Analisi delle modalità di didattica a distanza messe in atto nelle scuole italiane durante l’emergenza COVID 19

Facoltà di medicina e psicologia - Corso di laurea in scienze e tecniche psicologiche

Laurea triennale D.M. 270/2004 - Anno accademico 2019/2020

Analisi delle modalità di didattica a distanza messe in atto nelle scuole italiane durante l'emergenza COVID-19

Studentessa: Maria Filippi

Relatrice: Prof. Donatella Cesareni

Ai miei genitori che mi hanno insegnato la strada, ai miei fratelli, che mi spingono ad andare oltre.

Indice

• Indice delle tabelle ......................................................................................................................... 2
• Indice delle figure ........................................................................................................................... 3
• Abstract .......................................................................................................................................... 4
• Introduzione ................................................................................................................................... 5
• Quadro teorico di riferimento .......................................................................................................... 6
• Didattica costruttivista ................................................................................................................... 6
• Ricerca nazionale SIRD ................................................................................................................ 7
• Metodologia della ricerca .............................................................................................................. 10
• Presentazione, analisi e commento dei dati .................................................................................. 13
• Conclusioni ................................................................................................................................... 20
• Bibliografia ................................................................................................................................... 22
• Sitografia ...................................................................................................................................... 23
• Ringraziamenti ............................................................................................................................. 24

Indice delle tabelle

• Tab. I - Strumenti DAD .................................................................................................................. 7
• Tab. II - Strategie didattiche .......................................................................................................... 8
• Tab. III - Categorie osservate ........................................................................................................ 11
• Tab. IV - Macro categorie ............................................................................................................ 13
• Tab. V - Macro categoria - Aspetti organizzativi ......................................................................... 13
• Tab. VI - Macro categoria - Attività didattica .............................................................................. 14
• Tab. VII - Macro categoria - Organizzazione didattica ................................................................. 14

Indice delle figure

• Figura 1 - Ambiente della didattica ............................................................................................. 14
• Figura 2 - Macro categorie della didattica ................................................................................... 16
• Figura 3 - Macro categoria - Aspetti organizzativi ...................................................................... 17
• Figura 4 - Macro categoria - Attività didattica ............................................................................ 18
• Figura 5 - Macro categoria - Organizzazione didattica ................................................................. 19

Abstract

L’obiettivo è quello di fornire un’analisi dei dati riguardanti le modalità di didattica a distanza messe in atto nelle scuole italiane in risposta all’emergenza COVID-19. L’elaborato, in questo modo, mira a proporre chiavi di lettura del fenomeno della DAD nei mesi di aprile, maggio e giugno 2020 nelle scuole italiane al fine di comprenderne gli elementi cardine e coglierne criticità e punti di forza.

Introduzione

Alla base di questo studio c’è un’indagine sulle modalità di didattica a distanza messe in atto dalle scuole italiane in risposta all’emergenza COVID-19 nei mesi di aprile, maggio e giugno 2020. In particolare, l’obiettivo è quello di apprendere da questa esperienza per far luce sulle peculiarità che hanno caratterizzato la didattica in un periodo così delicato. Le motivazioni che mi hanno spinto ad approfondire tale tema sono molteplici. Innanzitutto, l’interesse per la didattica a distanza è stato influenzato e sicuramente incentivato dal corso di studio scelto e dalla sua modalità di erogazione. Frequentare l’università telematica mi ha, infatti, permesso di avvicinarmi a questo tema, di prenderne parte e di vivere in prima persona le dinamiche della didattica a distanza, di sperimentarne e conoscerne le modalità, di sfatare miti e idee comuni, di mettermi alla prova e apprendere un nuovo modo di vivere l’istruzione. Un altro fattore determinante nella scelta del tema è stata l’esperienza di tirocinio universitario svolta presso l’Istituto alberghiero Bellini nei mesi di maggio e giugno, che mi ha permesso di vivere nuovamente l’esperienza della didattica a distanza assumendo, però, un ruolo diverso: non più protagonista ma spettatore.

Quest’esperienza mi ha permesso di osservare e analizzare, con uno sguardo critico, le diverse componenti della didattica a distanza, di capirne il funzionamento, di studiarne da vicino le pratiche più utilizzate così da evidenziare criticità e punti di forza. Quest’esperienza, avvenuta in un momento molto delicato, mi ha fatto riflettere sull’importanza di una didattica in grado di arrivare a tutti, indipendentemente dal luogo e dalle possibilità che uno studente possiede. Questo tirocinio si è rivelato fondamentale nella scelta del tema, infatti i dati raccolti nei mesi di maggio e giugno sono stati oggetto di studio e analisi fino a diventare il punto di partenza della mia Tesi.

1. Quadro teorico di riferimento

Didattica costruttivista

A partire dagli anni ’50, grazie allo psicologo statunitense George Kelly, inizia a svilupparsi il “Costruttivismo”. Tale approccio mette in discussione la possibilità di una conoscenza “oggettiva”, di un sapere che rappresenti fedelmente la realtà esterna. In quest’ottica la conoscenza è intesa come una soggettiva costruzione di significato a partire da una complessa rielaborazione interna di sensazioni, conoscenze, credenze e emozioni. La realtà, in quanto oggetto della nostra conoscenza, sarebbe dunque creata dal nostro continuo “fare esperienza” di essa, nel corso di processi d’interazione.

L’ambiente cessa, così, d’essere luogo denso di informazioni precostituite e diviene luogo di esperienza, che offre diverse possibilità di costruire informazioni e conoscenze. Secondo questo approccio, perciò, l’apprendimento non è l'acquisizione di specifici contenuti prestrutturati, bensì l'interiorizzazione di una metodologia d'apprendimento che renda progressivamente il soggetto autonomo nei propri processi conoscitivi.

Quindi se la conoscenza è un’attiva e personale costruzione di significato attraverso meccanismi di assimilazione e accomodamento, coerente con la storia individuale, un docente può offrire allo studente stimolo ed indirizzamento, ma non può influire direttamente sul suo apprendimento. Il ruolo del docente diviene perciò fondamentale nella creazione di un clima adatto e nella predisposizione di ambienti di apprendimento. In quest’ottica la lezione tradizionale perde la sua centralità in favore dell’esperienza diretta, intesa come manipolazione e costruzione di oggetti, nonché fruizione e decostruzione di materiali e testi diversi. In ambito educativo, ciò porta ad una prospettiva centrata più sull’apprendimento dal punto di vista di chi apprende che sull’insegnamento.