Riassunto esame Psicologia dell'Adolescenza, prof. Sestito, libro consigliato: Psicologia dell'Adolescenza, Palmonari

L’ADOLESCENTE RITIENE CHE CIO’ CHE EGLI PENSA, PER IL SOLO FATTO DI ESSERE DA

LUI PENSATO E’, IN QUALCHE MODO REALE.

EGLI E’ CARENTE DI ESPERIENZE, CONTRARIAMENTE ALL’ADULTO, CHE CONOSCE LA

DIFFERENZA TRA IL PENSARE LE COSE E METTERLEIN ATTO, E SI COMPORTA COME SE

L’ATTUAZIONE DI DETERMINATI PROGETTI NON IMPLICHI RESISTENZA DA PARTE DEL

REALE.

Capitolo 4 – identità e concetto di sé

IDENTITA’

Marcia: si è reso conto che la dicotomia eriksoniana confusione-identità non bastava a spiegare in

modo adeguato la molteplicità degli stili con cui i soggetti affrontano questa fase. Il processo di

costruzione dell’identità inizia quando un evento critico dà il via ai cambiamenti e obbliga l’individuo

ad abbandonare i vecchi equilibri per cercarne di nuovi e integrarli col sistema. Perciò individua 4

stati dell’identità:

1. Acquisizione; 2. Chiusura (foreclosure); 3. Moratorium; 4. Diffusione

Il modello di Marcia non è una teoria evolutiva, ma solo un modello descrittivo.

Bosma: il suo contributo si articola su 3 livelli:

1. Riflessione sui processi di identità; 2. Ambiti specifici in cui gli adolescenti devono assumere

impegni;

3. Interdipendenza tra sviluppo identitario e contesto

Identità integrale vs Identità imperfetta

Meeus: Modello processuale basato sull’esplorazione in profondità e la riconsiderazione

dell’impegno. A differenza di Marcia che affermava che gli adolescenti fossero una tabula rasa,

Meeus aggiunge nel suo modello un’altra fase oltre a quelle definite dal suddetto autore: il

searching moratorium che consiste in un mix di entrambi gli elementi sopracitati

Phinney: applicazione del modello di Marcia allo studio dell’identità etnica. Ha riscontrato che gli

adolescenti stranieri riportano più spesso di quelli italiani stati di searching moratorium

CONCETTO DI SE’

Damon e Hart: descrivono l’evoluzione del concetto di sé attraverso determinati fattori:

1. La formazione del sé attraverso la comunicazione

2. La continuità del sé che dipende dalla rete sociale

3. La propria specificità in rapporto agli altri

SE’ POSSIBILI

Markus e Nurius: sulla base della teoria di Inhelder e Piaget riguardo le operazioni formali e il

pensiero ipotetico deduttivo, e sull’idea che esistano tre sé (presente, passato e futuro), i due

autori individuano

2 funzioni fondamentali dello sviluppo dei sé possibili:

1. FUTURO REMOTO: Definire gli scopi più lontani e aumentare la motivazione per perseguirli (sé

temuto-sé ideale; autoregolazione; esplorazione)

2. FUTURO PROSSIMO: interpretazione di azioni ed emozioni che riguardano le situazioni

presenti e gli scopi quotidiani

STIMA DI SE’

La stima di sé è la risultante di un processo in cui i contenuti del concetto di sé vengono valutati e

giudicati rispetto valori e standard personali. Il successo ottenuto in ambiti non rilevanti per il

proprio sé non incidono sull’autostima. La discrepanza tra le attese che un soggetto ha di sé e la

percezione della propria reale adeguatezza invece è molto influente. Anche il giudizio degli altri è

molto importante, soprattutto per gli adolescenti, nonché lo stile educativo dei genitori:

1. Genitori autorevoli: livelli più alti di stima

2. Genitori autoritari o permissivi: livelli più bassi di stima perché si sentono o troppo pressati o

abbandonati

Rosenberg: stima di sé globale

Harter: stima di sé in ambiti specifici

= stima di sé barometrica: valutazione del sé in momenti specifici, è più discontinua

= stima di sé baseline: valutazione del sé a lungo termine, derivante dalla storia evolutiva, è più

stabile

È importante per una buona analisi dell’autostima applicare un approccio integrativo e analitico

tenendo conto sia di quella globale che di quella specifica, in interconnessione col concetto di sé.

È possibile e importante una sintesi tra identità e concetto di sé per ottenere un’analisi integrata e

concreta dell’individuo e cioè tra le dinamiche processuali e i contenuti degli impegni.

Capitolo 5 – Pubertà e sviluppo fisico

La pubertà costituisce a tutti gli effetti una transizione sociale che cambia il rapporto dell’individuo

con sé stesso e l’ambiente che lo circonda, portando inevitabilmente a una ristrutturazione del sé.

Dismorfofobia

ANTICIPI E RITARDI PUBERALI

Per i maschi, la precocità costituisce un vantaggio a livello psicologico e personale.

Per le femmine, uno sviluppo tardivo è associato a un miglior adattamento psicologico.

Inoltre i maschi più avanzano nello sviluppo puberale, più percepiscono favorevolmente il proprio

aspetto, mentre è il contrario per le femmine, in particolar modo nelle società occidentali in cui lo

stereotipo vuole la snellezza che viene persa durante lo sviluppo a causa di possibili accumuli di

grasso, mentre per i maschi l’accumulo è solo di massa muscolare. Stesso discorso per l’attività

sportiva.

Magnusson: i processi di adattamento a una pubertà anticipata rendono le ragazze più

predisposte a frequentare compagni di età superiore alla loro che spiega così il ricorso a

comportamenti trasgressivi che però non sembrano correlarsi positivamente con devianze in età

adulta.

INSODDISFAZIONE CORPOREA

Disturbi alimentari, ansia, depressione, abuso di alcol e sostanze

Per aiutare le ragazze ad accettarsi è meglio diminuire i commenti critici che aumentare quelli

positivi

Tiggeman: il livello di insoddisfazione corporea predice decrementi dell’autostima, ma non

viceversa.

Anoressia inversa (maschi)

Steinberg: un moderato livello di conflitto tra generazioni ha valore adattivo, poiché spinge gli

adolescenti a cercare il proprio partner fuori dalla famiglia e contribuisce al processo di

autonomizzazione

Il menarca: costituisce il passaggio dall’età infantile a quella adulta e ricerche hanno riscontrato

che le ragazze che ce l’hanno si mostrano più indipendenti di quelle a cui invece non è ancora

arrivato. Purtroppo è legato ancora a stereotipi arcaici nonché a limitazioni, dolori, gonfiori e altri

tipi di problematiche che lo rendono il cambiamento meno apprezzato dalle ragazze.

Capitolo 6 – Logica, ragionamento, regole

Per ragionamento si intende l’insieme di processi mentali grazie ai quali sono ricavate inferenze,

cioè l’insieme dei processi attraverso cui sono elaborate nuove conoscenze a partire da

conoscenze date. Esistono inferenze implicite e inferenze esplicite.

Wason: compito delle quattro carte o compito di selezione (ordine: A3D4). Il compito consiste

nell’individuare quali carte devono essere controllate e quindi girate per decidere se la regola Se

c’è una vocale su un lato, sull’altro c’è un numero pari è valida. I soggetti non colgono la necessità

di controllare anche la carta che potrebbe falsificare la regola, ma solo quella che può confermarla.

Un problema modus ponens sarebbe più facile di uno modus tollens in quanto porta a una sorta di

rappresentazione mentale della situazione seppur incompleta, che però basta a dare la risposta.

PSICOLOGIA EVOLUZIONISTA

Cosmides: la specie umana ha una capacità innata di ragionare sulle regole che stabiliscono

scambi di benefici tra gli adulti. La mente umana ha prodotto un modulo capace di scoprire gli

imbrogli, per una questione di sopravvivenza.

Girotto: differenza tra enunciati descrittivi ed enunciati deontici; questi ultimi definiscono

l’indicazione di ciò che è obbligatorio fare se si vuole soddisfare una determinata condizione e

perciò vengono risolti più facilmente (compito del postino).

Schemi pragmatici di ragionamento: classe che contiene gli scopi e le relazioni tra gli scopi

 Teoria dei modelli mentali: considera il ragionamento come un insieme di processi in cui la

 semantica interviene massicciamente nella costruzione e nella manipolazione del contenuto

(competenza & prestazione)

RAGIONAMENTO

11 – 15 anni: STADIO DELLE OPERAZIONI FORMALI, il quarto ed ultimo stadio dello sviluppo

cognitivo, durante il quale gli individui passano oltre le esperienze concrete e pensano in modi più

astratti e logici.

Da questo momento in poi, gli adolescenti cominciano a ragionare in termini di possibilità, a fare

confronti, a sviluppare progetti per il futuro, a considerare possibili modi di essere, ecc. Nei loro

ragionamenti e nella risoluzione dei problemi, diventano più sistematici e usano il ragionamento

logico. Tutto ciò presuppone la convinzione che il soggetto che abbia raggiunto la maturità a livello

cognitivo e applichi la logica formale di tipo aristotelico sulla quale si basa il ragionamento

scientifico

Piaget: il pensiero umano è descrivibile e interpretabile nei termini dell’acquisizione delle

operazioni della logica formale. Il pensiero operatorio formale è in grado di compiere deduzioni e

induzioni e cioè di stabilire le appropriate relazioni logiche tra fatti specifici e leggi generali. Questa

strategia non è stata riscontrata in tutti gli adolescenti, ma solo in coloro che hanno raggiunto il

pensiero ipotetico-deduttivo. Piaget lo verifica con:

1. Compito del pendolo (scoprire quali fattori determinano l’intensità d’oscillazione del pendolo)

2. 16 operazioni logiche binarie (combinare le proposizioni per tutte le possibili combinazioni)

3. Esperimento delle aste di materiale diverso

4. Esperimento della bilancia (compensare o annullare l’inclinazione col peso o la distanza)

Questi risultati dipendono da: attitudini dei soggetti, esperienza acquisita e influenza dell’ambiente

sociale.

Il pensiero operatorio formale è in grado di fare tutto questo su un piano puramente astratto,

senza supporti materiali grazie a due nuove strutture mentali:

- il gruppo delle quattro trasformazioni: Identica, Negativa, Reciproca, Correlativa (gruppo

INRC).

L’abilità nel ragionare dipende dal grado di padroneggia mento, di fare e disfare le varie

proposizioni.

- la logica delle proposizioni: l’adolescente non si limita più a ragionare direttamente sugli oggetti

concreti e sulle loro manipolazioni ma giunge a dedurre operatoriamente, partendo da semplici

ipotesi enunciate verbalmente

BAMBINI

- Rast e compito delle carte con bambini e grembiuli

- Esempio delle api: la credenza in un mondo giusto sembra giocare una funzione

positiva nel ragionamento

INTE