Paniere risposte chiuse corretto di Didattica e pedagogia speciale

Vantaggi dell'esposizione ad una lingua dei segni per il soggetto sordo

Il soggetto sordo presenta una carenza di dati informativi sul mondo. In ambito didattico, presenta difficoltà nella lingua scritta e parlata.

Lezione 37

La distanza ottimale nella conversazione con l'allievo sordo non deve mai essere oltre un metro e mezzo. Per utilizzare la lingua italiana dei segni (LIS) occorre ricorrere ad un mediatore linguistico.

Lezione 38

In assenza della vista, gli altri sensi cooperano tra di loro per sopperire a tale mancanza mediante un processo noto come vicarianza. Nell'ambito della stessa disabilità visiva, molto differente può essere la percezione della realtà a seconda se si sia non vedente o ipovedente. Il disabile visivo, circa l'apprendimento, necessita di tempi più lunghi.

Lezione 39

Le strategie didattiche più favorevoli ad un alunno con disabilità visiva fanno riferimento a una prospettiva

di tipo:esperienziale

Nell'intervento didattico a favore dello studente con disabilità visiva, occorre anche ponderare il ruolo dei meccanismi di difesa

Tra gli obiettivi dell'intervento didattico a favore dello studente con disabilità visiva, vi è anche l'acquisizione di una buona competenza relazionale

Lezione 40

La sfida della pedagogia speciale, in materia di progettazione didattica, è di riuscire a coniugare la didattica curricolare alle esigenze dettate dall'inclusione

La progettazione dell'insegnamento è l'analisi della situazione da cui prende avvio l'azione didattica

In ottica inclusiva, il curricolo comune va adattato per accogliere le esigenze di ciascuno studente

Lezione 41

L'adattamento degli obiettivi didattici e dei materiali di apprendimento è parte integrante del PEI (piano educativo individualizzato) e del PDP (Piano didattico personalizzato)

Quale, tra le seguenti, NON è una strategia

di adattamento didattico più indicata è: l'utilizzo di supporti visivi e materiali concreti Nella strategia didattica dell'inclusione, si cerca di: favorire la partecipazione attiva di tutti gli studenti Lezione 45 Nel caso di disturbi specifici di apprendimento, è importante: individuare le difficoltà specifiche dell'allievo e adottare strategie di intervento personalizzate La strategia didattica dell'adattamento curricolare prevede: modifiche al programma di studio per rispondere alle esigenze dell'allievo Nella strategia didattica dell'individualizzazione, si cerca di: adattare il percorso di apprendimento in base alle caratteristiche e ai bisogni dell'allievo Lezione 46 Nel caso di disturbi del linguaggio, è importante: favorire la comunicazione e l'espressione dell'allievo attraverso diverse modalità (verbale, gestuale, visiva) La strategia didattica dell'adattamento ambientale prevede: modifiche all'ambiente di apprendimento per favorire l'inclusione e l'accessibilità Nella strategia didattica dell'adattamento tecnologico, si utilizzano: strumenti e risorse tecnologiche per favorire l'apprendimento e la comunicazione Lezione 47 Nel caso di disturbi del comportamento, è importante: individuare le cause del comportamento problematico e adottare strategie di gestione e supporto La strategia didattica dell'adattamento sociale prevede: favorire l'integrazione e la partecipazione sociale dell'allievo attraverso attività di gruppo e collaborazione Nella strategia didattica dell'adattamento emotivo, si cerca di: supportare l'allievo nell'affrontare e gestire le emozioni legate all'apprendimento e all'inclusione.

La persona con svantaggio socio-economico linguistico-culturale, senza alcuna diagnosi: rientra nei BES

Come sostiene d'Alonzo, la scuola italiana possiede risorse e una notevole tradizione, sul piano inclusivo: che nessun paese al mondo possiede

La direttiva del 27 dicembre 2012 ha evidenziato che l'area dello svantaggio scolastico: è molto più ampia di quella riferibile soltanto alla presenza di deficit certificato

Se si desidera rispondere ai bisogni educativi speciali è necessario attivarsi per sviluppare le risorse: degli studenti che ne sono portatori

Nei BES, l'interesse principale dei docenti va rivolto: alle potenzialità di ciascun studente

La dislessia è un disturbo specifico: della lettura

La diagnosi dei DSA è effettuata: dagli specialisti di ambito sanitario

dell’apprendimento (DSA) sono stati riconosciuti e definiti: dalla legge n. 170 dell’8 ottobre 2010 Nella disortografia, è compromessa la correttezza: della scrittura Lezione 52 Gli allievi con dislessia hanno difficoltà: nella comprensione del testo Nella scuola, gli allievi che presentano disturbi specifici dell’apprendimento: sono in continua crescita Le strategie ritenute efficaci per la comprensione del testo degli allievi con DSA si distinguono in: strategie singole e strategie multiple Lezione 53 Le misure dispensative sono interventi che consentono all’alunno con DSA di: non svolgere alcune prestazioni Per l’alunno con DSA, gli strumenti compensativi: sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta Gli strumenti compensativi e le misure dispensative, a favore degli studenti con DSA, trovano la loro ragion d’essere: nei principi di individualizzazione e personalizzazione didattica S. Pinnelli (2015) suddivide gli strumenti compensativi a seconda

che siano: a bassa o alta tecnologia

Lezione 54

Il disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) è un disturbo dell'autocontrollo

Diversi autori sostengono che il deficit principale della sindrome da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) sia rappresentato da difficoltà che si manifestano sia nelle situazioni scolastiche e lavorative che in quelle sociali

Secondo alcuni autori, la caratteristica distintiva del disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) è l'impulsività

Il disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) insorge in età evolutiva

Lezione 55

L'ipermedialità, secondo Pinnelli, favorisce l'apprendimento degli allievi con sindrome di attenzione e iperattività (ADHD): si

Rispetto alla fruizione della televisione da parte dell'alunno con deficit di attenzione e iperattività (ADHD), la differenza fondamentale è data dalla comprensione di

ciò che guarda gli allevi con sindrome da deficit di attenzione e iperattività (ADHD) hanno, tra gli altri aspetti, un deficit: motivazionale Lezione 56 Un recente impiego della tecnologia nel campo del disturbo da ADHD viene dall'utilizzo dei sistemi di: Biofeedback (BF) e Neurofeedback (NF) Le aree privilegiate di intervento attraverso le TIC (tecnologie dell'informazione e della comunicazione) sugli alunni con ADHD riguardano compiti: attentivi, organizzativi, di memoria e di autoregolazione. È quel "complesso costrutto dell'attività cognitiva che si riferisce a delle abilità specifiche ben coordinate che, una volta apprese, permettono al soggetto di controllare il proprio comportamento senza la necessità di un supervisore esterno". Stiamo parlando di: autoregolazione cognitiva Lezione 57 Una difficoltà di funzionamento della persona genera: un bisogno educativo speciale L'affermazione seguente "un bisogno educativo speciale" si riferisce a: una persona che richiede un supporto specifico per poter apprendere e partecipare attivamente all'ambiente educativo.educativa speciale sono: la descrizione dell'alunno, gli obiettivi educativi, le strategie didattiche, le modalità di valutazioneLezione 60La valutazione dell'alunno con bisogni educativi speciali deve essere: globale e multidimensionaleLa valutazione psicopedagogica comprende: l'analisi delle abilità cognitive, delle abilità linguistiche, delle abilità socio-emotiveLe strategie didattiche per gli alunni con bisogni educativi speciali devono essere: differenziate e personalizzateLa valutazione formativa è: continua e orientata al miglioramentoLezione 61La figura dell'insegnante di sostegno è prevista dalla legge: 104/92L'insegnante di sostegno ha il compito di: supportare l'alunno con bisogni educativi speciali nell'apprendimento e nella partecipazione attivaLe risorse didattiche per gli alunni con bisogni educativi speciali possono essere: materiali adattati, strumenti tecnologici, supporti visivi e audioLezione 62La scuola inclusiva si basa sul principio di: accoglienza e valorizzazione delle diversitàLa collaborazione tra insegnanti e genitori è fondamentale per: favorire il successo scolastico degli alunni con bisogni educativi specialiLa progettazione didattica inclusiva prevede: la pianificazione di attività differenziate, l'individuazione di obiettivi personalizzati, l'utilizzo di strategie didattiche flessibiliLezione 63La comunicazione con gli alunni con bisogni educativi speciali deve essere: chiara, semplice e adattata alle loro capacitàLa valutazione degli alunni con bisogni educativi speciali deve essere: inclusiva e basata su criteri differenziatiLa scuola inclusiva promuove: l'autonomia, l'autostima, l'inclusione sociale degli alunni con bisogni educativi speciali

Dalla prospettiva bio-psico-sociale, le lezioni 60 sono dedicate al contesto.

Guardare al PEI in prospettiva bio-psico-sociale significa leggere i bisogni educativi speciali in ottica di salute.

La sigla ICF-CY identifica la Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) nella sua versione specifica per l'infanzia e l'adolescenza.

Pensare al PEI in prospettiva bio-psico-sociale significa considerare l'allievo secondo una prospettiva globale.