Domande Esame Psicologia dello Sviluppo

Domande di psicologia dello sviluppo

Conscio per Freud

Il conscio è il luogo della coscienza attuale. Rappresenta il pensiero in azione.

Super-io

Il super-io è la componente più recente e ha due funzioni: autocensura e modello di comportamento.

Vygotskij

L’essere umano passa dal livello naturale a quello culturale attraverso la produzione di tecnologie di vario tipo che consentono di trasformare la natura, adattandola a sé.

I blocchi di Vygotskij

Progettò una serie di 22 blocchetti di legno tutti diversi e sotto ciascuno una di queste quattro parole senza senso (bik, cev, mur, lag). Si sparpagliano i blocchi, lo sperimentatore ne sceglie uno a caso e lo gira, al bambino viene chiesto di scegliere tutti i blocchi che crede siano dello stesso tipo. La sequenza viene ripetuta fino a che il bambino scopre quali caratteristiche sono associate alla parola. Mediante questo metodo V. esaminava l’uso di concetti verbali e non verbali postulando tre stadi di sviluppo concettuale:

• Categorie non categorizzate (il bambino seleziona i blocchi a caso).
• Complessi (non esiste una singola caratteristica astratta che li accomuna tutti).
• Concetti (il bambino usa la parola per scoprire le analogie, selezionando la serie di blocchi corretta).

Sviluppo dell'intelligenza per l'epistemologia genetica

La teoria di Piaget, considerata la teoria dello sviluppo per antonomasia, è denominata epistemologia genetica o strutturalismo cognitivo o costruzionismo o teoria organismica. Il Periodo Senso-Motorio (0-24 mesi) si articola in 6 stadi:

• Stadio 1 (0-1 mese): Esercizio dei riflessi. Oggetto: Assente. Causa: senso di efficacia.
• Stadio 2 (1-4 mesi): Primi adattamenti acquisiti. Oggetto: Assente. Causa: senso di efficacia.
• Stadio 3 (4-8 mesi): Reazioni circolari secondarie. Oggetto: reazione circolare differita. Causa: causalità magico-fenomenistica.
• Stadio 4 (8-12 mesi): Coordinazione schemi secondari e loro applicazioni a situazioni nuove. Oggetto: Cerca oggetto che vede nascondere. Errore A non B. Causa: per messa in moto mediante contatto fisico.
• Stadio 5 (12-18): Scoperta di mezzi nuovi mediante sperimentazione attiva. Oggetto: cerca oggetto che vede nascondere. Causa: obiettivazione e esteriorizzazione della causalità.
• Stadio 6 (18-24): Nascita intelligenza rappresentativa. Oggetto: cerca oggetti dopo spostamenti invisibili. Causa: causalità rappresentativa.

La conquista dello stadio preoperatorio

L’acquisizione della “reversibilità” e la nascita del pensiero logico.

Linguaggio egocentrico e socializzato

• Egocentrismo radicale: Periodo Senso-Motorio (0-24 mesi), in particolare Esercizio dei riflessi (0-1 mese).
• Egocentrismo intellettuale: Periodo Preoperatorio (2-7 anni).
• Egocentrismo idealistico adolescenziale: Periodo Operatorio Formale (12-15 anni).

Modello HIP (Human Information Processing)

Metafora del computer. Hardware: magazzini in cui transita l’informazione prima di una risposta, ciascuno con una certa capienza e durata. Registri Sensoriali, Memoria a breve termine (memoria di lavoro), Memoria a lungo termine. Software: processi che trasformano l’informazione.

Script

Lo sviluppo degli script o “copioni” influisce sulla memoria, sono rappresentazioni mentali di una serie di eventi che avvengono in un preciso ordine temporale nella vita di ogni giorno. Se questo ordine viene violato il bambino può essere confuso.

Buffer

Il buffer episodico elabora le rappresentazioni al tempo stesso visive e uditive ed è in grado di costruire rappresentazioni nuove e astratte che possono essere immagazzinate nella MLT (memoria episodica). La MLT contiene la memoria episodica e quella semantica, in costante relazione, in quanto l’una utilizza le informazioni dell’altra. Lo sviluppo della memoria di lavoro è collegato a quello della MLT, entrambi i sistemi si facilitano a vicenda. L’aumento dello span consente alla MLT di lavorare con quantità di informazioni maggiore.

Span

La performance mnemonica è condizionata dai limiti della capacità di memoria. L’aumento dello span nello sviluppo riflette un miglioramento nell’efficienza piuttosto che un aumento della capacità neurologica-strutturale. Gli sforzi nell’acquisizione iniziale delle strategie spiegano i deficit di utilizzazione dei bambini piccoli, che a volte non riescono a recuperare le informazioni malgrado usino strategie adeguate: la scarsa capacità residua lasciata alla memoria dopo lo sforzo.

Lo sviluppo psicologico (Belacchi)

Sviluppo del linguaggio

Grazie al linguaggio le funzioni psichiche inferiori si trasformano in superiori, ovvero controllate e consapevoli. Le funzioni psichiche superiori passano dal livello interpersonale a quello intrapersonale grazie alla trasformazione del linguaggio sociale in linguaggio interiorizzato. Il linguaggio è fondamentale per socializzazione e acculturazione, ma anche per lo sviluppo del pensiero. Secondo Vygotskij mentre i concetti spontanei sarebbero appresi attraverso l’esperienza con un linguaggio quotidiano, i concetti scientifici sono appresi attraverso l’istruzione scolastica con un linguaggio specialistico. Vygotskij studiò la formazione dei concetti e la funzione del linguaggio in questa costruzione, attraverso l’osservazione dei criteri usate da bambini di età diverse nell’assemblare degli oggetti, individuando 4 passaggi, stadi:

• Criteri irrilevanti e soggettivi.
• Criteri oggettivi ma variabili e non constanti.
• Criteri oggetti e comuni ma esterni e esperienziali.
• Criteri astratti e convenzionali.

Rappresentazioni (pensieri) paradigmatiche

Caratterizzato da nessi logici, finalizzato alla costruzione di teorie scientifiche.

Rappresentazione iconica

Fino a 6/7 anni: la realtà viene codificata attraverso immagini, che possono essere visive, uditive, olfattive, tattili. L’immagine consente di evocare mentalmente una realtà assente, ma non di descriverla verbalmente.

Scaffolding

L’intersoggettività si sviluppa, secondo Bruner, grazie al sostegno o supporto dell’adulto (scaffolding) fornito al bambino attraverso formati interattivi. Sia nello scaffolding che nell’insegnamento diretto l’adulto si preoccupa dell’acquisizione di certe abilità e non si ferma finché il bambino non l’ha acquisita.

Bruner e il pensiero paradigmatico

Caratterizzato da nessi logici, finalizzato alla costruzione di teorie scientifiche.

Le origini culturali della cognizione umana (Tomasello)

Effetto dente d'arresto

Effetto per cui alcune tradizioni culturali, con l’accumularsi di modificazioni apportate nel tempo da altre persone, diventano complesse.

Attenzione congiunta

La capacità di condividere l’attenzione con altre persone in modo coordinato, richiede tre elementi che sono bambino, adulto e oggetto/evento su cui è focalizzata l’attenzione di entrambi. Emergono nella maggior parte dei bambini tra i 9 e i 12 mesi. Ce ne sono 3 tipi:

• Controllare l’attenzione (9-12 mesi): richiede semplicemente che il bambino osservi la faccia dell’adulto, gli basta sapere che l’adulto è presente e che sta prestando attenzione.
• Seguire l’attenzione (11-14 mesi): seguire la direzione dello sguardo o la direzione indicata.
• Dirigere l’attenzione (13-15 mesi): indicare con funzione impartiva.

Definizione canonica e le sue caratteristiche

La perifrasi riguarda il piano morfosintattico del discorso, la sua formulazione linguistico-formale, mentre la parafrasi riguarda il piano del contenuto ovvero della corrispondenza semantico-concettuale tra enunciati, o meglio tra definendum e definiens. Per quanto riguarda la forma la definizione metalinguistica può essere resa visibile e riconosciuta dal ruolo cruciale che svolge la copula: copula descrittiva, copula categorizzante, copula definitoria. I requisiti o le regole di una definizione canonica sono: riscrittura o parafrasi (non tautologia), estensione e articolazione frasale (perifrasi); correttezza e autonomia sintattica; nesso di congiunzione-equivalenza (copula); corrispondenza ed equivalenza semantica.

Baby talk

Gli adulti si rivolgono ai bambini con un linguaggio specifico sia nella scelta del lessico sia nell'intonazione frasale.

Pointing

Il pointing, cioè l’indicare con il dito qualcosa invitando l’interlocutore a condividere l’attenzione, sembra essere un gesto particolarmente significativo per i bambini in età scolare.

Gesto di reaching

Il bambino utilizza la sua mano in un gesto di prensione chiamato reaching per richiedere l'oggetto a sé.

Halliday

M.A.K. Halliday, linguista britannico, individua nel linguaggio dell'adulto tre funzioni fondamentali:

• Funzione ideativa, che serve per esprimere l'esperienza che il parlante possiede del mondo reale, compreso il suo mondo interiore;
• Funzione interpersonale che permette l'interazione tra gli uomini e serve per definire le relazioni che intercorrono tra il parlante e l'interlocutore;
• Funzione testuale che serve per costruire testi ben formati e adatti alla situazione cui si riferiscono.

Metalinguaggio

Per dialogare con sé stessi. La facoltà metalinguistica consente l’analisi di una lingua, attraverso giudizi di grammaticalità, semanticità ed efficacia pragmatica dei suoi enunciati.

Differenze tra bambini normodotati e con disturbi nell’apprendimento nella competenza definitoria

I dati delle ricerche evidenziano specifiche difficoltà dei bambini con difficoltà di apprendimento nella padronanza di formule definitorie che presentano maggiori complessità morfostrutturali, sia nel senso che utilizzano maggiormente formule con il solo termine categoriale semplice, sia nel senso che tendono a fare meno ricorso a frasi subordinanti di vario grado, nel caso in cui ci siano specificazioni. Le differenze tra i due gruppi possono essere spiegate secondo due interpretazioni: una di tipo linguistico, l'altra di tipo metalinguistico. Visti anche i risultati alla prova di metalinguaggio, sembra più legittimo pensare a un ruolo delle difficoltà metalinguistiche, che sembrano colpire questi bambini in due aree cruciali: la literacy e la metasintassi. Inoltre hanno prestazioni inferiori alla sottoscala definizioni di definizioni. Probabilmente le due componenti, linguistica e metalinguistica, agiscono insieme. Le difficoltà di lettura e il non utilizzo di strategie metalinguistiche si influenzerebbero a vicenda.

Disturbo specifico del linguaggio (DSL)

Il Disturbo del linguaggio (DL) rappresenta una tra le più frequenti difficoltà che un bambino tra i 2 e 6 anni può incontrare nel suo sviluppo. Si stima, infatti, che la diffusione di questo disturbo si aggiri intorno al 5%, (Stark e Tallal, 1981). Quando il disturbo si presenta in un quadro di disabilità generale (sindromi, deficit cognitivi, ecc.) parliamo di Disturbo del linguaggio (DL). Quando invece le difficoltà non derivano da altri disturbi ma la compromissione interessa solo l’area del linguaggio parliamo di Disturbi Specifici di Linguaggio (DSL). In sostanza i bambini con Disturbo Specifico NON presentano problemi di udito.