Riassunto esame Geometria e motricità, Prof. Vicini Marisa, libro consigliato Istituzioni di scienze motorie, Marisa Vicini

L'approccio separatorio dell'apprendimento è presente laddove gli autori suddividono gli obiettivi in base a tre aree della personalità: motoria, affettiva e cognitiva, da cui derivano gli obiettivi funzionali (specifici della disciplina), relazionali e culturali (trasversali). Nell'impostazione di questi autori vediamo la stessa separatezza che si è evidenziata nelle proposte di Gurevič e Thiemel, nel senso di una divisione fra ambito fisico, ambito mentale ed ambito affettivo.

Unità didattica: L'intero programma di educazione fisica viene suddiviso in obiettivi generali in riferimento a 6 macro aree di contenuto: la relazione, i canali percettivi, il mondo interno ed esterno, la coordinazione, il linguaggio del corpo e l'avviamento alla pratica sportiva. L'obiettivo generale viene

Raggiunto grazie al conseguimento di sotto-obiettivi. Per ciascun sotto-obiettivo sono descritte una o più unità didattiche, la cui struttura procede secondo una logica dal generale al particolare. Esempio di unità didattica: "Sa muoversi contemporaneamente ad un oggetto".

La valutazione: è interamente controllata dal docente in ogni sua fase, da quella iniziale propedeutica alla programmazione, a quella finale di verifica del suo raggiungimento. Ciò che assicura il controllo dell'intero processo è la possibilità di scomporre il programma in obiettivi più semplici. Si tratta di un processo educativo centrato prevalentemente sull'insegnamento. Il vero soggetto della prassi didattica è l'insegnante.

Riassunto prospettiva biologico/anatomica

La prospettiva psico-corporea

La psicomotricità è un movimento di pensiero complesso, nato in Francia a inizio Novecento dall'incrocio della psichiatria

La psicomotricità è una disciplina che studia i processi mentali e utilizza il movimento per ripristinare le funzioni psichiche disturbate. Si è sviluppata in connessione con la neurologia e la psicologia clinica, arricchendosi di contributi come la psicologia genetica di Piaget, la psicobiologia di Wallon e la psicoanalisi di Freud. Il concetto di educazione psicomotoria è nato all'interno di questa disciplina. Tra i suoi padri fondatori si annoverano Le Boulch, Vayer e Aucouturier.

In linea con il cognitivismo, che è l'indirizzo della psicologia scientifica che studia i processi mentali, la psicomotricità valorizza l'attività del soggetto come essere pensante, capace di produrre rappresentazioni mentali, e si focalizza su ciò che avviene nel cervello, ovvero sui processi che producono il movimento, anziché sui prodotti (come faceva la prospettiva biologica).

Storicamente, i primi fondamenti della psicomotricità sono emersi verso il 1890. Tissié individuò un legame a livello cerebrale tra i centri psichici e il movimento, istituendo così la ginnastica medica.

Dupré parlò di un'unica sindrome che riuniva turbe motorie e psichiche ed osservò l'esistenza di "coppie psico-motorie", associazioni di disturbi motori a disturbi mentali. Furono poi i pedagogisti ad utilizzare la ginnastica per prevenire disordini psichici e fisici nei bambini, individuando nel movimento le dinamiche della nascita e della strutturazione dell'intelligenza, considerata da Piaget come forma di adattamento dinamico dell'organismo all'ambiente. Con le teorie psicanalitiche, si riscoprì la valenza "irrazionale" dell'azione. Il comportamento psicomotorio divenne espressione della personalità dell'individuo, voce al contempo della sua volontà e del suo inconscio. Tale idea di movimento si discosta dal modello totalizzante della ginnastica tradizionale, che invece non tiene conto della soggettività individuale. Novità rispetto all'approccio biologico-anatomico.

Psicocinetica di Le Boulch

Abbandona l'idea classica di movimento come macchina di leve, da studiare secondo punti di vista settoriali, a favore di un'idea di condotta globale che evidenzia il ruolo attivo del soggetto. Il corpo è apertura dell'Io al mondo, è un supporto all'attività del soggetto. L'uomo è studiato, dunque, in senso globale, facendo ricorso ad una pluridisciplinarità. Le Boulch ha una concezione strutturalista, per cui un atto deve sempre essere funzionale alla soddisfazione del bisogno che lo ha generato. Egli dunque parla non tanto di comportamenti, quanto di funzioni psicomotorie che concorrono a definire la condotta umana. Atteggiamenti (azioni), posture e movimenti sono l'insieme dei comportamenti che vediamo dall'esterno, azionati dall'intenzionalità e dalla motivazione. Il movimento realizza l'unione tra corpo

inconscio e corpo conscio. Lo schema corporeo è per lui un'intuizione o conoscenza immediata che si ha del proprio corpo, in rapporto alle diverse parti tra loro e nei rapporti con spazio e oggetti che lo circondano.

Il modello scientifico: il mosaico funzionale. La condotta motoria rappresenta per Le Boulch una forma di adattamento dell'organismo all'ambiente che, come in Piaget, si realizza nel tentativo di ricostruire l'equilibrio (→ nozione di omeostasi) che è stato momentaneamente rotto da un bisogno. I movimenti possono avere un carattere difensivo, ovvero di protezione dell'organismo dalle aggressioni, oppure appropriativo, ovvero tendente all'assimilazione di un elemento esterno.

Il ruolo del Sistema nervoso centrale. È la struttura che governa il processo di adattamento, lo strumento più elevato degli scambi tra il soggetto e l'ambiente, inteso non più come mero fatto di tipo cognitivo, ma anche tonico-affettivo.