuovi programmi per la scuola elementare: introduce la seconda lingua, educazione

musicale, educazione artistica ed educazione motoria

La scuola è vista come un ambiente educativo di apprendimento sottolineando l'importanza

dell'educazione alla convivenza civile

1991 - I nuovi orientamenti dell'attività didattica nelle scuole dell'infanzia: la scuola dell'infanzia

deve consentire alle bambine e ai bambini la maturazione dell'identità, la conquista dell'autonomia

e lo sviluppo delle competenze

CAMPI DI ESPERIENZA

Il corpo e il movimento: acquisizione delle capacità di discriminazione percettiva, controllo

 degli schemi dinamici e posturali di base

Educazione alla salute: fornisce esperienze di vita per un'adeguata gestione de corpo, per

 promuovere abitudini positive igienico-sanitarie

17

CONTINUITA EDUCATIVA: la scuola deve promuovere la continuità del processo educativo per

assicurare agli allievi il conseguimento delle finalità dell'istruzione

2003 - Riforma Moratti

Novità: Riordino dei cicli scolastici

 Introduzione del tutor

 Riordino del secondo ciclo di studi con licei e formazioni professionali

 Anticipo scolastico (età di accesso alle scuole)

 Introduzione del Portfolio di competenze



DDECRETI ATTUATIVI RIFORMA MORATTI

1. Indicazioni nazionali per i piani di studio personalizzati : cioè esplicitano i livelli essenziali di

prestazione per cui le scuole sono tenute a garantire per il diritto sociale, personale,civile e

alla formazione di qualità

2. Indicazioni per il curricolo: spetta agli insegnanti la costruzione di percorsi formativi, quindi

scelgono contenuti metodi e organizzazione degli ambienti di apprendimento

Le nuove indicazioni sono un quadro di riferimento chiaro e definito, indicano il risultato atteso

dall'apprendimento. Realizzano il passaggio dai vecchi programmi scolastici ad un agile

documento di indirizzo di orientamento

SCUOLA DELL'INFANZIA

Deve progettare un curricolo di 3 anni che coinvolga i bambini nei diversi campi di esperienza

Variazione dei campi d'esperienza

1991 Il corpo e il movimento

o I discorsi e le parole

o Lo spazio l'ordine e la misura

o Le cose il tempo e la natura

o Messaggi forme e media

o Il sè e l'altro

o

2004 Il sè e l'altro

 Corpo movimento e salute

 18

Fruizione e produzione di messaggi

 Esplorare conoscere e progettare



2007

• Il sè e l'altro (le grandi domande, senso morale, vivere insieme)

• Il corpo in movimento ( identità,autonomia,salute)

• Linguaggi, creatività, espressione (gestualità, arte, musica, multimedialità)

• I discorsi e le parole ( comunicazione, lingua, cultura)

• La conoscenza del mondo ( ordine, spazio, tempo, natura)

Ogni scuola dovrà predisporre il curricolo rispettando le finalità, i traguardi per lo sviluppo delle

competenze e gli obiettivi di apprendimento.

Il curricolo è un'ipotesi di lavoro, per farlo bisogna conoscere gli alunni e conoscere io loro bisogni

formativi.

SCUOLA PRIMARIA

Il suo curricolo è organizzato con percorsi orientati verso le discipline. Le competenze sono

traguardi che si verificano al termine della scuola primaria, gli obiettivi sono funzionali al

raggiungimento delle competenze e vengono definiti in riferimento al 3° e 5° anno della scuola

primaria.

AREE DISCIPLINARI

Linguistico-artistico-espressivo: italiano, lingue comunitarie, musica, arte e immagine, corpo

 movimento sport

Storico-geografico-sociale: storia e geografia

 Matematico-scientifico-tecnologico: matematica, scienze naturali, sperimentali e tecnologia



UNITA DI APPRENDIMENTO (UDA)

Contestualizzazione: si indicano i livelli di partenza, il contesto per le attività e le

 motivazioni delle scelte didattiche

Fase pre-attiva: si precisa il percorso formativo, finalità, obiettivi

 Fase attiva: si specifica il tempo, le modalità, le attività ed i contenuti teorici

 Controllo degli apprendimenti: permette di verificare e valutare il raggiungimento dei

 traguardi ipotizzati, abilità e conoscenze perseguite

19

Troviamo 2 tipi di UDA:

1. Disciplinare: si sviluppa una sola disciplina

2. Interdisciplinare: coinvolgendo più discipline con obiettivi condivisi

LEZIONE DI ATTIVITA MOTORIA

3 fasi:

1. Preparatoria, generale e specifica: introduce all'acquisizione degli obiettivi della lezione

2. Centrale: contenuti specifici per l'apprendimento degli obiettivi

3. Conclusiva o defaticamento: favorisce il processo di recupero e di distensione muscolare

CAP 5

EDUCAZIONE AMBIENTALE: sono un insieme di interventi volti a sviluppare le facoltà intellettuali,

morali, fisiche degli individui. Quindi educazione alla vita.

FINALITA

Favorire un'educazione permanente

o Promuovere la soluzione dei problemi ambientali

o Coinvolgere e stimolare la collettività all'individuazione dei problemi ambientali

o Creare una coscienza ecologica

o Adattabilità alle diverse situazioni socio-economiche, culturali, naturali, ecologiche

o

Educazione ambientale significa anche insegnare a guardare l'ambiente per migliorare la qualità

della vita

DIMENSIONI

Emotiva: con il contatto diretto con l'ambiente naturale, si stimolano emozioni , sentimenti,

 ricordi pensieri, fantasia per poter sviluppare nuovi orizzonti per migliorare la qualità della

vita

Pragmatica: la natura ci offre numerose possibilità di effettuare esperienze ed attività

 pratiche sai all'aperto che in centri naturalistici

Cognitiva: con il contatto con gli ambienti di interesse naturale, storico , antropologico ci

 permette di apprendere determinate conoscenze

L'educazione ambientale mette in moto meccanismi che sviluppano capacità intellettive morali e

fisiche, per arrivare al rispetto e all'integrazione con l'ambiente cioè sviluppare la propria

personalità

PERCORSO DI EDUCAZIONE AMBIENTALE 20

PROMUOVERE DOTI E ABITUDINI POSITIVE NEI CONFRONTI DELL'AMBIENTE

ATTRAVERSO:

• Maturazione del carattere

• Pragmatismo

• Salute

• Senso della natura

• Socializzazione

Raggiunti grazie a:

Motivazione ed interesse

 Azione e partecipazione

 Responsabilità

 Contatto con la natura

 Lavoro di gruppo

 Regole da rispettare

 Impegno personale



METODOLOGIE DA UTILIZZARE

Osservazione

 Conoscenza

 Analisi

 Sintesi

 Applicazione

 Valutazione



MEZZI DA USARE

Gioco

o Esplorazione di ambienti

o Esperimenti sul campo

o 21

Mass-media

o Attività all'aperto

o Escursioni

o

ATTIVITA SENSO-PERCETTIVE

Stimolazioni tattili, diversi tipi di superficie

 Sensazioni termiche e tattili

 Verificare la pesantezza

 Sensazioni pressorie

 Sensazioni vibratorie

 Esercizi di attenzione visiva

 Esercizi di attenzione acustica



Dopodichè:

• Escursioni

• Osservazione flora e fauna

• Taccuino del naturalista

• Raccolta di tracce

• Attività di conservazione naturalistica

• Attività manuali e contadine

• Ceramica e pittura

• Osservare le stelle

• Ascoltare la natura

• Giochi sensoriali

• Orientamento

• Ossevare la fauna marina

• Cucinare

Solo con esperienze pratiche si potranno formare persone consapevoli della necessità di

recuperare un rapporto positivo tra uomo e natura.

22

L'ALTRO LINGUAGGIO

CAP. 1

LA RIFORMA DELLA SCUOLA PRIMARIA

I pedagogisti propongono di porre attenzione non all'individuo ma alla persona, cioè al soggetto

che genera conoscenza ed è in relazione con la comunità europea.

Sottolineano cosi i valori della cultura occidentale:

Cura di sè e dell'altro

 Autonomia della persona

 Universi della conoscenza

 Libertà



TEMI CENTRALI DELLA RIFORMA

1. Personalizzazioni

2. Competenze

1)PERSONALIZZAZIONE

Non si parla più di programmi, ma si definiscono le regole generali contenute sia nel profilo

educativo, culturale e professionale dello studente, alla fine del primo e del secondo ciclo di

istruzione, sia nelle indicazioni nazionali per i piani di studio personalizzati

PRINCIPIO DI PERSONALIZZAZIONE: è la persona dell'alunno al centro di tutto il processo di

apprendimento che maturando le competenze da forma al suo essere, portando a compimento le

capacità con le conoscenze e le abilità acquisite

Le scuole predispongono dei piani di studio personalizzati per:

• Fornire a tutti uguali opportunità di apprendimento

• Presidiare e contenere il rischio di insuccesso scolastico

• Sviluppare le capacità di auto-orientamento

• Elencare gli standard di apprendimento

• Consentire un primo approccio con il mondo del lavoro e delle professioni

Quindi