Esplorando l’apprendimento attivo: Learning by doing e didattica laboratoriale

ATTIVITÀ

CORSI DI SPECIALIZZAZIONE PER LE DI

SOSTEGNO

VIII CICLO

“Esplorando l’Apprendimento Attivo: Learning by doing

e Didattica Laboratoriale” RELATORE

ELABORATO FINALE Prof.ssa

DI: ANNO ACCADEMICO 2022 - 2023

Abstract

Questo elaborato esplora il concetto di Scuola Attiva e l’Attivismo Pedagogico, con un focus

particolare sul concetto di “Learning by Doing” e sulla pratica della Didattica Laboratoriale.

L’introduzione delinea il contesto attuale dell’istruzione, caratterizzato dalla necessità di sviluppare

competenze che permettano agli studenti di apprendere in modo autonomo e continuo.

Il primo capitolo offre un excursus storico sulle radici della Scuola Attiva, con particolare

attenzione alla filosofia educativa di John Dewey. Si esplorano le sue idee sull’apprendimento

esperienziale e sulla centralità dell’interazione attiva dello studente con l’ambiente circostante.

Attraverso un’analisi delle “Indicazioni Nazionali” del 2012, si delinea l’evoluzione della Scuola

Attiva e la sua rilevanza contemporanea nel promuovere la capacità di “Imparare ad Imparare”.

Il secondo capitolo si concentra sulle metodologie di apprendimento attivo, con particolare enfasi

sulla pratica del “Learning by Doing” e della “Didattica Laboratoriale”.

Si esplorano le dinamiche di apprendimento che si attivano quando gli studenti sono coinvolti

attivamente in esperienze pratiche, evidenziando l’importanza di tali approcci nella promozione

dell'inclusione e nell’acquisizione di competenze trasversali. Inoltre, si analizza il ruolo cruciale del

docente come facilitatore e guida durante l’esperienza laboratoriale.

Infine, le conclusioni offrono una riflessione sulle implicazioni pratiche e pedagogiche di adottare

approcci attivi nell'ambito educativo, evidenziando i benefici sia per gli studenti che per gli

insegnanti. L’elaborato si conclude con considerazioni personali sull’importanza di promuovere

un’educazione che non solo trasmetta conoscenze, ma che insegni agli individui a imparare in modo

autonomo e consapevole, preparandoli per affrontare le sfide del mondo contemporaneo.

PAROLE CHIAVE: Scuola attiva, John Dewey, Indicazioni Nazionali, learning by doing,

didattica laboratoriale.

Introduzione

L’istruzione è un fondamento essenziale per lo sviluppo individuale e collettivo di una società. Nel

corso della storia, il panorama educativo ha subito molteplici trasformazioni, riflesso delle mutevoli

esigenze sociali, economiche e culturali.

Il primo capitolo esplora il concetto fondamentale della Scuola Attiva e dell’Attivismo

Pedagogico, delineando il contesto storico e teorico che ha plasmato questa prospettiva educativa

rivoluzionaria. In un’epoca di trasformazioni sociali e industriali senza precedenti, emerse un

vivace dibattito sull’adeguatezza delle istituzioni educative esistenti al fine di soddisfare le esigenze

di una società in rapida evoluzione. Questo contesto diede origine alle cosiddette “New schools”,

istituzioni che si distinguevano per un approccio attivo, in cui gli studenti non erano più spettatori

passivi, ma protagonisti attivi del proprio percorso educativo. Il capitolo si articola in due sezioni

principali: la prima focalizzata sul contesto storico e l’attività di John Dewey, il cui pensiero e le

cui pratiche pedagogiche hanno lasciato un’impronta indelebile nel panorama dell’educazione

moderna. La seconda sezione è dedicata all’analisi delle Indicazioni Nazionali del 2012,

documento che rappresenta un importante punto di riferimento per l’organizzazione dell’attività

didattica nelle scuole italiane e della competenza “Imparare ad imparare” che riflette l’essenza della

Scuola Attiva, rappresentando l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio

studio anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale

sia in gruppo.

Il secondo capitolo di questo percorso ci conduce alla scoperta del “Learning by doing” e della

“Didattica laboratoriale”, metodologie educativo-didattiche che pongono lo studente al centro del

processo di apprendimento, trasformando l’aula in un laboratorio attivo di conoscenza e

competenze. Si divide in altri due paragrafi, nel primo viene affrontata nello specifico la

metodologia del Learning by doing che rappresenta una svolta nell’approccio educativo poiché si

concentra sull’esperienza pratica come strumento principale per l’apprendimento. Mentre nel

secondo paragrafo si passa ad una descrizione della didattica laboratoriale e di come questo

metodo educativo offre opportunità per tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro capacità o

abilità, di partecipare attivamente all’apprendimento, tenendo sempre in considerazione un aspetto

fondamentale che è l’inclusione. Per ultimo si discute sul ruolo che assume il docente nei confronti

dell’alunno attraverso l’utilizzo di queste metodologie attive.

Capitolo 1: La Scuola Attiva e l’Attivismo Pedagogico

1.1 Excursus storico: John Dewey, l’Attivismo Pedagogico e la Scuola Attiva

Verso la fine dell’Ottocento e l’inizio del Novecento si sono verificati importanti cambiamenti

nell’ambito dell’istruzione in tutto il mondo. Gli intellettuali sia in Europa che in America

cominciarono ad interrogarsi sulla capacità delle istituzioni scolastiche di adattarsi ai mutamenti

sociali e alle crescenti esigenze produttive di una società in rapida trasformazione. Emerse un

dibattito sulla necessità di riformare l’approccio educativo per far fronte alle nuove sfide, dando

così origine alle cosiddette “New schools”. Queste istituzioni si concentrarono principalmente

sull’istruzione scientifica, sull’apprendimento delle lingue e sull’esperienza diretta della realtà

circostante attraverso attività progettate per stimolare l’interesse degli studenti. Ciò che

contraddistingue immediatamente queste nuove scuole è il coinvolgimento attivo degli studenti

nell’apprendimento. Invece di assumere un ruolo passivo e accettare acriticamente le nozioni

impartite dai docenti, gli studenti sono incoraggiati a sperimentare e a comprendere direttamente

attraverso l’esperienza pratica.

Aldo Agazzi spiega che: “la didattica nuova viene da quel grande fatto che è la rivoluzione sociale

dei tempi moderni; la quale esige che ciascun uomo sia, contemporaneamente, autore di sé e della

civiltà del suo tempo, insieme con gli altri: soggetto di politica, soggetto di socialità, soggetto di

civiltà e, nello stesso tempo, se stesso: perché, se non sarà se stesso, non sarà neppure soggetto di

civiltà” (Agazzi, 1955).

Le istituzioni educative, caratterizzate in passato da un approccio rigido, con lezioni frontali in cui

gli studenti assorbivano nozioni senza possibilità di rielaborazione, hanno iniziato a cambiare

radicalmente. Il modello disciplinare e autoritario delle scuole religiose e militari iniziò pian piano

ad essere sostituito da un modello più democratico, che favoriva il confronto di idee e consentiva

agli studenti di esprimere le proprie capacità. Nel frattempo, sono state introdotte alcune

innovazioni, con un protagonista di spicco: John Dewey. Nel 1896, Dewey, professore di filosofia

presso l’Università di Chicago, iniziò ad interessarsi di questioni educative. In quell’anno, fondò la

“scuola-laboratorio” che, in seguito, divenne un modello per molte altre istituzioni in tutto il

mondo. Nel 1897 pubblicò un testo molto significativo e famoso per l’epoca, nel campo

dell’educazione, chiamato “Il mio credo pedagogico”.

Il principio della scuola-laboratorio era quello di aiutare gli studenti a sviluppare la propria

personalità, sempre con la guida dei docenti e attraverso lo svolgimento di attività pratiche in

interazione con l’ambiente. Lo scopo di questa scuola era quello di guidare gli studenti a diventare

educatori di se stessi. Queste scuole, all’epoca, erano considerate all’avanguardia e per molti anni

restarono accessibili solo all’élite, poiché solo le famiglie più abbienti potevano permettersi di

mandare i propri figli a frequentarle. Tuttavia, la vera rivoluzione nell’istruzione è avvenuta

attraverso le pratiche pedagogiche di Dewey. Il suo approccio, noto come “attivismo pedagogico”,

ha trasformato radicalmente il modo in cui veniva concepito l’insegnamento. Invece di lezioni

passive e frontali, Dewey promuoveva un’esperienza educativa attiva, in cui gli studenti

diventavano i protagonisti del loro apprendimento. Le scuole di Dewey erano caratterizzate da

laboratori pedagogici in cui gli studenti sperimentavano attivamente i concetti attraverso attività

pratiche come lavori manuali, tessitura e cucina. Questo approccio non solo favoriva lo sviluppo di

abilità pratiche, ma anche la capacità di riflessione critica e la comprensione dei processi naturali e

scientifici. Fondamentale per Dewey era il concetto di democrazia, egli affermava che: “...la

democrazia è l’unico modo di vivere che permette la risoluzione dei problemi sociali etici e politici

dell’umanità” (Dewey, 1916), per cui: l’educazione è il fondamento della democrazia nella scuola

e, al di là di questa, nella società e nella vita (Pezzano, 2017). Per Dewey, la scuola doveva essere il

luogo in cui