Appunti di Didattica dell'inclusione

METAFORA DELLA PIADINA

Le scuole felici come avere la ricetta per la piadina:

Ingredienti per la piadina: acqua, farina e sale. Tre ingredienti imprescindibili che vanno amalgamati

insieme. Quali sono gli ingredienti che devono esserci nelle scuole per essere felici?

- PASSIONE

- SORRISO

- COLLABORAZIONE

(Incontro con gruppo di genitori con figli disabili su temi che riguardano le difficoltà nella dimensione

professionale, per costruire un percorso delle buone prassi attraverso un dialogo su quello che

funziona anziché concentrarsi esclusivamente su ciò che non funziona). In questo incontro è stato

coinvolto un esperto che si occupa di orientamento è ha parlato di ARMONIA, DESIDERIO e

COLLABORAZIONE come ingredienti fondamentali per la scuola. L’esperto parla dell’autore Galiberti

che a sua volta riporta il termine FASCINAZIONE: è un termine che nasce dall’etologia (riguarda quindi

gli studi sulla natura) e rappresenta una forma di attenzione. Kaplan scrive un articolo sul concetto di

fascinazione la quale si manifesta nella reazione innata di orientarci verso altre forme di vita. La parola

che più si avvicina è empatia.

“La formazione della personalità, che dovrebbe essere lo scopo principale della scuola primaria e

secondaria, non passa attraverso l’informatica. Il senso critico, che significa capacità di giudizio, non è

alimentato dalla profusione di dati che internet fornisce, se poi chi li raccoglie non è in grado di operare

una sintesi. La capacità di ricerca presuppone l’acquisizione di opportune metodologie che internet non

offre e che possono solo essere insegnate. Quel che alla scuola serve, e che gli studenti che mi

scrivono chiedono, sono insegnanti motivati e carismatici, perché si impara per fascinazione come è

nell’esperienza di tutti noi che abbiamo studiato con impegno e con successo le materie dei professori

che ci avevano affascinato e davanti ai quali non volevamo fare brutta figura per non perdere la loro

stima”. (Galimberti).

Abbiamo detto quindi che il termine fascinazione si rifà al concetto di attenzione.

Ci sono due forme di attenzione: diretta e indiretta (fascinazione):

· L’attenzione diretta è quella che mettiamo in atto quando svolgiamo un compito, ci

focalizziamo sullo svolgimento del compito passaggio per passaggio.

Esempio: gli atleti quando devono imparare un gesto atletico scompongo il gesto in una

serie di passaggi e prestano attenzione al singolo movimento per apprenderlo al meglio;

· L’apprendimento per fascinazione invece rappresenta l’internazione di tutti i passaggi e si

trae piacere dall’apprendere. Si parla quindi di apprendimento per stare bene ed essere felici.

Emerge nel momento in cui siamo totalmente dentro al gesto dell’atleta e traiamo beneficio

dall’eseguire quel gesto in modo impeccabile. Inoltre siamo in grado di utilizzarlo in altri

ambiti.

Per stare bene a scuola:

- Importanza delle relazioni che deve essere positiva, con compagni e con insegnanti. Ciò

vale per tutti i ragazzi normodotati e non;

- Equilibrio tra esperienze positive e non;

- Specularità delle esperienze;

- Valore del docente e dei compagni nel far vivere l’esperienza positivamente o

negativamente. 19/04/2018

Nelle indicazioni nazionali si parla di “costruzione di comunità inclusive”: “ogni scuola vive e opera

come comunità nella quale collaborano studenti, docenti e genitori”, il team docente è inteso come

comunità professionale in cui il valore chiave è quello della collaborazione. Uso del termine comunità in

particolare in riferimento al team docente, comunità professionale. Un altro aspetto che emerge è il

valore della collaborazione, esiste un piano triennale di formazione dei docenti in servizio, 2016-2019,

uno degli aspetti principali è la valorizzazione di percorsi che offrano la possibilità di favorire la

collaborazione con le figure che ruotano all’interno della scuola.

Le sane comunità professionali integrano la tensione dell’individuo e del gruppo, sono in grado di far

emergere l’unicità di ciascuno e lavorare in modo collaborativo facendo emergere il lavoro dell’intero

gruppo, sono in grado di gestire e affrontare i conflitti interni a questi contesti e manifestano l’aspetto

della condivisione di credenze, obiettivi e valori. Questo tema della condivisione si ritroverà con l’index

per l’inclusione e la costruzione di culture inclusive. Nelle indicazioni nazionali questo aspetto emerge

usando termini coerenti con il nostro contesto, la scuola in quanto comunità educante genera una

diffusa convivialità relazionale, intessuta di linguaggi emotivi ed affettivi. All’interno della scuola assume

rilievo appunto la comunità professionale che valorizzando la libertà (termine che richiama l’approccio

delle capability), l’iniziativa e la collaborazione di tutti, si impegna a riconoscere al proprio interno le

differenti capacità, sensibilità e competenze, a farle agire in sinergia, a negoziare in modo proficuo le

diversità e gli eventuali conflitti. Nelle indicazioni nazionali non si parla esplicitamente di inclusione o di

disabilità ma si mette al centro il tema delle diversità, si attribuisce valore positivo a queste; la

collaborazione è in questo senso indispensabile.

Se questo non avviene la situazione che spesso si ritrova nelle realtà è il lavoro individuale, con il

rapporto uno a uno, ci sono alcuni docenti che si occupano di determinati aspetti e altri di altri aspetti,

delegando la cura educativa a coloro che sono esperti in materia, come l’insegnante di sostegno, il

docente in questo caso lavora con una parte della classe e con un gruppo ristretto lavora invece

l’insegnante di sostegno. Mettendo in atto il co-teaching invece si crea un contesto collaborativo,

l’insegnante di sostegno e quello curricolare lavorano in sinergia, i ruoli si possono confondere.

L’esperienza di co-teaching funziona in situazioni “leggere” ma anche con situazioni di disabilità più

complesse. L’insegnante di sostegno ha delle competenze trasversali al pari rispetto all’insegnante

curricolare, le cose si complicano invece nella scuola secondaria, dove le materie sono specifiche e

necessitano di lauree specifiche da parte degli insegnanti. Si devono creare degli ambienti inclusivi.

Un’esperienza di co-teaching è quella del tirocinio, in cui uno insegna e uno osserva.

Booth e Alinscow sono gli autori dell’index per l’inclusione, questo è uno strumento che dà la

possibilità di focalizzarsi per la costruzione di pratiche e piani inclusivi. Uno degli aspetti importanti è

lavorare per la costruzione della comunità cooperativa, stimolante, la valorizzazione di ciascuno

diventa il punto di partenza per valorizzare tutti, si devono condividere i valori inclusivi che vengono

accettati appunto da tutti coloro che operano all’interno della scuola a vario titolo, se la scuola

condivide questi valori diventa più facile mettere in atto pratiche di co-teaching. I principi e i valori, nelle

culture inclusive della scuola, orientano le decisioni sulle politiche educative e gestionali della scuola e

sulle pratiche quotidiane della classe. L’index è presente dal 2012/2013 a scuola.

La direttiva ministeriale del 12/2012 affronta il tema dei bisogni educativi speciali, le circolari ministeriali

del 03/2013 e quella del 06/2013 vanno a supporto della direttiva precedente e servono a spiegare una

situazione complessa che aveva messo in difficoltà la scuola relativamente al precedente documento.

Nella circolare ministeriale di marzo è presente un documento che verrà poi inserito nel PTOF: il piano

annuale per l’inclusione (PAI), che viene redatto ogni anno da ogni scuola, è un documento pubblico e

riguarda le azioni che la scuola si impegna a fare in merito alla realizzazione dell’inclusione in quella

determinata struttura. È uno strumento che contribuisce ad accrescere la consapevolezza dell’intera

comunità educante sulla centralità e la trasversalità dell’inclusione, una dichiarazione che si fa su ciò

che si intende mettere in atto per migliorare la situazione della scuola verso l’inclusione.

Circolare ministeriale 03/2013: serve a dare spiegazioni in merito al termine BES, PAI, PDP; la

rilevazione, il monitoraggio e la valutazione del grado di inclusività della scuola sono finalizzate ad

accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei

processi inclusivi in relazione alla qualità dei risultati educativi. Da tali azioni si potranno desumere

indicatori realistici sui quali fondare piani di miglioramento organizzativo e culturale. A tal fine possono

essere adottati strumenti strutturati reperibili in rete, 3 strumenti in particolare:

1. l’index per l’inclusione: strumento di uso immediato, offre spunti di feedback

possibili verso il cambiamento, è un manuale che si aggiorna di anno in anno, è stato tradotto

dalla casa editrice Erikson nel 2008, nel tempo cambia il linguaggio (l’ultima edizione è del

2014- Carocci), la versione del 2002 risente della contemporaneità della pubblicazione

dell’ICF (2001). L’index viene visualizzato come un triangolo in vengono indicate le aree su

cui sarebbe necessario lavorare, se si lavora in modo differente nelle diverse aree di

interesse comune (non ci si riferisce alle singole discipline) si metterà in atto una didattica

diversa, si propongono pratiche educative che prevedono collaborazione, per l’educazione

per tutti. Le prospettive sono quelle di una scuola dialogica, una scuola per la sostenibilità

ambientale, l’educazione alla cittadinanza, una visione sociale della disabilità.. Se non si

presentano nella realtà i punti dell’index, non si potrà lavorare inclusivamente a scuola, non si

fa inclusione se non si pensa che la persona che si ha davanti possa cambiare. “Di buone

prassi si può parlare solo quando si ha un’organizzazione adatta non solo ad accogliere ma

anche a far vivere le differenze di genere, di cultura, di status, di funzionalità e quindi di abilità

e disabilità. Le buone prassi riguardano tutte queste differenze e la buona prassi è una buona

organizzazione che permette percorsi e progetti di vita per e nelle differenze. Deve

permettere di non sentirsi con il destino segnato e immutabile.” Ci sono comunque delle

competenze specifiche per l’insegnante curricolare e l’insegnante di sostegno, che lavorano

in collaborazione seguendo in ciascun ambito il docente esperto (ad esem