Appunti e schemi di Psicologia dello sviluppo tipico e atipico

MISURARE LA MENTALIZZAZIONE NEI BAMBINI E NEGLI ADOLESCENTI

Introduzione

- Concetti psico sono privati e non osservabili >difficli da misurare, vanno inferiti e

operazionalizzati

- Misura mentalizzazione richiede inferenze su stati mentali e su abilità delle persone di compiere

inferenze sulla mente

- Mentalizzazione

- Multidimensionale. Pensabile come organizzato lungo 4 polarità

- (1) Focus su sé / Focus sull’altro

- (2) Automatico e implicito / Controllato ed esplicito

- (3) Cognitivo / Affettivo

- (4) Basato su interno / esterno

- Capacità che si riferisce a vari processi psico

- Concepita come avente sia l’aspetto di “tratto” sia quello di stato”

- Caratt non costanti >fluttuano in relazione a attivazione emotiva e exp interpers

- Xke misurare?

- Valutare esiti trattamento basato su ment e altre terapie

- Verifica empirica di affermazioni teoriche

Una nota sulle definizioni

Mentalizz legata a costrutti adiacenti:

- -

FR (funzione riflessiva), intelligenza emotivo o soc

- -

ToM, Consapevolezza degli affetti

- -

metacognizione Assunzione di prospettiva ed empatia

- -

lettura della mente, Mindfulness

- -

comprensione sociale o emotiva, Mindedness

- abilità sociocognitive e socio emotivo,

Importanti approcci di misurazione di tali concetti per valutare mentalizzazione

Soprattuto FR

=cap e propensione a considerare stati interni e processi interpersonali nel pensare sé

stessi e le relazioni più strette

È un’operazionalizzazione della funzione psico della m che organizza l’esperienza del

comportamento proprio e altrui in termini di stato mental

56

Rassegna approcci esistenti per la MISURA della mentalizzazione e concetti correlati

ETÀ PRESCOLARE

Dalle prime tracce di intenzionalità al superamento dei compiti di falsa credenza

- no com verb =>osservazione comportamento in condizioni naturai o sperimentali

- Molte prove dimostrano che bambini sono implicitamente consapevoli di stati ment. altrui

- Modi per misurare

- Compiti classici di ToM

• Valutano capacità di tener conto di ciò che altri sanno e pensano

• Creati x autismo, MA Usati per raccogliere dati su abilità mentalizzazione

• Considerati aspetti come gioco di finzione e umorismo

• Studio pionieristico a Londra (pag-73)

- Affect Knowledge Test di Denham (Denham, 1986) =intervista con pupazzi x valutare

comprensione affettiva

- Berkeley Puppet Interview : sviluppata per valutare percezione di se stessi

SCUOLA PRIMARIA

- Misure non classiche e avanzate

- NB: 6-7 anni bambini sviluppano

• abilità ToM di 2ordine (capiscono se qualcuno possiede falsa credenza su credenza di un

personaggio)

• Compiti valuto cap di considerare intenzioni durante comprensione linguaggio (abilità ToM

3ordine)

- Modi per misurare

Test\autori Cosa valutano

Strange Stories valutano aspetti espliciti cognitivo-linguistici ToM

(Happé, 1994) Concetti: bugia bianca, ironia, persuasione, comprensione

Devono capire intenzione di chi parla

Fravell, Green (2000) Valutare capacità introspettive dei bambini, conoscenza dei loro

pensiero

Mentalizzazione focus su sé, cognitiva, esplicativa, basato su interno

Faux Pas test Cogliere adeguatezza dei comportamenti in diversi contesti sociali

Social Situation Task Valutare attribuzione stato mentale e previsione risposta soc

(Social Situation Task)

Reading Mind in the Altri misure non classiche e avanzate valutano la ToM in situa “on

Eyes Line” (richiedono giudicare in tempo reale le info trasmesse da

sguardo, espressioni viso, intonazione vocale e movimenti del corpo)

— ToM implicita Non linguistica —>

57

Test\autori Cosa valutano

Sharp, Fonagy, Mentalizzazione distorta

Scenari sociali stressanti, descritti ferite emotivi e o siche

Goodyer (2006) Presentate 3 opzioni mutualmente esclusive

1. Giudizio non realistico e positivo

2. Giud negativo e auto riferito

3. Opzione neutra\razionale\adattiva

Stile iperpositivo =predittivo DC

KAI-R (Kuksche’s Comprensione a ettiva

Livello esperienziale + metacognitivo

Affective Interview - Usato per:

Revised) - indagare stati a ettivi

- Valutare e cacia programmi scolastici che promote compr emotiva

nel ridurre condotte aggressive e di coltà comportamentali

- Usata x dimostrare trattamenti cognitivo-comportamentali

- Focus incremento comprensione emotiva

- E cace x trattamento vs distribuì d’ansia

Test of Emotional 6-12anni e valuta comprensione emotiva ToM

Risposta a scelta multipla, vignette disegnate

Comprehension (TEC) Si basa meno su cap di linguaggi espressivo

Adatto per ricerca sviluppo pi che x esiti etrpia

Intervista di Regolazione e comprensione emotiva e sociale

Cunningham, Kliewer e

Garner

Children’s Emotion Gestione tristezza e rabbia

Management Scale of

Sadness e Anger

ADOLESCENZA

- Notevole plasticità può essere implicata nei mutamenti della cognizione sociale (che continua a

svilupparsi in ado e nei ventenni)

- Imp chances nella de del sé e rapporti soc =big sfida, richiede cap avanzata di mentalizzazione

- Modi per misurare:

Strum Test\autori Descrizione \cosa valutano

Prove avanzate Scherzi visivi falsa credenza

Attribuire una o mancanza di

di ToM (illustrazioni) conoscenza a 1+personaggi per comprender

signi cato dello scherzo

Oggetti animati Richiede di fornire descrizioni verb

attribuire stati mentali

Valuta Tendenza a in base

a quantità di linguaggio mentale usato

Child and Adolscent CNV

Film senza contenuto verbale per focus

Social Perception Scale

MASC - Movie for classici cognizione sociale:

Concetti falsa

Assessment of Social credenza, pass falsi, metafora, sarcasmo…

Cognition 58

ffi fi ffi ff ff ffi fi

Strum Test\autori Descrizione \cosa valutano

Self-report Basic Empathy Scale Empatia cognitiva e a ettiva

Segue principi AAI

Reflective Functioning Sempli ca item

Questionnaire Ado Contiene sia item estremi che centrali

Brevi storie Ado Levels of Emotional Fornire, in relazione a sé e altre persone,

descrizioni di erenziate e complesse di

Awareness Scale esperienze emotive

Devonono scivere (vedi p79)

Intervista semistrutturata Comprensione e attribuzione di stati mentali

nei confronti degli insegnanti

di O’Connor e Hirsch 12-14 anni. Sei situazioni tratte da exp scol

comuni —>signi cative di erenze interindivinduali

Dipendono anche da qualità a ettiva relazione

Analizzare racconti

Scale derivate Social cognition and Test richiede di intentare storia su base della propri

da test proiettivi Object Relation Scale personale risposta a serie di disegni

Sottoscale SCORS 1. complessità delle

Scala della

rappresentazioni —>grado chiarezza

di erenza pdv propria e altrui

2. comprensione della causalità

Scala della

sociale valuta grado in cui attribuzioni riguardo

azioni persone nella narrazione sono logiche e

dotate di senso psicologico

Integrazione degli aspetti cognitivi e affettivi nella valutazione della mentalizzazione

LIMITI misure elencate:

- colgono abilità di mentalizzazione in aree diverse ma spesso focus cognitivo (attribuire

correttamente stato mentale affettivo)

- Solo alcuni minutano cap di inferire su contenuto mentale a partire da emozione

ToM e Mentalizzazione

- ToM: sottostima ruolo mondo soc che influenza cap rappre stati mentali

- M: evidenza imp exp soc e relazioni soprattutto tra bambini e genitori

In risposta a carenze pensate tre misure:

- scuola primaria: AFFECT TASK

- Relazioni d’attaccamento: CRFS — Child Reflective Functioning Scale

- Ado: Mentalizing Stories for Adolescents (MSA)

59

ff fi ff fi ff ff ff

SCUOLA PRIMARIA: AFFECT TASK

- Misura oggettiva della comprensione affettiva nei bambini

- Intervista semistrutturata

- Origine: adattamento versione prescolare (allarga oggetto di studio e sistema di codifica

è+complesso)

- AT differenza i livelli della comprensione affettiva nei contesti interpers, valutando 5 dimensioni:

• Accuratezza: affetti probabile da certa emozione

• Giustificazione: comprensione legami causali contesti-sentimenti

• Impatto: come sentim si modificano

• Interno\esterno: sentim potrebbero essere celati; can be diverse ragioni x questo

• Possibilità alternative: immaginare e comprendere che altri reazioni diverse dalla

propria

- Usa disegni (6 situa emotive quotidiane)

- Un tema per disegno: bullismo, essere scelti per fare capo, esclusi, essere puniti, trovarsi in

situa imbarazzante, comportarsi in maniera cattiva verso un altro

- Struttura

1. Mostrati disegni (per familiarizzare con volti)chiesto di identificare le diverse emozioni

2. Mostrati disegni senza espressioni facciali e raccontata la storia

3. Al termine di ogni storia sceglie cartoncini (cn volti) che rappresentano espressioni del volto

appropriate

4. Fatte delle domande

1. Nominare sentimenti

2. Perchè si sentono così

3. Cosa accade al sentimento

4. Se e perchè potrebbe provare sentimenti diversi da quelli che mostra

5. Immaginare e spiegare un bambino diverso e una risposta diversa

last domanda x valutare cap d essere ricorsivo e flessibile nel pensiero, cambiare

prospettiva, considerare motivi ed emozioni dei bambini

- Accompagnato da manuale di codifica

• che contiene: intro test, descrizioni e illustrazioni

• Permette approccio sistematico a valutazione delle risposte e usa approccio gerarchico

- Approccio affidabile e valido

- Rilevato correlazioni:

- Scarsa comprensione affettiva —>depressione e disturbi esternalizzanti

- Cap comprendere cause emozioni in termini interpers —>sicurezza dell’attaccamento

60

CONTESTO RELAZIONI D’ATTACCAMENTO: CHILD REFLECTIVE FUNCTIONING SCALE

- Adattamento dell’ARFS (Adult RFS)

- Valuta grado in cui bimbi 8-10 anni considerano in termini mentalistici sé e loro rel significative

- Progettato per essere usato con CAI (child Attachment Interview) \\ AAI con ARFS

- CFRS usano procedura di codifica differente

- Usata anche con dati ottenuti da altre interviste (es. su rapporti con coetanei e amici)

- Nota bene: funzionamento riflessivo si manifesta nel parlare delle proprie relazioni

- =>+evidente nel contesto in cui viene chiesto di descrivere episodi specifici che dicono di

sè, delle interazioni e delle relazioni affettive

- Descrizioni —>richiedono processo di rievocazione di specifici eventi

- Ci si aspetta che memorie siano buoni indicatori delle “conoscenze di funzionamento” degli

stati mentali e de pensiero sia intra sia interpersonale

-