Teoria e Tecniche dei Test B

Paniere teorie e tecniche dei test B

Prof. Manzoni Gian Mauro

Psicologia Generale

Università e-Campus

Aggiornato aprile 2022

Supporto didattico

Contiene tutti i 270 quiz

Tutti corretti singolarmente e contenente importanti approfondimenti del publisher.

Teorie e tecniche dei test B

Psicologia

Prof.: Manzoni Gian Mauro

Indice

• Indice Lezioni .................................................................................................................... p. 2
• Lezione 001 .......................................................................................................................... p. 4
• Lezione 003 .......................................................................................................................... p. 6
• Lezione 006 .......................................................................................................................... p. 7
• Lezione 007 .......................................................................................................................... p. 8
• Lezione 008 .......................................................................................................................... p. 9
• Lezione 009 ........................................................................................................................ p. 11
• Lezione 010 ........................................................................................................................ p. 13
• Lezione 011 ........................................................................................................................ p. 14
• Lezione 012 ........................................................................................................................ p. 16
• Lezione 013 ........................................................................................................................ p. 17
• Lezione 014 ........................................................................................................................ p. 18
• Lezione 015 ........................................................................................................................ p. 20
• Lezione 016 ........................................................................................................................ p. 21
• Lezione 017 ........................................................................................................................ p. 24
• Lezione 018 ........................................................................................................................ p. 26
• Lezione 019 ........................................................................................................................ p. 27
• Lezione 020 ........................................................................................................................ p. 28
• Lezione 021 ........................................................................................................................ p. 29
• Lezione 022 ........................................................................................................................ p. 30
• Lezione 023 ........................................................................................................................ p. 31
• Lezione 024 ........................................................................................................................ p. 32
• Lezione 025 ........................................................................................................................ p. 33
• Lezione 026 ........................................................................................................................ p. 34
• Lezione 027 ........................................................................................................................ p. 35
• Lezione 028 ........................................................................................................................ p. 36
• Lezione 029 ........................................................................................................................ p. 37
• Lezione 030 ........................................................................................................................ p. 39
• Lezione 031 ........................................................................................................................ p. 41
• Lezione 032 ........................................................................................................................ p. 43
• Lezione 033 ........................................................................................................................ p. 44
• Lezione 034 ........................................................................................................................ p. 46
• Lezione 035 ........................................................................................................................ p. 47
• Lezione 036 ........................................................................................................................ p. 49
• Lezione 037 ........................................................................................................................ p. 51
• Lezione 038 ........................................................................................................................ p. 52
• Lezione 039 ........................................................................................................................ p. 53
• Lezione 040 ........................................................................................................................ p. 55
• Lezione 041 ........................................................................................................................ p. 56
• Lezione 042 ........................................................................................................................ p. 57
• Lezione 043 ........................................................................................................................ p. 58
• Lezione 044 ........................................................................................................................ p. 59
• Lezione 045 ........................................................................................................................ p. 60
• Lezione 046 ........................................................................................................................ p. 61
• Lezione 047 ........................................................................................................................ p. 62
• Lezione 048 ........................................................................................................................ p. 63

Lezione 001

La psicometria scientifica ci aiuta a:

• Analizzare in maniera ingenua una variabile
• Quantificare soggettivamente la presenza di una caratteristica analizzata
• Quantificare oggettivamente la presenza di una caratteristica analizzata
• Valutare soggettivamente la presenza di una caratteristica analizzata

Durante un'analisi, gli attributi o caratteristiche vengono misurati facendo riferimento a:

• Attributo
• Costante
• Oggetto
• Variabile

Le caratteristiche che misuriamo durante un'analisi possono essere:

• Oggetti o caratteristiche variabili
• Oggetti costanti o variabili
• Caratteristiche

Una caratteristica viene definita variabile quando:

• Si modifica durante la ricerca
• Non è misurabile
• Assume una sola modalità
• Assume almeno due modalità diverse

Una caratteristica viene definita costante quando:

• Non si modifica durante la ricerca
• Non è misurabile
• Assume una sola modalità
• Assume almeno due modalità diverse

La misurazione ci permette di:

• Identificare tramite delle caratteristiche qualitative i caratteri salienti dei soggetti
• Esprimere come quantità le caratteristiche degli oggetti reali
• Identificare tramite delle caratteristiche qualitative i caratteri secondari dei soggetti
• Esprimere come qualità le caratteristiche degli oggetti reali

Una costante, nel processo di misurazione:

• Fornisce informazioni utili
• È irrilevante
• Viene analizzata durante la misurazione
• È rilevante

Durante un'analisi ciò che vogliamo misurare è definito come:

• Attributo
• Oggetto
• Variabile
• Costante

In cosa consiste l'assessment psicologico?

1. Definisca l'assessment psicologico.
2. Quali sono i passaggi necessari per rendere misurabile una caratteristica?
3. Descriva la differenza tra variabili e costanti.
4. Descriva in cosa consiste la misurazione.
5. Descriva la differenza tra psicometria ingenua e psicometria scientifica.
6. Descriva la relazione tra sistema numerico ed empirico in psicologia.

Lezione 003

I primi tentativi di sistematizzare il processo di misurazione in psicologia nacquero grazie a:

• Il costruttivismo
• La filosofia
• La teologia
• La psicofisica

Uno dei primi scienziati ad occuparsi del problema della misurazione in psicologia fu:

• Fechner
• Michell
• Krantz
• Cartesio

La misurazione si basa sulla possibilità di:

• Esprimere come qualità le caratteristiche degli oggetti reali
• Esprimere come ordine le caratteristiche degli oggetti reali
• Esprimere come quantità le caratteristiche degli oggetti reali
• Esprimere come struttura grafica le caratteristiche degli oggetti reali

Per stabilire una scienza quantitativa è necessario attuare:

• Entrambe le alternative
• Un processo strumentale
• Nessuna delle alternative
• Un processo scientifico

Quando voglio rendere quantitativa una scienza dovrò:

• Indagare sperimentalmente l'ipotesi che l'attributo sia quantitativo
• Nessuna delle alternative
• Sviluppare procedure di misurazione specifiche per l'attributo da misurare
• Entrambe le alternative

Secondo Stevens la misurazione è:

• L'assegnazione di etichette numeriche a persone senza l'uso di regole specifiche
• L'assegnazione di etichette numeriche a oggetti o eventi in base ad una regola
• L'assegnazione di etichette alfa-numeriche a oggetti o eventi in base ad una regola fisico e filosofo tedesco Gustav
• L'assegnazione di etichette alfa-numeriche a oggetti o eventi senza l'uso di regole specifiche

Descriva la differenza tra una misurazione classica e una misurazione di un attributo psicologico.

Quali sono i sistemi relazionali implicati nella misurazione?

Che cosa stabilisce la legge della psicofisica?

Una scienza, per essere quantitativa, deve procedere attraverso due «compiti», quali sono?

Lezione 006

La condizione principale che dobbiamo rispettare quando vogliamo creare un test è:

• Sapere il numero di item che il test dovrà avere
• Ricreare uno strumento già esistente
• Definire a posteriori il costrutto da misurare
• Avere molto ben chiaro che cosa voglio andare a misurare

Il processo di definizione del costrutto può anche essere detto:

• Tabulazione
• Analisi fattoriale
• Operazionalizzazione
• Costruzione

Per capire meglio quello che un test vuole misurare dobbiamo definire:

• Alfa
• Gli item
• Il costrutto
• Le risposte

Quando definiamo il dominio di contenuto è meglio scegliere:

• Item complessi
• Item semplici
• Misure con un singolo indicatore
• Misure con più indicatori

Definire il dominio di contenuto ci permette di:

• Delimitare i comportamenti che meglio possono rappresentare le operazionalizzazioni del nostro costrutto
• Delimitare gli item che meglio possono rappresentare le operazionalizzazioni del nostro costrutto
• Delimitare i soggetti che meglio possono rappresentare le operazionalizzazioni del nostro costrutto
• Delimitare le risposte che meglio possono rappresentare le operazionalizzazioni del nostro costrutto

Grazie all'operazionalizzazione troveremo:

• Le risposte corrette al test
• Indicatori latenti del costrutto che vogliamo misurare
• Gli item di un questionario
• Indicatori osservabili del costrutto che vogliamo misurare

L'operazionalizzazione:

• Rende osservabile una variabile misurabile
• Permette di assegnare etichette numeriche a oggetti o eventi in base ad una regola
• Rendere osservabile e misurabile una variabile latente
• Rendere latente una variabile osservabile

Parli del processo di operazionalizzazione.

Descriva il processo di definizione del costrutto.

Lezione 007

Per definire i pattern di comportamenti sarà necessario che i comportamenti selezionati:

• Si modifichino in maniera prevedibile grazie alla teoria di riferimento
• Si modifichino in maniera coerente tra loro
• Entrambe le alternative
• Nessuna delle alternative

Le facets sono:

• Le sfaccettature che un costrutto può avere quando è astratto
• Le sfaccettature che un costrutto può avere
• Le sfaccettature che un costrutto può avere quando è ampio
• Le sfaccettature che un costrutto può avere quando è semplice

Quando un costrutto è composto da facets dovrà essere chiamato:

• Questionario
• Item
• Struttura
• Dominio

Invece di scegliere dei comportamenti osservabili per definire un costrutto potrei usare:

• Risposte aperte
• Risposte chiuse
• Aggettivi
• Verbi

Quando abbiamo terminato la definizione del dominio di contenuto le aree di contenuto specifiche ci permettono di:

• Definire gli item del test
• Raggruppare operazionalizzazioni più differenti tra loro
• Definire le risposte del test
• Raggruppare operazionalizzazioni più omogenee tra loro

Per misurare le facets userò:

• La correlazione
• La regressione
• Il t-test
• Nessuna delle alternative

Descriva il processo di definizione del dominio di contenuto.

Lezione 008

Quando uso un test per uno scopo diverso rispetto a quello per cui è stato creato:

• Misurerò il costrutto sbagliato
• Non è corretto parlare di scopo di un test
• Otterrò dei dati non appropriati
• Non avrò nessun problema

I test orientati al criterio ci servono per:

• Operazionalizzare un costrutto
• Ottenere un campionamento
• Identificare particolari gruppi di soggetti in base al punteggio ottenuto alla nostra prova
• Verificare empiricamente la nostra teoria

Quando creo un test devo aver in mente sin da subito:

• A cosa serve
• A chi si rivolge
• Entrambe le alternative
• Nessuna delle alternative

Nei test orientati al costrutto useremo il nostro strumento per:

• Ottenere un campionamento corretto
• Verificare empiricamente la nostra teoria
• Operazionalizzare un costrutto
• Identificare particolari gruppi di soggetti in base al punteggio ottenuto alla nostra prova

Per creare un test orientati al costrutto dovrò partire:

• Dalla creazione delle risposte
• Dalla definizione degli item
• Dall'osservazione del comportamento
• Da una precisa e corretta operazionalizzazione teorica del costrutto

Un limite dei test orientati al criterio è quello di:

• Essere troppo corto
• Essere troppo lungo
• Avere un’applicabilità limitata
• Essere applicabile solo da chi abbraccia la teoria specifica di riferimento

Un limite dei test orientati al costrutto è quello di:

• Essere applicabile solo da chi abbraccia la teoria specifica di riferimento
• Essere troppo corto
• Essere troppo lungo
• Avere un’applicabilità limitata

L'orientamento al costrutto e al criterio:

• Sono mutualmente escludenti
• Sono usati solo in psicologia dell'educazione
• Non vengono usati in psicologia
• Non sono mutualmente escludenti

Descriva i test orientati al costrutto evidenziando limiti e potenzialità.

Descriva i test orientati al criterio evidenziando limiti e potenzialità.

Metodo orientato al criterio:

• Gli item del test vengono selezionati in base alla loro capacità empirica di discriminare fra gruppi criterio. {Malati/sani, Bocciati/promossi, Schizofrenici/depressi}
• Si tratta di un metodo molto empirico e non teorico di costruire un test.
• Ciò ha alcuni vantaggi, e molti svantaggi.
• Vantaggio: chiara utilità pratica
• Svantaggi: validità di costrutto ignota, inutili per la comprensione dei processi psicologici

Vediamo meglio i vantaggi:

• Semplicità concettuale del processo di sviluppo della scala. {Si selezionano gli item che mostrano punteggi differenti in gruppi-criterio noti.}
• Capacità di rispondere alle esigenze applicative di selezione, diagnosi e orientamento. {Molti committenti richiedono indicazioni pratiche precise sui risultati del test, non teorie sui processi.}
• Flessibilità del metodo per costruire test specifici per ogni esigenza. {Una volta individuati i gruppi criterio è teoricamente possibile sviluppare test in grado di discriminarli.}

... e gli svantaggi:

• Inattendibilità dei gruppi criterio. {È possibile che i test tentino di discriminare gruppi che non sono definiti in modo attendibile, o che non esistono;
• Oppure che la definizione dei gruppi criterio abbia senso solo all’interno di una teoria, ma non sia generalizzabile ad altre tradizioni teoriche.
• Eccessiva specificità del test. {Il test è utile solo nelle condizioni per cui è stato sviluppato.}
• Se ad esempio una riforma universitaria radicale muta le condizioni di successo accademico, i test di orientamento sviluppati su un criterio precedentemente valido non sono più utilizzabili.