Riassunto esame Psicologia dell'adolescenza, prof. Begotti, libro consigliato Psicologia dell'Adolescenza, Palmonari

PROPRIA FALLIBILITA’

3. INIZIATIVA vs SENSO DI COLPA:

esito INTENZIONE (3-5 anni) [fase fallica]

Il bambino sa giocare assumendo ruoli diversi e dimostra di

 avere l’abilità di immaginare

Comincia a sviluppare il sentimento dell’intenzionalità

 Se il soggetto vive continui divieti nel prendere iniziative

 sviluppa un senso di colpa: il soggetto è immobilizzato per

paura e incapace di intraprendere un’azione rivolta al futuro

Equilibrio positivo: c’è iniziativa temperata dalla

 consapevolezza di poter essere criticati dal altri nel contesto

4. INDUSTRIOSITA’ vs INFERIORITA’: esito COMPETENZA (6-

10 anni) [latenza sessuale]

Pratica ripetitiva delle competenze assunte

 Risoluzione dei compiti

 Altri significativi giocano un ruolo decisivo per stimolare un senso di

 efficacia o inferiorità: i sentimenti di competenza e riuscita sono i

risultati ottimali

Risoluzione negativa: estraniamento del soggetto da sé stesso

 e dai suoi compiti

Equilibrio positivo: la consapevolezza dei propri limiti fa da

 contrappeso ad un sentimento ottimistico di competenza e

sicurezza di sé nell’affrontare la realtà

5. IDENTITA’ vs CONFUSIONE DI

RUOLI: esito FEDELTA’ (fase adolescenziale)

Maturazione puberale

– Sviluppo cognitivo

– Cambiamento nella relazioni sociali

– CHI SONO IO E DOVE STO ANDANDO?

–

Acquisizione della identità: capacità di combinare e integrare le

identificazioni infantili in una sintesi personale unica che

corrisponda ai propri interessi e aspirazioni

vs

Adolescenti che non hanno fatto scelte rilevanti per la propria vita e

passano da una identificazione ad un’altra

6. INTIMITA’ vs ISOLAMENTO:

esito AMORE (Fase giovanile)

Chi ha acquisito una identità ben definita: capacità di

 unirsi ad un’altra persona senza paura di perdere sé

stessi

Alternativa: isolamento

 Isolamento sociale

 Isolamento all’interno del gruppo o nella relazione di

 coppia, in cui l’incertezza personale limita l’impegno con

l’altra persona

7. GENERATIVITA’ vs STAGNAZIONE: esito

PRENDERSI CARICO (Età adulta)

La persona comincia a sentirsi parte di un noi

 GENERATIVITA’:

 Essere genitori

 Contribuire al benessere presente e futuro degli altri viventi



STAGNAZIONE: l’appagamento personale è l’unica

 motivazione per l’azione

8. INTEGRITA’ DELL’IO vs DISPERAZIONE:

esito SAGGEZZA (Maturità)

Accettazione di essere mortali e comprensione riflessiva

 sulla propria presenza “accidentale” nell’ordine delle

cose

Vs

Il tempo restante è troppo poco per poter imboccare un

 percorso di vita diverso dal quello vissuto

JOHN BOWLBY (1902-1990) E LA

TEORIA DELL’ATTACCAMENTO

e clic per modificare gli stili del testo dello schema

Nel 1949 viene



econdo livello incaricato dall’OMS di

erzo livello studiare la salute

Quarto livello mentale dei bambini

Quinto livello

 senza famiglia

Influenzato dagli studi

 etologici

sull’imprinting e sul

bisogno di calore

TEORIA DELL’ ATTACCAMENTO

L’inadeguatezza delle cure materne è all’origine del

 disagio del bambino

Attaccamento è il bisogno primario del bambino

 che con comportamenti di segnalazione e/o di

avvicinamento cerca la vicina za del care giver

come figura di protezione e sostegno: da queste

interazioni si sviluppa un LEGAME

Nb: non è la conseguenza del soddisfacimento di

 bisogni alimentari e fisici

Mary Ainsworth con la Strange Situation (situazione

sperimentale) ha individuato:

ATTACCAMENTO SICURO: il bambino ha fiducia nella figura

 materna, protesta al suo allontanamento e ne ricerca

attivamente la vicinanza quando la rivede

ATTACCAMENTO EVITANTE: non protesta quando si

 allontana e non si avvicina / si aspetta di essere rifiutato

ATTACCAMENTO AMBIVALENTE: manifestano un forte

 turbamento all’allontanamento perché non sono certi della

disponibilità del genitore

ATTACCAMENTO DISORGANIZZATO-DISORIENTATO:

 scarsa ricerca e incoerenza dei comportamenti

Le stesse tipologie si riscontrano negli adolescenti e

 negli adulti

AUTONOMO-SICURO

 DISTANZIANTE

 PREOCCUPATO O COINVOLTO

 CON LUTTI O TRAUMI IRRISOLTI



MODELLI OPERATIVI INTERNI

(IWM)

Il bambino costruisce una serie di modelli di sé stesso e degli altri su

 questi modelli ripetuti di esperienze interattive

Vengono generalizzate e formano modelli rappresentazionali

● fissi che il bambini usa per predire il mondo e mettersi in

relazione con esso

Questi IWM INFLUENZANO le modalità con cui

● le persone si relazionano con gli altri e con i

propri figli

Adolescenti con attaccamento sicuro:

Livelli elevati di autostima

 Benessere psicologico e sociale

 Livelli bassi di depressione e ansia

 Strategie di coping adattive

 Adeguate competenze sociali e scolastiche



60s: APPROCCIO DEL CICLO DI

VITA

Lo sviluppo e il cambiamento avvengono lungo

 tutta la vita e sono rappresentati come una

sequenza di eventi intrecciati tra loro e con il

contesto biologico, sociale, storico e culturale

in cui l’individuo opera

APPROCCIO DEL CICLO DI VITA

Le persone sono “attori del loro sviluppo” che interagendo con

 differenti condizioni costruiscono le specifiche traiettorie

Ambiente: insieme di fonti di influenza di diversa natura di fronte alle

 quali le persone devono prendere posizione e cercare di assumere il

controllo

Influenze normative legate all’età: di norma riguardano tutte le persone di

 una certa età appartenenti ad una certa cultura (inizio della scuola)

Influenze normative legate al periodo storico: coinvolgono le persone di

 una certa coorte (es. congiuntura economica)

Influenze di tipo non normativo: distribuite in modo casuale con alta

 variabilità individuale (malattia, migrazione…)

Appunti

MODELLO DI SVILUPPO COME AZIONE NEL



CONTESTO (Silbereisen, Eyferth e Rudinger, 1986)

Lo sviluppo e il risultato dell’AZIONE

 ̀

DELL’INDIVIDUO, intenzionale e diretta verso uno

scopo, la quale ha l’obiettivo di adattare le METE e le

POTENZIALITA individuali alle RICHIESTE ed alle

̀

OPPORTUNITA offerte dal CONTESTO

̀

Tale azione non produce soltanto un cambiamento

 nell’individuo, ma anche nello stesso contesto di

sviluppo

TEORIE CONTESTUALISTE

Sono in linea con il ciclo di vita

 Si studia il comportamento delle persone tenendo conto

 della interdipendenza dinamica tra fattori individuali e

contestuali

MODELLO ECOLOGICO DI BRONFENBRENNER



BRONFENBRENNER (1917-2005)

clic per modificare gli stili del testo dello schema

Fare clic per modificare gli stili del testo dello sc



condo livello Secondo livello



zo livello Terzo livello



Quarto livello Quarto livello



Quinto livello

 Quinto livello



MODELLO ECOLOGICO DI

BRONFENBRENNER

L’esito evolutivo che si manifesta in un dato momento dipende

 dall’interdipendenza di fattori personali e contestuali: s = f (P+A)

Ambiente di sviluppo: serie di cerchi concentrici ordinati

 gerarchicamente:

MICROSISTEMA = sistema con cui la persona interagisce in modo diretto

 e continuativo

MESOSISTEMA = insieme di microsistemi e le loro interconnessioni

 ESOSISTEMA = la persona non vi partecipa direttamente ma ne è

 influenzata

MACROSISTEMA = contiene gli altri; valori e modelli di riferimento in una

 data cultura

HAVIGHURST:

COMPITI DI SVILUPPO

 Problemi che gli adolescenti incontrano nei diversi momenti della

 loro esperienza

Se non vengono risolti in un momento opportuno e prestabilito lo

 sviluppo viene compromesso

Il superamento dei compiti tipici di una fase:

 Necessario per affrontare i compiti della fase successiva

 Base per il benessere psicologico



Compiti di sviluppo

Alcuni sono universali e costanti

 Altri sono presenti solo in alcune società e culture

 Ricorrenti: si manifestano per un lungo periodo e anche

 per tutta la vita (es. farsi degli amici): quello che cambia

è il modo di porsi della persona quando li affronta

Non ricorrenti: specifici di una età (imparare a

 camminare)

Compiti di sviluppo tra i 12-18 anni

Ricerca di indipendenza:

 Instaurare relazioni nuove e più mature con i coetanei di entrambi i sessi

 Acquisire un ruolo sociale femminile e maschile

 Accettare la propria maturità fisica

 Conseguire indipendenza emotiva dai genitori e dagli adulti

 Raggiungere la sicurezza dell’indipendenza economica

 Orientarsi verso, prepararsi per, un’occupazione/professione

 Prepararsi al matrimonio e alla vita familiare

 Sviluppare competenza intellettuali e competenza civica

 Desiderare e acquisire un comportamento sociale responsabile

 Acquisire un sistema di valori e una coscienza etica come guida al proprio



comportamento

Compiti di sviluppo tra i 19-30 anni

fase giovanile

Sviluppare un legame affettivo stabile

 Vivere con il partner

 Acquisire indipendenza abitativa

 Formare una famiglia

 Prendersi cura della famiglia

 Inizia re una carriera lavorativa

 Integrarsi nella propria comunità

 Assumerne responsabilità legate all’essere cittadini



Osservazione critica

Questi elenchi riflettono i compiti degli adolescenti bianchi

 della classe media Usa anni ‘50s

Non si parla di difficoltà economica, mancanza di sostegno familiare



SAREBBE PIU’ OPPORTUNO:

 Evitare una lista universale

 Parlare di classi di compiti:

 In rapporto alla esperienza della pubertà

 In rapporto all’allargamento degli interessi personali e sociali e l’acquisizione

 del pensiero ipotetico deduttivo

In rapporto con la problematica della identità



COLEMAN: MODELLO FOCALE

Nei diversi momenti della adolescenza sono affrontati

 pattern particolari di problemi

Ogni adolescente è in grado di affrontarli in modo

 produttivo se ne può affrontare uno o pochi alla volta in

successione

Soluzione efficace dipende:

 Dalla tempistica con si presentano

 Strategie affrontate



Strategie di