Didattica e comprensione del testo
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Elementi di psicologia e didattica della comprensione del testo
Un Testo è un insieme di frasi che parlano dello stesso oggetto sorrette dal principio di
coerenza e coesione.
I primi studi sul testo sono stati sul testo verbale e narrativo anche se i processi
cognitivi attivi sono gli stessi.
Noi comprendiamo il testo quando lo rappresentiamo mentalmente, comprendere vuol
dire trasformarlo in una rappresentazione mentale fatta da nodi (significati centrali ) e
legami (temporali o causale). Quindi dato il testo rimane in memoria l'informazione
centrale e i legami. Quando abbiamo capito il testo dunque non siamo in grado di
raccontarlo a memoria perche cogliamo il significato globale che possiamo raccontare
con le nostre parole (Rappresentazione semantica globale.)
Dal testo alla rappresentazione semantica ci sono operazioni che coinvolgono
MEMORIA DI LAVORO E MEMORIA A LUNGO TERMINE che fanno: inferenze, attivazione
di conoscenze enciclopediche e metacognizione.
Il processo di comprensione è online : perche mentre leggiamo o ascoltiamo è la
nostra mente che in modo ricorsivo attribuisce un significato alle parole, poi le
combina per dare significato alle frasi, combina le frasi per dare significato al
paragrafo e poi al testo.
Le due tipologie di conoscenze da attivare sono: linguistiche (fonologia, lessico...) e
conoscenze non linguistiche o enciclopediche (le conoscenze che abbiamo del mondo,
si trovano nella memoria a lungo termine e le acquisiamo con l'esperienza e la
scolarizzazione).
Le conoscenze le organizziamo in script (es. un elenco di azioni in ordine cronologico
che concretizzano l'azione, es andare al ristorante) e schemi (la nostra conoscenza di
concetti astratti: es, schema del concetto POLLO che non è una definizione di
vocabolario ma una nuvola di significato attribuibili a quel concetto). Se devo
comprendere un testo: durante la lettura e comprensione la nostra mente deve
attivare le nostre conoscenze (es si attiva lo schema del pollo con due significati e
man mano che procediamo nella lettura scartiamo quello non corretto e teniamo
quello pertinente e poi lo script dell'azione) anche nei film non si raccontano tutti gli
script perche la nostra mente integra il testo...es se leggo: vado al ristorante ed esco
sazio...attivo lo script e so che andare al ristorante implica ordinare, mangiare m
pagare e poi uscire...anche se il testo non ce lo dice noi abbiamo le inferenze e non
perdiamo passaggi. Inoltre si creano aspettative durante la comprensione del testo
che guidano nell'esplorazione del testo , sono fari che fanno luce per non perdermi
nella storia stessa.
Es dalla frase SLIDE 11 l'incidente è una inferenza, cioè un'informazione che il testo
non esplicita ma da indizi tali che lo rendono comprensibile. Se non faccio inferenze
non capisco. Per arrivare a fare inferenze leggendo attivo le conoscenze
enciclopediche. Quindi l'inferenza avviene attraverso l'integrazione tra testo e
conoscenze enciclopediche attivate pertinenti. In letteratura inferenza si riferisce a :1)
informazione mancante ma implicata e 2) processo cognitivo che facciamo per
arrivare a quella informazione. L'inferenza è un elemento centrale per la comprensione
infatti la capacità di fare inferenza discrimina tra good comprhender e poor
comprhender cioè ha un livello di comprensione sotto la media ma senza deficit
cognitivi.
Ci sono diversi modi per distinguiere le inferenze
- inferenze certe e non certe . Ad esempio guardando un'immagine SLIDE 12 vedo un
bambino che scrive (inferenza certa) e vedo due bambini vicini che posso stare a
parlare, o litigare o giocare...inferenze non certe).
- Inferenze necessarie e elaborative. Esempio la frase SLIDE 11 l'incidenze è una
inferenza necessaria per la costruzione della rappresentazione semantica globale,
sono elaborative le inferenze relative al punto di vista dell'autore quando scrive una
poesia, es. chiedo agli studenti di dedurre le caratteristiche stilistiche di un autore, la
posizione politica, ...faccio inferenze elaborative.
- Poi possiamo distinguere le inferenze anche per distanza delle informazioni da
connettere: TESTO SLIDE 13. FRANSE DI INFERENZE LOCALE: giorgio ha dato a
Maria ...anche i poor comprhender non hanno problemi. Invece la frase "franco ieri è
stato due ore sotto la pioggia e sta a letto"...non c'è scritto che si è ammalato ma dato
che il testo è un insieme di frasi retto da principio di coerenza e coesione raccontano
un evento comune e getto un ponte tra la prima e la seconda frase. Connetto le due
frasi attraverso percorsi cognitivi di ragionamento. Attivo le conoscenze che ci fanno
costruire tante aspettative; dalla frase successive attivo altre conoscenze (mi bagno,
prendo freddo ...fa collimare il tutto tra le varie ipotesi quella che rende coerente il
testo). Questo crea problemi in chi ha difficoltà a comprendere che spesso fa inferenze
ma non riconosce quando le fa sbagliate. Anche per comprendere le sequenze di
immagini ho bisogno di fare inferenze e spesso leggono le immagini in modo
scotomizzato per cui tendono a leggere ciascuna sequenza in modo isolato e non
riconoscono il prima e dopo. Spesso i bambini attivano conoscenze più familiari per
fare inferenza ma potrebbero non essere corrette e fanno fatica a revisionarla. I poor
comprhender hanno difficoltà e attivano conoscenze enciclopediche non pertinenti e
danno luogo a inferenze non corrette e non se ne accorgono perpetuando nell'errore.
PROMUOVERE LA COMPRENSIONE? Lavorare su inferenze certe, necessarie e di
connessione. Ad esempio slide 14.
Riassumendo: il processo di comprensione avviene online cioè mentre leggo, avviene
attraverso l'attivazione di conoscenze enciclopediche con aspettative che man mano
scartiamo o accettiamo con una sforzo della mente di massima coerenza e coesione.
Prima costruiamo microstrutture (significati di singole frasi) e poi costruisco le
macrostrutture (del testo).
La comprensione del testo non dipende dall'ampiezza del vocabolario (posso avere un
lessico ampio ma avere difficoltà) e di decodifica (infatti la comprensione avviene dopo
la decodifica...spesso in prima elementare spendono molta energia per leggere e non
riescono a capire quanto letto perchè tutta l'energia cognitiva è spesa nella
I contenuti di questa pagina costituiscono rielaborazioni personali del Publisher marilu1312 di informazioni apprese con la frequenza delle lezioni di Difficoltà in matematica: questioni di insegnamento e apprendimento e studio autonomo di eventuali libri di riferimento in preparazione dell'esame finale o della tesi. Non devono intendersi come materiale ufficiale dell'università Modena e Reggio Emilia - Unimore o del prof Bartolini Maria Giuseppina.
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