Insegnare musica ai tempi del lockdown: il caso dei maestri di coro

FISPPA - DIPARTIMENTO DI FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, PEDAGOGIA E

PSICOLOGIA APPLICATA

CORSO DI LAUREA IN

“CULTURE, GLOBALE”

FORMAZIONE E SOCIETÀ

TESI MAGISTRALE

“INSEGNARE MUSICA AI TEMPI DEL LOCKDOWN:

IL CASO DEI MAESTRI DI CORO”

Relatore Studentessa

Prof. Biasutti Michele Nardello Angela

A.A. 2020-2021

1

2 “La musica è come la vita,

si può fare in un solo modo:

insieme”

Ezio Bosso

3

4

INDICE

INTRODUZIONE

CAPITOLO 1: L’APPRENDIMENTO ON-

LINE

1.1. SFONDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

1.2. BLENDED LEARNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.3. E-LEARNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

1.3.1. DIFFERENZE DI GENERE NELL’APPRENDIMENTO

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

ON-LINE 5

1.4. INSEGNAMENTO A DISTANZA DI “BUONA QUALITÀ”. .22

1.5. APPRENDIMENTO ON-LINE DELLA MUSICA . . . . . . . . . . .24

1.5.1. STRUEMENTI TECNOLOGICI E PIATTAFORME

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

DIGITALI . . . . . . .

1.5.2. COMPOSIZIONE COLLABORATIVA ON-LINE 31

CAPITOLO 2: MUSICA E DIDATTICA A

DISTANZA

2.1. SARS-CoV2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

2.2. COVID-19 E DIDATTICA A DISTANZA IN ITALIA . . . . . 38

2.2.1. EMERGENCY REMOTE TEACHING. . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2.3. EDUCAZIONE MUSICALE ON-LINE NEL REGNO UNITO . 42

EFFETTI PSICO-FISICI DEL LOCKDOWN SUI GIOVANI . . .44

2.4. 6

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

2.4.1. IL CASO ITALIANO

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

2.4.2. IL CASO CINESE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

2.4.3. IL CASO FRANCESE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

2.4.4. IL CASO SPAGNOLO

CAPITOLO 3: LA RICERCA

3.1. OBIETTIVI E DOMANDE DI RICERCA . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3.2. PARTECIPANTI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

3.3. PROCEDIMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

3.3.1. RACCOLTA DATI

3.4. ANALISI DEI DATI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

. . . . . . . . . . . . . . . . . 62

3.4.1. LA BASIC CONTENT ANALYSIS

3.5. RISULTATI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

3.6. DISCUSSIONE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

7

CONCLUSIONI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

BIBLIOGRAFIA

RINGRAZIAMENTI 8

9

INTRODUZIONE

All’inizio del 2020, il mondo è cambiato velocemente a causa della

pandemia provocata dal COVID-19. La veloce propagazione del

coronavirus ha provocato una scossa improvvisa all’interno delle

organizzazioni sanitarie pubbliche, delle amministrazioni del settore

privato e pubblico, dei sistemi pedagogici e soprattutto dei cittadini per

gran parte dei paesi del mondo.

La maggior parte dei governi, ha introdotto una serie di restrizioni

per affrontare la minaccia che la diffusione del virus comportava.

Tutto ciò ha avuto un grande effetto sul comportamento delle

persone. Numerosi paesi hanno imposto restrizioni alla libertà di

movimento e al contatto interpersonale provocando un diffuso

nervosismo.

Le lezioni in presenza sono state sospese e le scuole di tutti i livelli

sono state obbligate a passare all’insegnamento tramite metodi di e-

learning. La lezione online ha sicuramente una tempistica più serrata

rispetto alla lezione in presenza nella quale uno spazio significativo è

dedicato alla relazione con l’allievo. 10

Nello specifico, la pandemia ha costretto gli insegnanti di musica a

riorganizzare le loro lezioni e trovare nuove soluzioni dando vita ad una

serie di studi di casi interessanti che hanno un gran valore per la ricerca

educativa.

L’emergenza sanitaria ha fornito agli studiosi un’opportunità

straordinaria per raccogliere dati e gettare nuova luce sui processi alla

base dell’insegnamento e dell’apprendimento della musica online.

Questa ricerca si propone di indagare quali soluzioni di coro

virtuale sono state impiegate, come i membri del coro ed i maestri hanno

affrontato questa situazione di chiusura e se i limiti e le opportunità delle

soluzioni del coro virtuale fanno luce sul valore dell’esperienza del canto

di gruppo nel suo insieme.

Prima di arrivare alla ricerca vera e propria, questa tesi si propone

di esaminare gli aspetti più generali legati alla pandemia da Covid-19;

nello specifico, nel primo capitolo, si parlerà dell’e-learning quale metodo

educativo che mira a fornire programmi educativi per tirocinanti,

dottorandi e studenti in qualsiasi momento e in qualsiasi luogo

utilizzando le tecnologie dell’informazione e della comunicazione. A

11

seguire, si analizzerà l’emergere di alcune differenze di genere

riguardanti l’apprendimento strettamente on-line.

Per quanto riguarda l’aspetto musicale, gli strumenti del Web 2.0,

come vedremo, offriranno diversi vantaggi per concepire nuove forme per

far musica; difatti, nell’arte dei suoni, la tecnologia è diventata una

presenza, se non un'esigenza, nella produzione, creazione, espressione,

diffusione, promozione e consumo musicale. La possibilità di essere

connessi in tempo reale consente ai musicisti di comunicare

musicalmente con jam session e sessioni di prove in ambienti virtuali

generando performance collaborative digitali, questo permette di ridurre

al minimo la distanza spazio-temporale.

In merito a questa modalità d’insegnamento ed apprendimento on-

line della musica, sono emerse varie problematiche come, ad esempio, la

qualità nella produzione del suono, nell’intonazione, nell’esecuzione

interpretativa. Non ci sono stati solo aspetti negativi, ma anche alcuni

vantaggi, sia per quanto riguarda l’aspetto organizzativo, sia per quanto

riguarda l’aspetto pedagogico e sono rispettivamente, la flessibilità

spaziale-temporale e la riduzione dei costi per il trasporto per il primo

aspetto ed il fatto di avere contenuti del corso pensati su misura delle

esigenze educative dello studente e l’intensificazione delle relazioni tra

insegnanti e studenti per l’aspetto educativo.

12

In sostanza, i dispositivi tecnologici offrono vantaggi sia per gli

studenti che per gli insegnanti, per questo è fondamentale conoscere a

fondo la tecnologia.

Il secondo capitolo tratterà più nello specifico il coronavirus e

alcune problematiche ad esso collegate.

Si approfondirà l’emergente tema della didattica a distanza, attuata

nelle scuole di tutto il Paese e di tutto il mondo per cercare di arginare la

diffusione del virus. Questa modalità d’insegnamento mira a garantire la

continuità dell’azione educativa e mantenere una positiva relazione con

gli studenti, potenziando i canali digitali attraverso videoconferenze,

videolezioni, chat di gruppo. Oltre al problema principale della didattica a

distanza riguardante la non preparazione di insegnanti e studenti per

l’insegnamento e l’apprendimento on-line, si aggiunge una delle

maggiori problematiche derivanti dal lockdown, ovvero, l’isolamento

sociale, il quale ha causato una serie di esperienze psico-fisiche negative

soprattutto dei giovani. 13

14

CAPITOLO 1:

L’APPRENDIMENTO ON-LINE

15

1.1. SFONDO

L'espansione della tecnologia all'interno della società è una

caratteristica distintiva del ventunesimo secolo, rivoluzionando il

modo in cui le persone lavorano, imparano, comunicano e trascorrono

il loro tempo libero .

1

Vi è un crescente interesse per la ricerca sull'applicazione delle

tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC)

nell'educazione musicale. Questo campo di ricerca si basa sul continuo

sviluppo di nuovi dispositivi e software che offrono la possibilità di

realizzare attività stimolanti, come interagire online in tempo reale per

eseguire e comporre musica. Ci sono diverse ragioni per cui un

educatore dovrebbe usare il computer per l'insegnamento della musica

e i vantaggi dell'apprendimento online sono stati ampiamente

considerati. Questi vantaggi includono aspetti organizzativi e educativi

come flessibilità nella gestione del tempo, flessibilità nella posizione

(accesso a Internet in luoghi confortevoli e tranquilli in qualsiasi

paese), costi e tempi di viaggio ridotti, definizione personalizzata dei

contenuti del corso, interazioni rafforzate tra studenti e la capacità di

Waddell, G., and Williamon A. (2019). “Technology use and Attitudes in Music

1

Learning.” Frontiers in. p. 1 16

incoraggiare gli studenti a sviluppare la responsabilità del loro

apprendimento.

Oggi c'è una proliferazione di strumenti musicali e molti di essi

sono disponibili gratuitamente su Internet e potenzialmente adottabili

nelle scuole. Diverse applicazioni sono state concepite per il tempo

libero, ma possono essere utilizzate anche per scopi didattici se inserite

in un quadro educativo .

2

1.2. BLENDED LEARNING

Il termine apprendimento misto è usato per descrivere una

situazione di apprendimento che combina diversi metodi di consegna con

l'obiettivo di fornire l'esperienza di istruzione più efficiente ed efficace

mediante tale combinazione.

Dal punto di vista della progettazione del corso, un corso misto può

trovarsi ovunque tra il continuum ancorato alle estremità opposte da

ambienti di apprendimento completamente faccia a faccia e

completamente online .

3

Biasutti, M. (2015) “Creativity in virtual spaces: Communication modes employed during

2

collaborative online music composition” Thinking Skills and Creativity, 17 P.117

El-Deghaidy, H., Nouby, A. (2008). “Effectiveness of a blended e-learning cooperative approach

3

in an Egyptian teacher education programme”. Computers & Education, 51(3) p. 989

17

Le vicende degli ultimi mesi con il forzato e ampio ricorso alla

Didattica a Distanza per assicurare continuità all’attività didattica hanno

spostato lo scenario delle possibilità del futuro scolastico nel senso del

blended learning.

Nelle concitate fasi legate alla necessità di tenere in qualche modo

collegati gli allievi, di non estraniarli dalla vita scolastica, di continuare ad

alimentare il loro desiderio di apprendere, è stato necessario affidarsi alle

risorse digitali. Si è così dato vita a una sorta di inedita scuola a distanza e

casalinga che nello stesso tempo ha coinvolto anche i genitori cui è stato

affidato il compito di completare la formazione con interventi in

presenza. Al tempo stesso è apparsa subito evidente l’insufficienza delle

iniziative per attrezzare la scuola sul piano delle risorse digitali. È stato

giocoforza rinforzare su vari livelli la fornitura di attrezzature, il

potenziamento dei canali di trasmissione senza dimenticare di

provvedere alla formazione del personale docente che, per conto suo, in

molti casi si è creato delle competenze in proprio. Ma un conto è

rincorrere un’emergenza e un conto è trasformare l’emergenza in una

prospettiva di lungo periodo e cioè, nel nostro caso, pensare alla Didattica

a Distanza, sia pure disposta entro il più ampio respiro del blended

learning, come un’ipotesi in grado nel lungo periodo di assicurare alla

scuola una rinnovata vitalità.

Le tecnologie dell’istruzione finiscono per porsi come una nuova

ontologia orientata in senso tecno-efficientistico.

18

1.3. L’E-LEARNING

Prima della pandemia di COVID-19, l'e-learning cresceva di circa

il 15,4% all'anno nelle istituzioni educative di tutto il mondo senza

incertezze o pressioni su tali istituzioni o sugli studenti. Tuttavia,

durante il COVID-19, la situazione è cambiata radicalmente. Le

istituzioni educative hanno iniziato a fornire la maggior parte dei loro

servizi online, inclusi docenti e diverse valutazioni tramite diverse

piattaforme 4

.

L'e-educazione, l'apprendimento a distanza e l'apprendimento

online sono tutte terminologie diverse dell'e-learning.

L'e-learning è un metodo educativo che mira a fornire programmi

educativi o formativi per studenti o tirocinanti in qualsiasi momento e in

qualsiasi luogo utilizzando le tecnologie dell'informazione e della

comunicazione (TIC) .

5

Si definisce e-learning "l'ampio insieme di applicazioni e processi che

utilizzano i media e gli strumenti elettronici disponibili per fornire

Alqahtani A.Y., Rajkhan A.A. (2020) “E-Learning Critical Success Factors during the COVID-19

4

Pandemic: A Comprehensive Analysis of E-Learning Managerial Perspectives”. Education

Sciences p.1

Al-araibi A.A.M., Mahrin M.N.B., Yusoff R.C.M. (2019) “Technological aspect factors of E-

5

learning readiness in higher education institutions: Delphi technique” Education and

Information Technologies, 24 p.567 19

istruzione e formazione professionale". L'e-learning è l'uso di vari

strumenti tecnologici basati sul web, distribuiti sul web o adatti per

l'istruzione.

L'e-learning è cresciuto anno dopo anno in quanto vi sono molti vantaggi;

in primo luogo, la flessibilità, l'accessibilità a Internet e l'efficienza in

termini di costi. Questi vantaggi potrebbero trasformare l'istruzione in un

processo di apprendimento permanente. In secondo luogo, avere accesso

alle lezioni in qualsiasi momento, tutte le volte che è necessario, consente

agli studenti di ricordare meglio le informazioni necessarie per

l'istruzione tradizionale .

6

La flessibilità dell'e-learning è una soluzione per l'impegno delle

persone nei confronti della famiglia o del lavoro, che può aumentare il

numero di persone che si iscrivono a questo tipo di istruzione.

Questo va oltre gli studenti; dà flessibilità anche agli istruttori. Inoltre, le

istituzioni educative stanno implementando tecnologie di e-learning per

migliorare la comunicazione tra studenti e istruttori per un migliore

scambio di conoscenze e per rafforzare la comunità di apprendimento per

raggiungere obiettivi personali.

Ibidem

6 20

1.3.1. DIFFERENZE DI GENERE NELL’APPRENDIMENTO ON-LINE

Nel caso dell'e-learning, gli studenti devono avere un atteggiamento

diverso, normalmente più attivo e basato sull'autoapprendimento.

In questo contesto, le differenze di genere sono un fattore da tenere in

considerazione nel processo di apprendimento. Fattori biologici e sociali

spiegano le origini di queste differenze comportamentali e di

elaborazione delle informazioni. Pertanto, mentre gli studenti maschi

hanno una maggiore capacità di risolvere problemi spaziali, le

studentesse hanno maggiori capacità verbali. L'implicazione di tali

differenze è che gli insegnanti dovrebbero tenere conto del genere

quando pianificano le lezioni e/o i corsi.

Alcuni autori sostengono che gli adolescenti maschi mostrano maggiori

capacità informatiche rispetto alle adolescenti femmine. Inoltre, recenti

ricerche confermano anche che gli studenti maschi hanno una percezione

più positiva dell'e-learning rispetto alle studentesse .

7

González-Gómez F., Guardiola J., Martín Rodríguez O., Montero Alonso M.A. (2012)

7

“Gender differences in e-learning satisfaction” Computers & Education, 58 (1), pp. 283-290 p.1

21

1.4. L’INSEGNAMENTO A DISTANZA DI “BUONA QUALITÀ”

La trasformazione digitale nelle scuole si riferisce all’infrastruttura, cioè

all’espansione e allo sviluppo di hardware e software e ai servizi di

supporto necessari per un utilizzo efficace della tecnologia, nonché

all’utilizzo pedagogico-didattico delle tecnologie digitali nelle lezioni.

Mentre le attrezzature digitali e il supporto tecnico e didattico

professionale erano già presenti nella maggior parte delle scuole prima

della crisi del Covid-19, l’impiego di forme d’insegnamento e

apprendimento digitali era più eterogeneo.

Quando si è dovuti passare all’insegnamento a distanza, gli insegnanti

hanno dovuto garantire un insegnamento di buona qualità nonostante il

cambiamento dei rispettivi formati. L’insegnamento a distanza «di buona

qualità» o di successo dipende da tre aspetti essenziali:

1. Il primo è la qualità degli input sotto forma di condizioni quadro

per l’insegnamento. Per quanto riguarda il passaggio

all’insegnamento a distanza, le condizioni quadro si riferiscono alla

disponibilità di un’infrastruttura tecnica adeguata e al fatto che il

corpo insegnante disponga dell’expertise tecnica e didattica

necessaria per insegnare in forma digitale.

22

2. In secondo luogo, un buon insegnamento dipende dalle procedure

di insegnamento, in termini di progettazione metodologico-

didattica delle lezioni. L’alta qualità dell’insegnamento è

dimostrata, per esempio, dal fatto che il corpo insegnante possa

offrire un accompagnamento e un’attivazione didattici motivanti

anche nell’insegnamento a distanza, utilizzare diversi metodi e

risorse didattiche e, di conseguenza, svolgere valutazioni adeguate

del livello di apprendim