Insegnare musica ai tempi del lockdown: il caso dei maestri di coro

L’APPRENDIMENTO ON-LINE

15

1.1. SFONDO

L'espansione della tecnologia all'interno della società è una

caratteristica distintiva del ventunesimo secolo, rivoluzionando il

modo in cui le persone lavorano, imparano, comunicano e trascorrono

il loro tempo libero .

1

Vi è un crescente interesse per la ricerca sull'applicazione delle

tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC)

nell'educazione musicale. Questo campo di ricerca si basa sul continuo

sviluppo di nuovi dispositivi e software che offrono la possibilità di

realizzare attività stimolanti, come interagire online in tempo reale per

eseguire e comporre musica. Ci sono diverse ragioni per cui un

educatore dovrebbe usare il computer per l'insegnamento della musica

e i vantaggi dell'apprendimento online sono stati ampiamente

considerati. Questi vantaggi includono aspetti organizzativi e educativi

come flessibilità nella gestione del tempo, flessibilità nella posizione

(accesso a Internet in luoghi confortevoli e tranquilli in qualsiasi

paese), costi e tempi di viaggio ridotti, definizione personalizzata dei

contenuti del corso, interazioni rafforzate tra studenti e la capacità di

Waddell, G., and Williamon A. (2019). “Technology use and Attitudes in Music

1

Learning.” Frontiers in. p. 1 16

incoraggiare gli studenti a sviluppare la responsabilità del loro

apprendimento.

Oggi c'è una proliferazione di strumenti musicali e molti di essi

sono disponibili gratuitamente su Internet e potenzialmente adottabili

nelle scuole. Diverse applicazioni sono state concepite per il tempo

libero, ma possono essere utilizzate anche per scopi didattici se inserite

in un quadro educativo .

2

1.2. BLENDED LEARNING

Il termine apprendimento misto è usato per descrivere una

situazione di apprendimento che combina diversi metodi di consegna con

l'obiettivo di fornire l'esperienza di istruzione più efficiente ed efficace

mediante tale combinazione.

Dal punto di vista della progettazione del corso, un corso misto può

trovarsi ovunque tra il continuum ancorato alle estremità opposte da

ambienti di apprendimento completamente faccia a faccia e

completamente online .

3

Biasutti, M. (2015) “Creativity in virtual spaces: Communication modes employed during

2

collaborative online music composition” Thinking Skills and Creativity, 17 P.117

El-Deghaidy, H., Nouby, A. (2008). “Effectiveness of a blended e-learning cooperative approach

3

in an Egyptian teacher education programme”. Computers & Education, 51(3) p. 989

17

Le vicende degli ultimi mesi con il forzato e ampio ricorso alla

Didattica a Distanza per assicurare continuità all’attività didattica hanno

spostato lo scenario delle possibilità del futuro scolastico nel senso del

blended learning.

Nelle concitate fasi legate alla necessità di tenere in qualche modo

collegati gli allievi, di non estraniarli dalla vita scolastica, di continuare ad

alimentare il loro desiderio di apprendere, è stato necessario affidarsi alle

risorse digitali. Si è così dato vita a una sorta di inedita scuola a distanza e

casalinga che nello stesso tempo ha coinvolto anche i genitori cui è stato

affidato il compito di completare la formazione con interventi in

presenza. Al tempo stesso è apparsa subito evidente l’insufficienza delle

iniziative per attrezzare la scuola sul piano delle risorse digitali. È stato

giocoforza rinforzare su vari livelli la fornitura di attrezzature, il

potenziamento dei canali di trasmissione senza dimenticare di

provvedere alla formazione del personale docente che, per conto suo, in

molti casi si è creato delle competenze in proprio. Ma un conto è

rincorrere un’emergenza e un conto è trasformare l’emergenza in una

prospettiva di lungo periodo e cioè, nel nostro caso, pensare alla Didattica

a Distanza, sia pure disposta entro il più ampio respiro del blended

learning, come un’ipotesi in grado nel lungo periodo di assicurare alla

scuola una rinnovata vitalità.

Le tecnologie dell’istruzione finiscono per porsi come una nuova

ontologia orientata in senso tecno-efficientistico.

18

1.3. L’E-LEARNING

Prima della pandemia di COVID-19, l'e-learning cresceva di circa

il 15,4% all'anno nelle istituzioni educative di tutto il mondo senza

incertezze o pressioni su tali istituzioni o sugli studenti. Tuttavia,

durante il COVID-19, la situazione è cambiata radicalmente. Le

istituzioni educative hanno iniziato a fornire la maggior parte dei loro

servizi online, inclusi docenti e diverse valutazioni tramite diverse

piattaforme 4

.

L'e-educazione, l'apprendimento a distanza e l'apprendimento

online sono tutte terminologie diverse dell'e-learning.

L'e-learning è un metodo educativo che mira a fornire programmi

educativi o formativi per studenti o tirocinanti in qualsiasi momento e in

qualsiasi luogo utilizzando le tecnologie dell'informazione e della

comunicazione (TIC) .

5

Si definisce e-learning "l'ampio insieme di applicazioni e processi che

utilizzano i media e gli strumenti elettronici disponibili per fornire

Alqahtani A.Y., Rajkhan A.A. (2020) “E-Learning Critical Success Factors during the COVID-19

4

Pandemic: A Comprehensive Analysis of E-Learning Managerial Perspectives”. Education

Sciences p.1

Al-araibi A.A.M., Mahrin M.N.B., Yusoff R.C.M. (2019) “Technological aspect factors of E-

5

learning readiness in higher education institutions: Delphi technique” Education and

Information Technologies, 24 p.567 19

istruzione e formazione professionale". L'e-learning è l'uso di vari

strumenti tecnologici basati sul web, distribuiti sul web o adatti per

l'istruzione.

L'e-learning è cresciuto anno dopo anno in quanto vi sono molti vantaggi;

in primo luogo, la flessibilità, l'accessibilità a Internet e l'efficienza in

termini di costi. Questi vantaggi potrebbero trasformare l'istruzione in un

processo di apprendimento permanente. In secondo luogo, avere accesso

alle lezioni in qualsiasi momento, tutte le volte che è necessario, consente

agli studenti di ricordare meglio le informazioni necessarie per

l'istruzione tradizionale .

6

La flessibilità dell'e-learning è una soluzione per l'impegno delle

persone nei confronti della famiglia o del lavoro, che può aumentare il

numero di persone che si iscrivono a questo tipo di istruzione.

Questo va oltre gli studenti; dà flessibilità anche agli istruttori. Inoltre, le

istituzioni educative stanno implementando tecnologie di e-learning per

migliorare la comunicazione tra studenti e istruttori per un migliore

scambio di conoscenze e per rafforzare la comunità di apprendimento per

raggiungere obiettivi personali.

Ibidem

6 20

1.3.1. DIFFERENZE DI GENERE NELL’APPRENDIMENTO ON-LINE

Nel caso dell'e-learning, gli studenti devono avere un atteggiamento

diverso, normalmente più attivo e basato sull'autoapprendimento.

In questo contesto, le differenze di genere sono un fattore da tenere in

considerazione nel processo di apprendimento. Fattori biologici e sociali

spiegano le origini di queste differenze comportamentali e di

elaborazione delle informazioni. Pertanto, mentre gli studenti maschi

hanno una maggiore capacità di risolvere problemi spaziali, le

studentesse hanno maggiori capacità verbali. L'implicazione di tali

differenze è che gli insegnanti dovrebbero tenere conto del genere

quando pianificano le lezioni e/o i corsi.

Alcuni autori sostengono che gli adolescenti maschi mostrano maggiori

capacità informatiche rispetto alle adolescenti femmine. Inoltre, recenti

ricerche confermano anche che gli studenti maschi hanno una percezione

più positiva dell'e-learning rispetto alle studentesse .

7

González-Gómez F., Guardiola J., Martín Rodríguez O., Montero Alonso M.A. (2012)

7

“Gender differences in e-learning satisfaction” Computers & Education, 58 (1), pp. 283-290 p.1

21

1.4. L’INSEGNAMENTO A DISTANZA DI “BUONA QUALITÀ”

La trasformazione digitale nelle scuole si riferisce all’infrastruttura, cioè

all’espansione e allo sviluppo di hardware e software e ai servizi di

supporto necessari per un utilizzo efficace della tecnologia, nonché

all’utilizzo pedagogico-didattico delle tecnologie digitali nelle lezioni.

Mentre le attrezzature digitali e il supporto tecnico e didattico

professionale erano già presenti nella maggior parte delle scuole prima

della crisi del Covid-19, l’impiego di forme d’insegnamento e

apprendimento digitali era più eterogeneo.

Quando si è dovuti passare all’insegnamento a distanza, gli insegnanti

hanno dovuto garantire un insegnamento di buona qualità nonostante il

cambiamento dei rispettivi formati. L’insegnamento a distanza «di buona

qualità» o di successo dipende da tre aspetti essenziali:

1. Il primo è la qualità degli input sotto forma di condizioni quadro

per l’insegnamento. Per quanto riguarda il passaggio

all’insegnamento a distanza, le condizioni quadro si riferiscono alla

disponibilità di un’infrastruttura tecnica adeguata e al fatto che il

corpo insegnante disponga dell’expertise tecnica e didattica

necessaria per insegnare in forma digitale.

22

2. In secondo luogo, un buon insegnamento dipende dalle procedure

di insegnamento, in termini di progettazione metodologico-

didattica delle lezioni. L’alta qualità dell’insegnamento è

dimostrata, per esempio, dal fatto che il corpo insegnante possa

offrire un accompagnamento e un’attivazione didattici motivanti

anche nell’insegnamento a distanza, utilizzare diversi metodi e

risorse didattiche e, di conseguenza, svolgere valutazioni adeguate

del livello di apprendimento.

3. In terzo luogo, la qualità dell’insegnamento si misura in base al suo

effetto sotto forma di competenze specialistiche e interdisciplinari

acquisite dagli studenti.

Per valutare l’insegnamento (a distanza) vanno presi in considerazione

tutti e tre gli aspetti .

8 a distanza nella formazione

“Insegnamento

8 Aeschlimann B., Hänni M., Kriesi I. (2020)

professionale: sfide e potenzialità dei metodi di insegnamento digitale” OBS IUFFP p. 2

23

1.5. APPRENDIMENTO ONLINE DELLA MUSICA

Nel mondo della musica c'è un continuo rinnovamento delle

risorse e