Dislessia: metodologie didattiche e strategie efficaci per l'insegnamento delle lingue straniere

INVITATIONS!

John: Will you go to the movies with me?

Lucy: (rifiuta)___________________because_________________

John: Will you go to dinner with me?

Lucy: (accetta)___________________________________________

John: Will you come to my birthday party?

Lucy: (rifiuta)___________________because_________________

John: Will you play soccer with me?

Lucy: (accetta)___________________________________________

Fig. 6 – Versione modificata dell’esercizio, resa accessibile per studenti DSAL’utilizzo delle immagini in fig.5 del personaggio che mima i pollici alzati e abbassati riprende ciò che era stato inserito da me in fig.4 per aumentare appuntol’accessibilità del documento, ritengo però necessaria una modifica migliorativa anche di questo aspetto per rendere lo svolgimento dell’esercizio ancora più immediato,

Un altro tipo di attività che si può realizzare attraverso la creazione di alcune semplici flashcards con elementi visti in precedenza, una volta create le tessere ogni alunno può pescarne una e dovrà formulare un invito rivolto ad uno dei compagni, sulla base di ciò che gli è capitato casualmente. Quest'ultimo dovrà rispondere accettando o rifiutando la proposta per poi pescare un'altra flashcard e continuare il gioco. Attraverso questa attività ludica gli alunni potranno imparare divertendosi ed inoltre applicare le regole ed il lessico studiato in maniera autonoma, decidendo loro stessi l'andamento dell'esercizio favorendo così l'apprendimento di gruppo.

L'insegnante potrà così testare quanto gli studenti hanno appreso.

adattato,vediamo come viene modificata la disposizione delle immagini, ponendo le parolechiave al centro della pagina e all'interno di un riquadro di colore chiaro cheaumenta la leggibilità del testo rispetto a quello utilizzato in precedenza consfondo più scuro e scritto in carattere corsivo. Sempre in fig.9 è stato inserito unesempio di una frase costruita con il Present Continuous, di modo che l'alunno82capisca subito qual è la forma verbale da utilizzare e possa andare a rileggerlodurante lo svolgimento del compito, prendendo spunto proprio dall'esempio. Èstata inserita anche la numerazione 1-4 per distinguere meglio le diverse vignettee dando così la possibilità di collegare più facilmente le parole chiave alleimmagini.

Connect objects to images and describe the actions creating Present Continuous tenses.

Camera WristwatchLuggage Newspaper

Fig. 8 - Esercizio sul Present Continuous

1. Osserva le quattro

immagini e trova l'oggetto indicato nel riquadro colorato al centro.

1. Collega l'oggetto all'immagine.
2. Descrivi con una breve frase la vignetta utilizzando l'oggetto indicato e il Present Continuous.

Esempio: He is watching TV.

Camera•__________________________________ __________________________________

Luggage•__________________________________ __________________________________

Newspaper•

Wristwatch•__________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________

Fig. 9 - Esercizio sul Present Continuous, versione modificata e resa accessibile per studenti DSA 83

Talvolta alcuni compiti che vengono assegnati potrebbero risultare troppo complessi per lo studente dislessico per diversi motivi legati al disturbo che presenta, in questi casi è possibile intervenire prevedendo dei supporti aggiuntivi che facilitino lo svolgimento dell'esercizio. Alcune strategie

Particolarmente efficaci che si possono impiegare come modalità di supporto riguardano la cooperazione tra gli studenti e il tutoraggio tra pari, specialmente nelle classi di lingua straniera, visto che queste attività incrementano le abilità comunicative e sociali degli studenti, parti fondamentali per ottenere un buon livello di lingua. Ovviamente non sarà sempre possibile svolgere attività di questo tipo, pertanto, riguardo ai compiti individuali o da svolgere a casa potrebbe essere necessario che il docente intervenga facilitando gli esercizi stessi, rendendoli appunto più accessibili modificandoli o esplicitando alcuni passaggi come negli esempi precedenti.

Vediamo ora un estratto di un testo in tedesco con relativo esercizio di completamento degli spazi vuoti, pratica molto comune nell'insegnamento delle lingue straniere. L'esercizio proposto in fig.10 rappresenta già di per sé una versione più facilitata rispetto ad

eventualicomplicazioni nel recupero lessicale. 84Fig. 10 – Esercizio di completamento con parole mancanti, in lingua tedescaLingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimentoDaloiso M., , LoescherEditore,2014, Torino, p.106Per quanto riguarda l’ambito della lettura, un esercizio di completamento conparole mancanti di questa tipologia presenta difficoltà rilevanti, in quanto lamancata presenza di vocaboli costringe lo studente a dover interromperecontinuamente il processo di lettura per visionare il riquadro dove sono contenutele parole da inserire. Durante questi momenti è sicuramente frequente lapossibilità che l’allievo perda il segno, salti delle righe o parole e si distraggafacilmente, senza contare i numerosi sforzi intellettivi che deve mettere in atto.Una variante che riduce non di poco gli ostacoli di questo esercizio riguarda ilcompletamento a scelta multipla. In fig.11 si riporta quindi un adattamento conquesta soluzione,

maggiormente consigliata per studenti dislessici.

– Esercizio di completamento a scelta multipla, in lingua tedesca

Lingue straniere e disturbi specifici dell'apprendimento

Daloiso M., , LoescherEditore,2014, Torino, p.107

Nell'immagine proposta, al posto degli spazi vuoti come nell'esercizio precedente, sono presenti più parole (evidenziate in grassetto) tra le quali lo studente dovrà scegliere quella più appropriata, quella che meglio si inserisce nel testo. Grazie a questa versione, la possibilità che lo studente perda il segno per i movimenti oculari che deve compiere all'interno della pagina diminuisce poiché potrà mantenere una certa linearità durante la fase di lettura.

In riferimento alle difficoltà di recupero lessicale invece, entrambe le soluzioni proposte