Riassunto esame Metodologie delle attività motorie, docenteCasolo, Libro consigliato Didattica delle attività motorie per l'età evolutiva

PRIMARIA ACCIDENTALE

= (es. agitare la mano per = (es. starnutire) gesto

chi effettua il gesto intende

salutare) accidentale che può far intuire all’altro

ESPRESSAMENTE inviare un segnale, che si è raffreddati

quindi il gesto si chiama PRIMARIO. l’informazione accidentale è

Spesso

spontanea e non avremmo nemmeno

voluto comunicarla. GESTI SPONTANEI =

istintiva

è e viene attuata con

inconsapevolezza.

SEGNI CONVENZIONALI = riprendono le modalità comunicative del linguaggio verbale.

volontarie e intenzionali.

Sono azioni apprese durante l’esperienza ma (es. il vigile che

comanda il traffico, l’abbraccio, il ciao con la mano).

La necessità di comunicare PRECEDE l’azione e la prestazione motoria.

 L’attivazione del canale verbale dipende dalla volontà di comunicare o meno

 

infatti la COMUNICAZIONE VERBALE è un atto scelto e consapevole, mentre

l’attivazione della comunicazione NON VERBALE è INEVITABILE.

La comunicazione non verbale può comunicare all’altro la non volontà di comunicare verbalmente. 

L’UOMO PUÒ DECIDERE DI NON PARLARE MA NON PUO’ NON COMUNICARLO a un altro soggetto

vicino. 25

Il processo di socializzazione

sviluppo sociale

Lo = passaggio dalla condizione di egocentrismo a una PROGRESSIVA

APERTURA VERSO L’ALTRO. Diverse teorie:

BRIM: socializzazione acquisiscono

- come processo attraverso il quale gli individui

conoscenze/atteggiamenti che li mettono in condizioni di partecipare alla vita

sociale. il processo si instaura fin dalla nascita = interazione madre – bambino.



Il divenire sociale coincidere con adattamento dell’individuo alla società e con

assunzione dei ruoli sociali. Processo non condizionato geneticamente se non in

modo indiretto e dipende da fattori ambientali ossia l’uomo socializza



inizialmente con persone esteticamente più attraenti e caratterialmente più

simpatiche.

TEORIA DELL’APPRENDIMENTO SOCIALE di Bandura:

- si rifà al comportamentismo e al

determinismo stimolo-risposta. Il neonato ha bisogni fisiologici che vengono

il bimbo associa la soddisfazione dei bisogni alla presenza

soddisfatti dall’adulto –

della madre (quando la madre lo renderà indipendente il bambino imiterà i

comportamenti che la madre metta in atto in precedenza) attraverso



l’imitazione il bambino si inserisce nel mondo sociale.

TEORIA DELL’ATTACCAMENTO di Bowlby: ricerca della vicinanza

- sostiene che la con

una predisposizione innata

un altro essere viene considerata come da cui dipende

lo sviluppo sociale. Attaccamento sicuro, quando il bambino esplora e usa la

madre come base per l’esplorazione. IDENTIFICAZIONE = aspetto fondamentale del

processo di socializzazione quando il bambino in seguito ad un legame con



alcune persone vuole evitare la loro disapprovazione.

Processo di socializzazione ha inizio nella FAMIGLIA bimbo tende ad imitare i



comportamenti dei membri = processo di identificazione. La persona che ispira il

bambino è il MODELLO.

Secondo Bandura identificazione e imitazione appartengono ai fenomeni del



comportamento e dell’apprendimento. I modelli vengono appresi attraverso

26

l’APPRENDIMENTO OSSERVATIVO infatti non riproducono gli atteggiamenti in



contemporanea al modello, ma anche il altri momenti.

APPRENDIMENTO DI GENERE di Freud:

- assegna grande significato alla scoperta da

parte del bambino delle differenze genitali.

Studi sulle dinamiche familiari FAMIGLIA = sistema unitario di analisi che ruota



attorno a tre principali aree problematiche: dinamica di gruppo della famiglia, i

Nel processo di

processi dinamici dell’integrazione e l’organizzazione interna.

socializzazione intervengono TUTTI i membri tutti possono sminuire o valorizzare i



comportamenti del bambino.

TEORIA ECOLOGICA DELLO SVILUPPO DI Bronfenbrenner:

- tutto avviene all’interno

dell’ambiente ecologico (strutture concentriche).

MICROSISTEMA la persona

= (es. scuola, famiglia) complesso di relazioni esistenti tra

e l’ambiente che contiene l’individuo stesso.

MESOSISTEMA insieme di microsistemi

= interazione tra più contesti ai quali



l’individuo partecipa attivamente.

ESOSISTEMA = contesti in cui l’individuo non è

(es. il posto di lavoro dei genitori)

partecipante attivo, eventi che determinano

ma in cui si verificano ciò che accade

nel contesto ambientale dell’individuo.

MACROSISTEMA = rappresenta quel megacontesto che condiziona micro, meso e

ecosistema.

5. Lo sviluppo intellettivo-cognitivo

Esperienze motorie portano il bambino a conoscere l’ambiente che lo circonda e a

sviluppo della capacità

sperimentare la relazione con le persone. ruolo decisivo nello



di PERCEZIONE e di ELABORAZIONE delle informazioni sensoriali.

Scoperta del mondo = è una scoperta motoria. Infatti sviluppo motorio ha un ruolo

formazione della personalità e dell’intelligenza infantile.

fondamentale nella 27

PIAGET con i suoi studi sull’intelligenza, è il primo a dimostrare che LE STRUTTURE MENTALI



si formano attraverso schemi motori e che l’INTELLIGENZA LOGICA nasce dall’operatività

concreta.

Organizzazione e coordinazione di movimenti nuovi sollecita lo sviluppo e le capacità

mentali. La consapevolezza delle percezioni del proprio corpo, dello spazio, del

capacità di osservazione e di comprensione del reale.

tempo sviluppa la

 conoscere e controllare il

Il bambino grazie alle esperienze motorie finalizzate impara a



proprio corpo. COMPORTAMENTI INTELLIGENTI.

quindi assume

 adattarsi all’ambiente, risolvere i

= è in grado di sapendo

diversi problemi che la realtà presenta.

SVILUPPO INTELLETTIVO COGNITIVO utilizzare TUTTE le

= quando il bambino impara a

competenze cognitive. fattori esterni.

Processo dipende da



crescita intellettivo-cognitiva

Gli studi sulla indotta dalle attività fisico-motorie si sono

iniziano negli anni ’50.

sviluppati da esperienze di recupero bambini ritardati, o disabili. 

- J.N OLIVER nel 1958 i bambini ritardati che effettuano attività fisica per 3 ore al



giorno avevano un quoziente intellettivo maggiore del 25%.

- N.C KEPHART comportamento si sviluppa a partire da attività muscolari quindi

 

le attività motorie basate sui muscoli sono il prerequisito per le ATTIVITA’ SUPERIORI

DEL PENSIERO.

TEORIA PERCETTIVO-MOTORIA = il bambino ha necessità di sperimentare un gran

numero di situazioni motorie per scoprire ciò che può fare con il corpo.

- C. DELACATO e fratelli DOMAN TEORIA DELLA ORGANIZZAZIONE NEUROLOGICA



o ricapitolazione = gli esercizi fisici potevano essere utilizzati per riorganizzazione

neurologica dei bambini disabili/difficoltà di apprendimento. 28

FRANCIA TEORIE PSICO-MOTORIE = possono influire sul recupero disabili.

 PSICOMOTRICITA’ = nata nei centri di neuropsichiatria infantile sotto il nome di

rieducazione motoria. Tra il 1909 e il 1914 Dupré nota come alcuni soggetti

presentassero uno squilibrio motorio che chiamò delimitazione motoria

associato a deficit intellettivi. (valorizza l’individuo, e rifiuta il carattere

competitivo del movimento).

Nel 1925 LEGGE DELLA PSICOMOTRICITA’ = nel corso dell’età evolutiva esiste



un’interrelazione fra sviluppo delle funzioni motorie e sviluppo funzioni psichiche. Il

dualismo non esiste il corpo separato dall’affettività e dall’intelligenza non esiste, è una



pura astrazione.

Passaggio da rieducazione a EDUCAZIONE Italia e M. Montessori: metodo basato su



esperienze senso-motorie da bambini disabili a normodotati.

Maigré e Destroper 3 filoni di sviluppo delle teorie psico-motorie:



- Filone NEURO-PSICHIATRICO: (J. De Ajuriaguerra) ove la terapia psicomotoria viene

utilizzata per casi problematici prima ricomposizione personalità, poi terapia



corporea per un equilibrio relazionale.

- Filone PSICO-PEDAGOGICO (Picq e Vayer) originale educazione preventiva e



globale attraverso il movimento.

- Filone NEURO-SCIENTIFICO (J. Le Boulch) di supporto all’educazione fisica.



Educazione psicomotoria = formazione di base indispensabile a ogni bambino. Due

scopi: assicurare lo sviluppo funzionale e aiutare la sua affettività.

- Filone GIOCHI DI GRUPPO/SPORT (Pierre Parlebas) padre della SOCIOMOTRICITA’



= considera le attività di gioco come ATTIVITA’ FORMATIVE per l’individuo. Infatti

queste attività inducono il bambino piccolo a una progressiva apertura verso la

conoscenza del mondo e degli altri. crea condotte sociali.

 29

B. BELLANOVA: rapporto tra attività motoria e attività mentale.

Nulla è solo del corpo e nulla è solo della mente: l’uomo costituisce un’unità

integrata.

Il tramite tra stimoli socio-ambientali e l’individuo è il corpo.

Attività motorie favoriscono lo sviluppo delle funzioni rappresentative mentali.

A.GESELL dimostrato che i suoi studi in campo motorio preparano quelli del pensiero.



G. GIUGNI prestazioni motorie creano patrimonio psichico che arricchisce



l’immaginazione, il pensiero, e l’intelligenza.

P. CAZZAGO esperienze motorie devono essere gnosicamente orientate.



6. Sviluppo emozionale, morale e dell’identità personale

Studio della mente non spiega tutte le scelte e le azioni delle persone (mente razionale +

Esperienze motorie incidere sulle capacità di controllo

emozioni irrazionali). possono



emotivo del soggetto in età evolutiva. Chi pratica sport: self-efficancy (percezione di sé e

possibilità di riuscita) superiore ai sedentari.

PSICOLOGIA DINAMICA studio delle emozioni.

Studi sulla =

- Studi di J. Le Doux: le emozioni possano essere in grado di inibire/ostacolare il

funzionamento corretto del cervello del bambino.

- Studi di Salovey e Mayer: modello di 5 funzioni di intelligenza emotiva (ampliando il

pensiero di Gadner) conoscenza proprie emozioni + controllo + motivazione +



riconoscimento emozioni altrui + gestione delle relazioni. 30

- Goleman intelligenza non è tutto. Comportamento e personalità influenzati sia



da quoziente intellettivo che intelligenza emotiva.

Persona può seguire un percorso educativo che lo porti a conoscere e controllare

le emozioni. processo che può esser