Appunti Psicologia dell'Educazione

Psicologia dell'educazione (Prof. Lucia Mason)

Capitolo 1: Approcci allo studio dell'apprendimento scolastico

Apprendimento e cambiamento

• Si manifesta per esperienza
• Riguarda comportamenti o conoscenze
• Si manifesta in molti modi, intenzionali e non

Approccio comportamentista

Comportamento: risposta di un organismo all'ambiente

Apprendimento: creazione di nuove associazioni tra stimoli dell'ambiente e risposte

Condizionamento classico (Pavlov)

Emissione di risposta naturale in presenza di uno stimolo non naturale.

• Stimolo incondizionato → Riflesso incondizionato (cibo → salivazione cane)
• Stimolo incondizionato + Stimolo condizionato → Riflesso condizionato (cibo + suono o luce → saliva al suono o luce)
• Riflesso incondizionato (saliva alla carne)

Condizionamento operante (Skinner)

Modifica di un comportamento prodotto spontaneamente prima che venga rafforzato dal condizionamento e non come risposta allo stimolo.

Parte del repertorio di risposte → Aumento della frequenza del comportamento a cui è associato

Rinforzo

• Aumenta la frequenza del comportamento che lo precede
• Rinforzo positivo: in una situazione piacevole
• Rinforzo negativo: in una situazione spiacevole
• Punizione: diminuisce la probabilità che si manifesti un comportamento

Comportamentismo e psicologia dell'educazione

Istruzione programmata (Skinner)

• Definizione obiettivi di istruzione
• Accertamento prerequisiti posseduti

Principi guida:

• Apprendimento avviene osservando le conseguenze delle azioni
• Comportamenti rinforzati ripetuti
• Più è veloce l'associazione comportamento-rinforzo, più è frequente il comportamento
• Se non rinforzato si estingue
• Uno complesso può essere suddiviso
• Rinforzo positivo motivante

Ricerca sull'addestramento militare

Task analysis: individuazione requisiti comportamentali necessari per svolgere un compito

Feedback: conoscenza dei risultati

Comportamentismo e teoria dell'apprendimento sociale

Gli individui regolano i propri comportamenti in base alle conseguenze delle proprie azioni.

• Capiscono cosa è adeguato e cosa no
• Anticipano il risultato di un comportamento

Ha un ruolo essenziale il pensiero cosciente.

Apprendimento osservativo: manifestazione di comportamenti dall'osservazione di altre persone

Rinforzo vicariante: acquisizione di un comportamento senza rinforzo

Rapporto sviluppo-apprendimento

Sviluppo: accumulazione progressiva di capacità ordinate gerarchicamente con discriminazione, rievocazione e transfer.

L'apprendimento cumulativo è un fattore causale dello sviluppo.

Metodo di ricerca

• Studi sperimentali → eseguiti in laboratorio, mettono in evidenza rapporti causali tra eventi
• Studi correlazionali → documentano relazioni significative tra variabili

Approccio cognitivista

Mente umana → elabora informazioni trasformando input in output

Computer → ha limitazioni, quantità delle informazioni ed elaborazione più lenta

Modello magazzini di memoria (Atkinson e Shiffrin)

• Registro sensoriale: informazioni conservate per pochi secondi
• Memoria a breve termine: capienza limitata, serve:
  • da transito di info dall'ambiente
  • contiene info della MLT (memoria a lungo termine)
• Memoria a lungo termine: capacità potenzialmente illimitata

Modello di Baddeley

• Esecuzione centrale → sistema attenzionale di controllo (Working memory)
• Loop articolatorio o fonologico → mantiene info acustica e verbale per tempi brevi → meccanismo per ripetizione subvocalica
• Taccuino visuospaziale → mantiene caratteristiche visuospaziali delle info in entrata → visualizza o elabora immagini mentali

Tipi di conoscenze nelle MLT

• Dichiarativa (cosa) → memoria episodica e semantica
• Procedurale (come) → memoria esplicita e implicita

Strutture di rappresentazione della conoscenza

Schemi: unità organizzative della memoria

Caratteristiche:

• Hanno variabili
• Sono inseribili gli uni negli altri
• Rappresentano conoscenze a vari livelli di astrazione
• Rappresentano conoscenze, non definizioni
• Attivati in processi di elaborazione attiva
• Sono dispositivi di riconoscimento

Funzioni:

• Interpretare dati sensoriali
• Comprendere e produrre nuova conoscenza
• Recuperare info in memoria
• Strutturare azioni
• Determinare scopi e sottoscopi

Attivazione

• Bottom Up → i dati suggeriscono e attivano gli schemi corrispondenti
• Top Down → attivazione schemi per opera delle conoscenze già possedute

Script: rappresentazione di una sequenza di eventi → definiscono situazioni ben conosciute → non sono soggetti a molti cambiamenti → non forniscono messi per situazioni nuove

Piani e scopi → interpretazione del comportamento attraverso la descrizione delle scelte a disposizione per raggiungere uno scopo

Frame → struttura di dati per rappresentare situazioni stereotipate

Modello mentale → struttura analoga alla realtà → sviluppo cognitivo: individuazione progressiva delle regolarità strutturali

Schemi e apprendimento

Avviene a 3 livelli:

• Apprendimento per accrescimento → si incorporano info entro gli schemi già disponibili non sottoposti ad alcuna modifica
• Apprendimento per sintonizzazione → si rendono necessarie modifiche degli schemi attivati per interpretare nuove conoscenze
• Apprendimento per ristrutturazione → interpretazione di nuove info richiede strutture nuove o si deve dare un'organizzazione nuova alla conoscenza immagazzinata

Cognitivismo e costruttivismo

Processo Costruttivo

Dati incorporati e integrati nelle strutture preesistenti

Processo Strategico

Uso di strategie

Processo Interattivo

Risultato di:

• Caratteristiche individuali
• Attività cognitive richieste
• Natura e presentazione dei contenuti
• Criteri di valutazione dei compiti

Rapporto sviluppo-apprendimento

Oggetto di ricerca: modalità di rappresentazione ed elaborazione delle informazioni, processi mentali che migliorano le abilità cognitive.

Task Analysis: analisi di quanto richiede il compito cognitivamente → si possono ricavare elementi che aiutano a capire le difficoltà di elaborazione

Metodo di ricerca

• Studi sperimentali → permettono di esaminare aspetti diversi dell'elaborazione delle info durante i compiti di memorizzazione, comprensione, ragionamento e problem solving
• Simulazione al computer → esaminare meccanismi e processi di manipolazione di simboli

Capitolo 2: Approccio socioculturale allo studio dell'apprendimento scolastico

Vygotskij e matrice biologica

Determina la maturazione organica e processi psichici elementari.

Sviluppo Cognitivo → matrice culturale, funzioni mentali superiori sviluppate con l'interazione dell'individuo con gli strumenti della propria cultura

Processo sociale

Rapporto tra individui coinvolti in interazione in piccoli gruppi con l'uso di strumenti:

• Tecnici, rivolti all'esterno per un cambiamento
• Psicologici o segni, rivolti all'interno per influenzare il comportamento

Sviluppo funzioni psichiche superiori (linguaggio, ragionamento) → interiorizzazione di strumenti psicologici

Zoped (zone of proximal development)

Differenze tra livello sviluppo di un individuo e livello che può raggiungere con un aiutante. L'apprendimento non deve aspettare lo sviluppo, ma lo anticipa, introduce il nuovo.

È la distanza tra il livello di sviluppo attuale e quello con l'aiuto o la collaborazione. L'apprendimento deve introdurre qualcosa di nuovo; l'istruzione ha il compito di agire nella zona delle possibilità.

Distinzione tra:

• Concetti spontanei → si sviluppano dall'esperienza concreta all'uso astratto
• Concetti scientifici → dal piano astratto a quello più concreto

Cultura e artefatti culturali → prodotti materiali o concettuali della cultura di un popolo

• Artefatti primari: strumenti comunemente intesi (computer)
• Artefatti secondari: rappresentazione artefatti primari e modalità di azione che li utilizzano
• Artefatti terziari: sistemi di credenze e conoscenze

Differenze culturali e attività cognitive

Rapporto tra cultura e processi cognitivi analizzato in tre prospettive differenti:

• Universalista → non rilevabili differenze significative nei processi cognitivi, solo differenze marginali legate ai contenuti specifici considerati dalla ricerca
• Ecoculturale → universalità della cognizione si accetta solo all'interno di una specifica cultura
• Contestualista → rapporto cultura-cognizione si manifesta nelle interazioni tra individui e contesti specifici

Teorie del contesto (Cole) → insieme di attività strutturate in cui interagiscono gli individui

• Le differenze nelle prestazioni interpretate in riferimento alle diversità delle situazioni
• Schemi e contesti sono strutturati e specifici
• Attività cognitiva intesa come un processo intersoggettivo, che si realizza con l'interazione tra individui in un contesto specifico
• L'apprendimento è una pratica situata:
  • Non solo perché pensieri ed attività sono collocati in un determinato spazio e tempo
  • Anche perché la conoscenza ha un carattere relazionale
• Differenze culturali determinate dalle condizioni in cui vengono attivati i processi
• Influenza delle modalità di presentazione di un compito

Ricerche di antropologia cognitiva

• Matematica dei bambini di Kpelle
• Matematica svolta dai Weight Watchers: attività di calcolo legate e dipendenti dal contesto in cui si svolgono
• Matematica di strada e scolastica in Brasile

Contesti, pratiche e compiti

Apprendimento → si manifesta nel movimento della periferia del centro, attraverso la partecipazione legittima a una comunità di pratiche.

Da partecipazione periferica da inesperti → a sempre più centrale da più esperti e competenti

Apprendistato cognitivo

Conoscenze situate nei contesti d'uso, apprese nei termini della loro utilizzazione in una varietà di situazioni, per stimolare la comprensione profonda dei concetti e fatti stessi e dei legami che li uniscono ai contesti di soluzione di problemi.

Si realizza in situazioni di apprendimento formale delle attività tipiche dell'apprendimento informale, in contesti in cui la conoscenza è distribuita nelle persone e negli artefatti cognitivi.

Momenti:

• Modellamento → esecuzione di un compito da un esperto, gli apprendisti si costruiscono una rappresentazione
• Allenamento → insegnante offre supporto agli apprendisti
• Supporto → insegnante svolge parte del compito che l'apprendista non riesce ancora a svolgere
• Articolazione → adozione di qualsiasi metodo per articolare le conoscenze
• Riflessione → apprendista paragona la sua prestazione con quelle di altri
• Esplorazione → di fronte alla mancanza di supporto l'apprendista si muove in modo autonomo

Esempio di apprendistato cognitivo → Reciprocal Teaching (Palincsar e Brown)

Gruppo di bambini legge insieme, per trattare un testo scritto. Vengono svolte 4 attività strategiche a turno:

• Porre domande
• Fornire chiarimenti e spiegazioni
• Riassumere ciò che si è letto
• Fare previsioni su quello che si leggerà

Contesti e pratiche discorsive

Nella discussione, all'interno di una cornice di discorso e attraverso le procedure argomentative, si attivano operazioni epistemiche, procedure essenziali per la costruzione di conoscenza condivisa e condivisibile.

Aiuto reciproco tra pari

Collaborazione tra pari che si aiutano reciprocamente per la soluzione del problema.

• Apprendimento collaborativo: aumenta il livello di comprensione di un problema e aiuta a costruire il senso di sé
• Tutoring tra pari: relazione vantaggiosa sia per il meno esperto che per l'esperto

Contesti e compiti

Conflitto sociocognitivo → quando si manifesta dissidio tra i punti di vista diversi, ma si deve dare un'unica risposta

Porta alla comprensione della legittimità di una risposta diversa dalla propria; nell'apprendimento sociale è importante il rapporto interpersonale.

Le intenzioni fondano la costruzione:

• Di una soluzione più evoluta di un compito
• Del significato del compito attraverso la negoziazione di identità sociali accettate dai partner

Contratto → definisce le coordinate entro le quali i partner possono interagire allo scopo di:

• Focalizzare le attrazioni su alcune caratteristiche della situazione rispetto ad altre
• Organizzare ed orientare le loro azioni

Contratto sperimentale

Interazioni che caratterizzano lo studio di abilità di un soggetto sperimentale da parte di un ricercatore. Osserva le regole stabilite dalla comunità scientifica.

Contratto didattico

Relazioni tra alunni e insegnanti governate da regole implicite ed esplicite, variano in base a:

• Età degli allievi
• Tipo di scuola
• Disciplina scolastica
• Interpretazione del proprio ruolo fatte dal docente

Apprendimento dentro e fuori da scuola (Resnick)

Per essere efficaci i programmi educativi devono:

• Essere contraddistinti dal lavoro condiviso socialmente e strutturato attorno alla realizzazione comune di compiti
• Includere aspetti di apprendistato che:
  • Esplicitino processi poco trasparenti
  • Incorraggino osservazioni di parte degli studenti
  • Consentano la partecipazione anche ai meno competenti
• Strutturati attorno a determinati ambiti di esperienza e conoscenza, non ad abilità generali

Metodo di ricerca

Oggetto di analisi → comunità gruppo cultura

Metodo di ricerca: tipici dell'antropologia e della sociolinguistica

Focus delle indagini: pratiche discorsive che si creano per la costruzione di conoscenza condivisa

Per comprendere i fenomeni dell'apprendimento scolastico è necessario considerare:

• Fattori interni → rappresentazioni e processi mentali
• Fattori esterni → variabili sociali, culturali e contestuali

Approccio neurocostruttivista

Sviluppo: processo epigenetico

Crescente differenziazione e specializzazione. Costruttivismo e neurocostruttivismo danno importanza all'ambiente nel quale avviene l'apprendimento essenziale del bambino

Metafora del paesaggio epigenetico

Lo sviluppo ontogenetico è analogo al percorso di una palla che ha difronte diverse possibili traiettorie

Epigenesi predeterminata

Geni → strutture cerebrali → funzioni cognitive → ambiente

Quest'area non risulta attivata in bambini non esposti alla lettura e in adulti analfabeti

Periodi critici, sensibili e finestre temporali

Periodo critico: lasso di tempo di massima sinaptogenesi

Periodo sensibile: riciclo neurale o re-mapping di circuiti nervosi già esistenti

Sensi e azione motoria

Esperienza giunge alla corteccia attraverso gli organi di senso e azione motoria

Emozione e motivazione

Non impariamo ciò a cui non prestiamo attenzione

Ambiente e differenze individuali

Una scuola equa non livella le differenze individuali tra gli studenti

Apprendimento:

• In relazione con cambiamento cerebrale
• Dipende dal legame tra percezione, azione motoria ed esperienza nell'ambito fisico e sociale
• È computazionale
• È mediato socialmente

Capitolo 3: Intelligenza e differenze individuali

L'intelligenza non è un'abilità cognitiva unitaria. Rappresentata da un'abilità singola e monolitica → abilità intellettiva dipende da un insieme di varie abilità.

Thurstore ne individuò 7, Guillford 120:

• Comprensione verbale
• Fluenza verbale
• Calcolo e soluzione di problemi matematici
• Velocità percettiva
• Induzione
• Memoria

È un'abilità cognitiva applicabile in un'ampia varietà di compiti e situazioni, una determinata abilità può essere trasferita da un ambito all'altro → le abilità intellettive sono dominio-specifiche.

Si impara a pensare e ragionare in modo diverso mentre si apprendono contenuti delle varie discipline scolastiche.

Studi sull'apprendimento disciplinare

Le abilità che rendono un individuo esperto in un dominio non lo aiutano ad essere esperto anche in un altro, in quanto non vengono trasferite automaticamente.

Intelligenza determinata dal patrimonio genetico

Le abilità mentali possono essere insegnate

Intelligenza: abilità statica, misurabile attraverso le risposte degli individui ai problemi → si può rilevare l'abilità intellettiva di un individuo mediante un accertamento didattico

Differenze individuali situate in:

• Funzionamento dell'hardware → architettura di sistema con i magazzini di memoria, caratterizzata da: capacità, durata ed efficienza
• Software → conoscenza che si acquisisce, mutevole nel tempo in: quantità di info e tipo