Pedagogia speciale

Corso: Pedagogia Speciale

Codice: M-PED/03

Ore: 56 + 20 (laboratorio)

Cfu: 8 + 2 (laboratorio)

Prof: Fedeli Daniele

Appunti “Pedagogia speciale”

A.A. 2021-2022

Linda Zamparo

che presenta aggressioni verbali o fisiche e si ha

PEDAGOGIA SPECIALE dagli 8-9 anni (bullismo).

3) alcuni possono essere i

DISTURBI EMOTIVI:

La pedagogia speciale si occupa delle persone con disturbi ansiosi (ansia dovuta da separazione o

bisogni educativi o didattici speciali. Deriva ansia generale) e i disturbi dell’umore (ad esempio

special needs

dall’inglese . depressione). Di questi ultimi non si sa molto, ma

I bisogni educativi e didattici non riguardano solo studi hanno dimostrato che c’è un gran numero di

le persone con autismo o con DSA o con problemi bambini depressi, che diventano irrequieti;

permanenti, ma possono riguardare anche problemi 4) possono essere motorie o

DISABILITÀ GENERALI:

temporanei, transitori (es. separazione in famiglia, sensoriali.

trasferimento, problemi causati dal lockdown…).

Non si tratta di pedagogia della disabilità. NORMATIVE

Si occupa di come ci si dovrebbe comportare e

regolare con i bambini con disturbi speciali. In Italia ci sono leggi e normative che

PERCHÉ È IMPORTANTE regolamentano i provvedimenti nei confronti di

È importante conoscere la pedagogia speciale, bambini con bisogni speciali.

perché i bambini con bisogni educativi speciali riguarda le persone con handicap.

LEGGE 104/92:



sono molti, sempre più. L’onere di insegnare a tali Sancisce che tutti i bambini, a prescindere dal

bambini è dell’insegnante di classe, non di quello di tipo e dal livello di disabilità, hanno il diritto di

sostegno, che non è previsto per tutti i disturbi frequentare la scuola comune. Vengono, così,

speciali. La responsabilità dell’insegnante, quindi, è superate le classi differenziali e le scuole speciali.

sia formale che morale. La legge copre i deficit senso-motori, a base

Inoltre, la pedagogia speciale è importante, perché neurobiologica e le sindromi cromosomiche e

studiando come apprendono i bambini con bisogni prevede l’assegnamento di un insegnante di

speciali si impara molto anche su come sostegno per i bambini con una certificazione

apprendono gli altri. sanitaria. La scuola è tenuta a redigere il Piano

Educativo Individualizzato (PEI), che è un progetto

QUADRO BISOGNI SPECIALI globale, non solo a livello didattico;

riguarda i DSA dalla primaria

LEGGE 170/2010:



I bisogni speciali si suddividono in quattro all’università. La scuola è tenuta a elaborare un

categorie: Piano Didattico Personalizzato (PDP) per i bambini

1) hanno una base

DISTURBI DEL NEUROSVILUPPO: con una certificazione clinica. A differenza dei

neurobiologica e non dipendono dal livello PEI, il PDP non è educativo, ma didattico, quindi

culturale dei genitori o dalle caratteristiche del riguarda solo alcuni aspetti dell’apprendimento, è

contesto. Su questo bisogna fare attenzione, più mirato. Per i DSA non è previsto un

perché spesso un bambino con disturbi di insegnante di sostegno, quindi l’insegnante di

attenzione viene pensato e collocato in una classe deve redigere il PDP;

famiglia disagiata e poco acculturata. A questo con le leggi 104 e

DIRETTIVA MINISTERIALE 27/12/12:



gruppo appartengono i (Disturbi Specifici

DSA 107 rimanevano escluse alcune disabilità, quindi è

dell’Apprendimento), le disabilità intellettive e gli stata pensata la direttiva ministeriale del 2021.

(Disturbo da Deficit di Attenzione

ADHD Tutti i bambini potrebbero avere bisogni speciali in

Iperattività); maniera permanente o transitoria (BES). In questi

2) è

DISTURBI DA COMPORTAMENTO DIROMPENTE: casi la scuola può autonomamente individuare i

coinvolta la componente comportamentale. BES e creare un PDP, non c’è bisogno di una

A questo gruppo appartengono il disturbo certificazione clinica. L’insegnante, quindi, ha

oppositivo provocatorio, molto frequente a molta responsabilità.

partire dai 4-5 anni, e il disturbo della condotta,

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) DISCALCULIA

riguardano una o più strumentalità di base, che

sono la lettura, la scrittura e il calcolo. Problemi con il concetto di numero;



Si dicono “specifici”, perché è compromessa una Problemi di memorizzazione di fatti numerici,



specifica strumentalità all’interno di un profilo di come l’assimilazione delle tabelline;

funzionamento nella norma. Problemi nel calcolo accurato o fluente. Un



Esistono due strumenti per le diagnosi: ICD e bambino con discalculia inverte facilmente i

DSM, che associano a ogni disturbo un codice numeri o è lento nei calcoli;

alfa-numerico. I DSA sono F81. Problemi nel ragionamento matematico



corretto.

DISLESSIA Alcuni disturbi possono diventare meno debilitanti

con l’età, altri no. La disgrafia, ad esempio, può

Problemi di accuratezza nella lettura delle essere compensata con la scrittura al computer; i



parole (sostituzione, scambio, elisione di lettere). problemi di accuratezza di lettura con la sintesi

Solitamente i bambini con questo problema fanno vocale. Per questo motivo è importante lavorare e

errori sistematici, che non sono i soliti errori che concentrarsi soprattutto sulla comprensione del

fa chi sta imparando a leggere. Per questo motivo testo, sulla sua organizzazione e sul ragionamento

è molto importante annotare il tipo di errori che matematico.

fanno i bambini e confrontarli nel tempo; CRITERI DIAGNOSTICI

Problemi di velocità nella lettura. La velocità è



un parametro molto importante: un bambino che

non aumenta la velocità nel tempo preoccupa più L’insegnante NON può fare diagnosi, ma è bene

di un bambino che fa errori. Per questo è che conosca i criteri diagnostici di questi disturbi.

importante non rallentare un bambino per gravità della compromissione scolastica.

1° CRITERIO:

ottenere accuratezza, non dire “Leggi più Il problema deve essere stabile (l’insegnante deve

lentamente così non sbagli le parole”; tener traccia degli errori e non fidarsi della

Problemi di comprensione. Si ha, quindi, il propria memoria) e pervasivo (quando gli errori ci



disturbo specifico di comprensione del testo. sono in tutte le materie e in tutte le situazioni);

discrepanza rispetto allo sviluppo

2° CRITERIO:

DISGRAFIA intellettivo;

presenza del problema fin dai primi anni

3° CRITERIO:

Problemi nello spelling, quindi mancanza di di scolarizzazione. Per questo è molto importante



accuratezza nella scrittura; il dialogo fra i diversi ordini scolastici e fra

Problemi a livello ortografico, sintattico, colleghi;



grammaticale, di punteggiatura. Bisogna assenza di fattori esterni che

4° CRITERIO:

comunque tener conto che per imparare le regole potrebbero influire o causare il problema (es.

della grammatica e dell’ortografia ci vuole molto un’ospedalizzazione prolungata, un trasferimento);

tempo; assenza di difetti di vista e di udito.

5° CRITERIO:

Problemi di chiarezza e organizzazione della



scrittura. Non c’è nesso logico, temporale o La diagnosi non può essere fatta prima della fine

spaziale in ciò che il bambino scrive. della seconda primaria e per quanto riguarda il

calcolo non prima della fine della terza. C’è un

ritardo nelle diagnosi, che avvengono oltre i 9 anni

di età, ma oggi c’è maggior consapevolezza di

questi disturbi e quindi c’è meno ritardo.

ITER DIAGNOSTICO-VALUTATIVO

Prima della diagnosi, però, si può agire e prendere

provvedimenti se ci si accorge dei problemi: prima

si agisce, meglio è e più alcune cose si possono Innanzitutto c’è la rilevazione dei segni critici a

compensare. scuola: l’insegnante è sempre il primo ad accorgersi

se qualcosa non va.

L’insegnante può avere dei contatti con diversi Poi avviene il colloquio con la famiglia a cui si

specialisti, come: suggerisce una valutazione specialistica.

Psicologo; Con la valutazione psicodiagnostica possono

 Neuropsichiatra; esserci due risultati: con prestazioni deficitarie ai

 Logopedista; test si ha la certificazione di DSA, con prestazioni

 Psicomotricista; nella norma si può pensare all’individuazione di

 Optometrista/audiometrista (per disfunzioni BES.



sensoriali); ABILITÀ DI LETTURA MODELLO DI UTA FRITH

1) il bambino legge o scrive

FASE LOGOGRAFICA:

L’abilità di lettura ha due componenti: riconoscendo le parole come delle immagini, non

capacità tecnica di lettura, abilità

DECODIFICA,

 ha ancora capito che a ogni grafema corrisponde

a leggere correttamente e in modo fluido, non un fonema;

implica la comprensione; 2) il bambino inizia

FASE ALFABETICA:

capacità di dotare il testo di

COMPRENSIONE,

 effettivamente a leggere, associa a ogni grafema

significato. un fonema;

Queste sono relativamente indipendenti: il 3) il bambino inizia a

FASE ORTOGRAFICA:

bambino può leggere velocemente, ma non riuscire riconoscere gruppi di grafemi (sillabe), non più solo

a comprendere o viceversa. una lettera per volta. Questo velocizza la lettura e

Indipendenti perché dipendono da circuiti si ha tra il primo e il secondo anno di primaria;

cerebrali diversi e indipendenti; relativamente, 4) non si leggono più gruppi di

FASE LESSICALE:

perché se si decodifica troppo lentamente si grafemi, ma si riconoscono globalmente le parole in

sovraccarica la memoria di lavoro e non rimangono modo diretto. Per questo, se ci sono errori di

più forze per la comprensione. Per questo si può battitura, non li si nota. È necessario che le parole

far leggere a bassa voce o a mente per non siano già nella memoria a lungo termine.

sacrificare la comprensione. La legge 170 dice di Un bambino dislessico non arriva alla quarta fase,

dispensare il bambino dislessico dalla lettura ad ma si blocca a una delle precedenti.

alta voce.

La dislessia riguarda solo i problemi di decodifica,

ma nel lessico colloquiale si usa anche per i

problemi di comprensione.

Decodificare significa associare grafemi a fonemi.

Si valuta rispetto a due parametri:

Correttezza;

 Rapidità.

 IPOTESI DIAGNOSTICA PRECOCE

MODELLO A DUE VIE

Modello di Castel e Coltheart

1) trasformazione da grafema a È utile osservare i segnali di rischio già a partire

VIA FONOLOGICA:

fonema, avviene quando si incontrano parole dalla scuola dell’infanzia.

nuove; Alcuni segnali sono:

2) riconoscimento diretto delle Ritardi nello sviluppo del linguaggio;

VIA LESSICALE: 

parole. Più il vocabolario aumenta, più si usa la via Difficoltà a ripetere parole nuove (problemi



lessicale. fonologici);

Un bambino dislessico può avere problemi sia nella Lentezza esecutiva;



fase fonologica che in quella lessicale. Errori di carattere visivo (anche nei disegni);



Per verificare se un bambino ha problemi nella via Familiarità per il disturbo (fratelli/genitori DSA)



fonologica si può far leggere delle non-parole. Se ci sono segnali NON significa che il bambino sia

DSA sicuramente, ma bisogna fare attenzione!

DIAGNOSI DISLESSIA EVOLUTIVA POSSIBILI EVOLUZIONI

La diagnosi può essere fatta o da strutture

private accreditate dalla regione o da enti pubblici Alcune possibili evoluzioni dopo una diagnosi

come ASL. possono essere:

Il primo ad accorgersi di problemi, solitamente, è La difficoltà viene ignorata o scambiata per



‘insegnante, che dovrebbe contattare i genitori e pigrizia;

parlare con gli altri insegnanti; Adozione di misure di intervento e avvio di un



Somministrazione di prove di lettura: le prove iter valutativo con l’appoggio della famiglia;



MT prevedono la lettura ad alta voce (decodifica) Consiglio di solo esercizio: non è efficace, anzi,



e silenziosa (comprensione) di brani strutturati per potrebbe peggiorare la situazione e ha soprattutto

livello di classe. Ci sono tre sottoprove: inizio, influenza sulla motivazione, è controproducente.

durante e fine anno scolastico. In queste prove è Per questo è importante avere cura e cautela

importante valutare il TIPO di errore; nell’assegnazione dei compiti per casa.

Vengono valutati due parametri: la correttezza

 MISURE DI INTERVENTO

e la velocità;

La prestazione viene confrontata con delle



tabelle di riferimento. Un caso è definito Alcune misure di intervento possono essere:

patologico quando il punteggio è di 2 deviazioni Evitare situazioni frustranti, come la lettura ad



standard (5%) sotto la media. Una alta voce;

DEVIAZIONE

è quanto il punteggio si disperde Ridurre il materiale da leggere o sostituirlo con

STANDARD 

attorno al punteggio medio.; strumenti alternativi, come mappe o disegni;

L’età minima per una diagnosi è alla fine della Dare più tempo nelle verifiche e nelle attività,

 

seconda primaria, perché è necessario che il anche se non sempre risolve i problemi;

processo di lettura sia automatizzato; Privilegiare il contenuto più che la correttezza;



Resistenza al trattamento: per avere una Privilegiare verifiche orali;

 

diagnosi devono esserci stati prima dei tentativi di Curare la consegna dei compiti per casa: è



recupero o potenziamento che non hanno importante sapere quanto tempo è necessario per

funzionato (importanza di un lavoro precedente). svolgere gli esercizi;

Ridurre il materiale di studio;

 Favorire il tutoring;

 Usare strumenti compensativi;

 Sostenere l’autoefficacia.

 COSA FARE?

COMPRENSIONE

La comprensione è il processo attivo di Per la decodifica ci sono attività che aiutano il

costruzione del significato. bambino a decodificare meglio.

Dipende da: Nel caso della comprensione, il lavoro è diverso e

caratteristiche del testo, più lungo: è di tipo

Processi dal basso: METACOGNITIVO.



struttura delle frasi, lessico, subordinate. È Informare sul tipo di testo: romanzo, racconto



importante scegliere adeguatamente i testi; giallo, fantasia, articolo di giornale ecc. Il cervello

conoscenze del lettore si adatta in base al tipo di testo che si trova

Processi dall’alto:



sull’argomento del testo, metacognizione. davanti. Non tutti i testi si leggono allo stesso

modo;

I bambini con difficoltà nella comprensione del Chiedere di fare ipotesi sul contenuto in base



testo hanno le seguenti caratteristiche: ad indizi paratestuali (titolo, divisione in

Buone competenze fonologiche di decodifica; paragrafi). È utile perché attira maggiormente

 Livello intellettivo nella norma; l’attenzione del bambino;

 Difficoltà a comprendere quanto si legge; Fermare la lettura e fare domande: chiedere ad

 

QI verbale inferiore a quello di performance. esempio cosa ci può raccontare di ciò che ha letto



Circa il 2% dei bambini soffre di questo disturbo. fino a quel punto. I bambini, prima di leggere un

libro, devono poterlo usare! (sfogliare,

sottolineare, colorare, annusare);

MODELLO DI GOUGH E TUNMER Usare mappe o altri sussidi grafici per non



rendere la lettura pesante.

La comprensione può venire a più livelli:

rappresentazione

COMPRENSIONE LETTERALE:



superficiale; rappresentazione

COMPRENSIONE INFERENZIALE:



locale, trovare un collegamento che non è

esplicitato;

ESEMPIO: si sente un rumore fuori. Il cane inizia ad

abbaiare. Perché il cane abbaia?

Un bambino con difficoltà di comprensione del testo

non capisce e non fa inferenze. Non capisce che il

rumore e il cane che abbaia sono collegati.

modello mentale, è la più

COMPRENSIONE CRITICA:



complicata. Ad esempio, capire qual è la morale di

una fiaba o cogliere il significato dietro al testo.

ABILITÀ DI SCRITTURA DISORTOGRAFIA

Legata a problemi propri della lingua.

Caratteristiche:

La scrittura non è semplice trascrizione Errori di corrispondenza tra fonema e

dell’oralità, ma è un processo di costruzione del  grafema;

pensiero. Nella lingua parlata si fanno molte Omissione di lettere o pezzi di parole;

ripetizioni, errori, si lasciano frasi a metà.  Inversioni, inserzioni, elisioni di lettere;

Parlare e scrivere, infatti, richiedono due processi  Errori nei di-trigrammi comuni;

mentali diversi. Se trascrivessimo un discorso non  Problemi con le doppie, con gli accenti e

sarebbe corretto sotto diversi aspetti.  con la punteggiatura;

Errori sistematici e pervasivi di ortografia.

La scrittura ha tre componenti: 

Linguistica e ortografica ;

 ERRORI DI SCRITTURA

Testuale ;

 Grafo – motoria .

 Nel processo fonologico si hanno errori come:

LINGUSTICA E ORTOGRAFICA

Rispetto delle regole grammaticali e ortografiche. Scambio grafema (alsati invece di alzati);



È da tener conto che l’italiano è una lingua Inversioni;



complessa e quindi ci vuole tempo per assimilare le Grafemi inesatti;



regole. Omissione o aggiunta di lettere o sillabe.



I bambini disortografici, nonostante il tempo e Nel processo ortografico si hanno errori come:

l’esercizio, continuano a fare errori. Separazioni illegali;



TESTUALE Fusioni illegali (lago invece di l’ago);



Coerenza, nessi logici