Riassunto esame Pedagogia clinica, prof. Bagnato, libro consigliato Valutazione e trattamento dei disturbi del comportamento, Filippello

Valori familiari di soggetti con rifiuto

Soggetti che soffrono di disturbi d'ansia, depressione e sintomi somatici correlati ai modelli comunicativi disfunzionali familiari. È emersa una correlazione (non univoca e definitiva) tra rifiuto/atteggiamenti prevalenti nella famiglia riguardo la scuola: la famiglia considera la scuola un obbligo a cui sottostare e tramette al figlio un ipoinvestimento di importanza della scuola. Atteggiamento opposto: iperinvestimento indirizzando il figlio verso un modello ideale di studente trasmettendo perfezionismo ed alte aspettative senza considerare le possibilità del figlio stesso.

L'analisi dei modelli di funzionamento familiare è utile per individuare le variabili che mantengono il rifiuto scolastico. Spesso i genitori davanti al rifiuto del figlio non si impongono e lo lasciano libero di dedicarsi ad attività gradite (comportamento lassista); mentre altri genitori scelgono corsi per corrispondenza, servizi educativi a domicilio.

Fanno certificati medici per giustificare l'eccessivo assenteismo, diventano complici (comportamento iperprotettivo): entrambi mantengono il rifiuto e ostacolano il processo di estinzione!

L'incapacità dei genitori di gestire le proprie emozioni può essere la causa dell'ansia dei figli, ad esempio se hanno aspettative troppo alte verso il figlio.

Prange = la maggiore adattabilità della famiglia è correlata a figli con disturbi d'ansia. VS: genitori di ragazzi con disturbi d'ansia = atteggiamenti iperprotettivi e controllanti e danno una minore autonomia psicologica al figlio, minore autonomia ed apertura verso il prossimo e maggiore intimità nel nucleo familiare.

Disturbo depressivo e rifiuto scolastico in ragazzi = correlato alla bassa coesione familiare (famiglie "disimpegnate"), correlati alla rigidità familiare e bassa adattabilità.

Sintomi somatici: Il primo impatto con la scuola comporta nuovi principi.

(orari, Fattori relativi agli studenti. compiti, regole) x cui il soggetto deve usare schemi di adattamento facendo ricorso al repertorio comportamentale = esperienze acquisite in passato. Vanno considerate le conseguenze di modelli che raggiungono alti livelli di riuscita, ottenendo gratificazioni dall'ambiente: se questi comportamenti sono attuati da persone di sesso età/sesso/status socio-economico, innescano processi imitativi. La motivazione ad imitare nasce su 3 basi: valenza positiva (dà esiti positivi) + valenza funzionale (conseguenze della (vederlo ripetere + volte), MA hanno importanza anche le performance efficaci) + prevalenza condotte comunicative verbali e non usate da persone significative. Gli stili interattivi + funzionali sono stimoli (prompting) basati su incoraggiamenti su punti forza e possibilità di successo (invece messaggi basati sulle debolezze inibiscono impegno e perseveranza: i successi vanno abbinati a gratificazioni ed eventi rinforzanti.

trascuratezza nei compiti. Ogni fallimento = fuga e ansia.

Trattamento del rifiuto scolastico - L'assessment comportamentale

Per individuare le variabili del rifiuto scolastico sono necessari due tipi di assessment:

• con il grado dell'autovalutazione, in cui lo studente parla delle sue paure, compilando una scheda a 6 punti, utile all'educatore per comprendere il livello di preoccupazione in base alle situazioni: scala LIKERT
• programmare un intervento MA anche al docente per comprenderne il comportamento;
• l'osservazione del rifiuto dei comportamenti tipici

Dopo aver individuato entità e tipo di disturbo, si deve capire quali bisogni vengono soddisfatti dal comportamento di rifiuto per contrastare ciò che mantiene e alimenta il rifiuto scolastico. Serve un'azione graduata che da un lato riduca i benefici (trasferimento di competenze ai genitori/docenti) e dall'altro promuova alternative alla delega/rinuncia/rinvio (potenziando i fattori individuali e fissando obiettivi).

Armonia in ambito scol. = il soggetto formula da solo istruzioni utili, regola la condizione emotiva con l’autocontrollo nella situazione temuta ed si auto-gratifica x i successi.

LA COMPONENTE COGNITIVA.Æ trasmettere la possibilità di modificare emozioni e comportamenti se sgradevoli.

I obiettivo

Il primo passo è riflettere sui propri pensieri (x dominarli e sostituirli) xkè precedono SEMPRE la condizione di malessere. Secondo passo = rendere il soggetto consapevole delle proprie modalità di interpretazione degli eventi: analisi sulle convinzioni errate.

Si propone un taccuino di automonitoraggio, strumento x attaccare i pensieri spiacevoli analizzando e descrivendo e situazioni ogni volta che la scuola è associata a un pensiero disturbante, x capire quale significato si attribuisce a un evento.

Æ Per allenare alla flessibilità cognitiva vs rigidi schemi di pensiero si usa

L'obiettivo è la rappresentazione positiva di immagini mentali vincenti dell'individuo che affronta eventi prima evitati, utilizzando la tecnica "fantasia guidata".

Gestire le paure, anche con la fantasia, incide sull'esercizio pratico nella realtà: si accompagna il soggetto verso nuove prospettive per fargli sperimentare esperienze di successo.

Favorire il senso di autoefficacia e far scoprire al soggetto le proprie potenzialità tramite il momento di preparazione per affrontare i compiti. La metodologia è fondata sulla strutturazione di strategie cognitive alternative in base alle risorse del soggetto, determinate dagli eventi vincenti per il soggetto.

La finalità è farlo sentire autoefficace, renderlo consapevole di saper padroneggiare un compito facendogli sperimentare il successo. Il soggetto crea "catene di associazione" utilizzando gli stessi metodi per situazioni simili, ottenendo successo ripetuto. È importante mettere in atto

comportamenti adeguati al superamento delle proprie paure,IV obiettivosperimentando in realtà la possibilità di gestire gli eventi. Per motivarlo ad agire si puòcomunicare verbalmente i comportamenti da attuare. Il metodo mira a far desiderare lasoggetto il superamento degli ostacoli e descriver le modalità idonee x esiti positivi.Æ Per ottenere esiti positivi si devono pianificare azioni di accompagnamento nellaV obiettivocase di gestione eventi. Ilsoggetto viene guidato al vivere nel presente focalizzando l’attenzione su ciò che vive/sentecon esercizi in vari contesti.2° metodo: istruzioni operative/incoraggiamenti da usar sotto forma di auto dialogo x avere piùconcentrazione vs difficoltà.COMPONENTE EMOTIVAÆ gestire le emozioni negative associate ala scuola. Serve riconoscere leI obiettivomanifestazioni ansiose ed espressione verbale vs sistemi di fuga: si guida il ragazzo