Didattica e pedagogia speciale - paniere completo

Dimensione della comunicazione e del linguaggio

Questa dimensione, in relazione a ICF, fa riferimento alle funzioni corporee e alle funzioni mentali specificamente coinvolte nella comprensione e produzione linguistica. Si riferisce anche alla competenza linguistica, che comprende la comprensione del linguaggio orale, la produzione verbale e l'utilizzo comunicativo del linguaggio verbale o di linguaggi alternativi o integrativi. Inoltre, include tutte le forme di comunicazione non verbale, artistica e musicale. Si considera anche la dimensione comunicazionale, che riguarda le modalità di interazione e i tipi di contenuti prevalenti, nonché l'utilizzo di mezzi privilegiati. Per quanto riguarda la conversazione, si fa riferimento alla capacità di avviare, mantenere e terminare una conversazione e all'utilizzo di riferimenti.

Capacità di avviare, strumenti e tecniche appropriati per la comunicazione (per esempio, saper utilizzare il cellulare per telefonare ad un amico)

Oppure

Dimensione dell'autonomia e dell'orientamento. Fa riferimento all'autonomia della persona e all'autonomia sociale, alle dimensioni motorio-prassica (motricità globale, motricità fine, prassie semplici e complesse) e sensoriale (funzionalità visiva, uditiva, tattile). Questa dimensione ha, al suo interno, molteplici aspetti personali e sociali ed è strettamente legata a quella delle interazioni interpersonali (prima dimensione) e della "Mobilità", sempre all'interno della componente "Attività personali e partecipazione sociale". La parte dedicata alla mobilità (che va necessariamente letta in relazione alle corrispondenti funzioni e strutture corporee implicate nella

Aspetti fondanti del funzionamento della persona che riguardano l'ambito cognitivo, neuropsicologico e dell'apprendimento. Il funzionamento cognitivo dell'alunno va esaminato attraverso la sua modalità abituale e quotidiana di operare nei principali processi mentali e non solo (Ianes, Cramerotti, Scapin, 2019).

Rispetto ad un'azione, esecuzione di un compito o funzione, che differenza c'è tra capacità e performance? All'interno di quest'ambito è più che mai importante fare nostra una distinzione fondamentale all'interno dell'approccio bio-psico-sociale, ossia quella tra capacità e performance. Rispetto ad un'azione, esecuzione di un compito o funzione, quello che l'alunno è in grado di fare senza alcuna influenza, positiva o negativa, di fattori contestuali, ambientali o personali, si definisce capacità. Quello che invece il soggetto fa sotto l'influenza

Dei fattori contestuali è la sua performanceLEZIONE 62sezione n. 6 del nuovo PEI relativa al contesto, che cosa si intende per "barriere" e05. Nella "facilitatori"?

Il PEI su base ICF individua all'interno del contesto scolastico, le barriere e i facilitatori che possanocon disabilità. Infatti se nell'ambientein qualche modo influire sugli atteggiamenti dell'alunnoscolastico, risulta facile identificare quelle che possano essere le problematiche legate all'accessibilitàe alla fruibilità degli spazi o alla disponibilità di attrezzature didattiche o di supporto (le barrierearchitettoniche, la carenza di supporti per l'autonomia personale etc.), l'osservazione del contestosociale non è così scontata, dal momento che vanno presi in considerazione i rapporti non solo congli insegnanti e i compagni ma anche quelli con gli adulti di riferimento, analizzandone poi i relativieffetti.06.

Lo studente scelga una sezione del nuovo PEI e la descriva

LEZIONE 6304. In che modo i fattori contestuali possono influenzare positivamente o negativamente il funzionamento e la partecipazione dello studente?

I decreti legislativi n. 66/2017 e n. 96/2019 sottolineano la necessità di una attenzione particolare al ruolo dei fattori contestuali nell'influenzare positivamente o negativamente il funzionamento e la partecipazione dello studente. Questa attenzione viene ulteriormente rimarcata nel decreto interministeriale "Adozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato" n. 182 del 29/12/2020. Nell'art. 2, comma 1, lettera b), si legge: "Il PEI [...] tiene conto dell'accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell'inclusione scolastica, di cui all'articolo 12, comma 5, della Legge 5 febbraio 1992, n. 104, e del Profilo di funzionamento, avendo particolare

Negli ambienti dell'apprendimento la diversità individuale è la regola e non l'eccezione e che l'istruzione dovrebbe orientarsi considerando le variabili e non un livello di apprendimento standard, è opportuno valorizzare due strategie di intervento:

• Didattica flessibile: volta ad adattare ogni attività didattica secondo modalità adeguate alle esigenze di ciascuno studente, evitando una proposta unica per tutta la classe;
• Proposte ridondanti e plurali: basate su molteplici forme di fruizione-somministrazione-valutazione, considerando canali comunicativi diversi, lasciando aperta la possibilità di scegliere la modalità più efficace per ogni studente/studentessa e valorizzando varie possibilità di esprimere gli output dell'apprendimento. Ad esempio, l'uso del canale uditivo (i.e. esposizione orale dell'insegnante) potrebbe essere rafforzato o compensato utilizzando un rinforzo visivo sia.

verbale (per esempio, testi scritti proiettati sulla LIM) sia non verbale (per esempio, immagini o video). Una lezione che preveda attività operative capaci di coinvolgere tutti i sensi o altre funzioni corporee o cognitive è sicuramente più efficace di una lezione che si svolga attraverso un'unica modalità di ricezione, di rappresentazione e di espressione delle competenze in via di acquisizione. Un contesto di apprendimento di questo tipo, flessibile e ridondante, non esclude ovviamente sempre la necessità di interventi di personalizzazione che però, qualora necessari, risulteranno assai più semplici da organizzare, più efficaci, e se sussistono le condizioni, orientati verso una sostanziale autonomia in cui la personalizzazione non sia più prioritaria.

Lezione 6404. Perché è stata introdotta la dizione "piano educativo individualizzato-progetto di vita? Il PEI si colloca all'interno di un Progetto