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senza  mostrare  che  l’astrazione  è  il  punto  di  arrivo  di  una  serie  di  azioni  concrete  

 

In  Conclusione  

 

come  è  stato  mostrato  per  la  matematica  e  a  maggior  ragione  è  dimostrabile  per    

materie  come  storia  e  scienze  naturali    

che  hanno  valore  solo  in  funzione  dei  procedimenti  di  scoperta  della  conoscenza  

 

l’Educazione    Intellettiva  del  bambino  

 

deve  costantemente  fare  appella  all’ATTIVITA’  REALE  E  SPONTANEA    

in  quanto  solo  essa  può  dare  vita  ad  un’AUTONOMIA  INTELLETTUALE  

 

che  non  conduce  ad  una  Passività  controproducente  e  infruttuosa  

 

 

Jerome  Bruner.  La  Volontà  di  Apprendere  

 

La  Motivazione  Intrinseca  all’Apprendimento  

 

l’Attitudine  ad  Apprendere  è  la  caratteristica  più  peculiare  della  specie  umana  

ed  è  anche  un  elemento  essenziale,  dovendo  ogni  generazione  iniziare  ad  apprendere  da  zero  

 

risulta  quindi  essenziale  analizzare  quali  siano  gli  elementi  che  determinano  

la  motivazione  intrinseca  dell’apprendimento  o  semplicemente  la  volontà  di  apprendere:  

 

La  Curiosità  

 

curiosità  =  

la  nostra  attenzione  è  attratta  da  qualcosa  di  non  chiara    

e  richiede  una  soddisfazione  che  consiste  nel  raggiungimento  della  chiarezza  

 

Ma  è  chiaro  che  la  curiosità  sregolata  è  poco  più    della  tendenza  alla  Distrazione  

 

Serve  di  conseguenza  ricorrere  alla  costrizione    

per  ridurre  la  curiosità  ad  un  Atto  volontario  

 

Col  tempo  il  bambino  diviene  stabilmente  attratto  

non  tanto  dalle  caratteristiche  vistose  

ma  da  cicli  di  attività  abituali  che  richiedono  la  sua  attenzione  

 

Desiderio  di  raggiungere  una  Competenza  

 

per  fare  sì  che  questo  desideria  rimanga  costantemente  desto  è  necessario  tenere  in  considerazione:  

Riassunti  di  Enrico  Serafini  

 

-­‐  è  necessario  che  un  compito  abbia  un  inizio  ed  una  fine  

 per  dare  senso  di  aver  realizzato  /  appreso  qualcosa  

 

-­‐  vi  sono  competenze  stimolanti  a  seconda  di  età  sesso  e  classe  sociale  

 

-­‐  deve  essere  un’attività  che  richiede  una  capacità  superiore  a  quella  attualmente  posseduta  

 

Modello  di  Identificazione  

 

una  determinata  cultura  crea  un  sistema  di  approvazioni  e  biasimi  per  regolare  l’apprendimento  

 

le  approvazioni  sono  determinate  dal  gruppo  di  riferimento  mediante  il  Processo  di  Identificazione  

 

Identificazione  =  forte  tendenza  a  modella  se  stesso  sulle  aspirazioni  di  un’altra  persona  

 

le  figure  di  identificazione  sono  molto  spesso  coloro    

che  impersonano  le  risorse  psicologiche:  amore,  approvazione,  sostegno  

 

Motivazione  della  Reciprocità  

 

=  profondo  bisogno  umano  di  rispondere  agl’altri  cooperando  in  vista  di  un  obiettivo  comune!  

 

entrano  in  gioco  processi  che  inducono  l’individuo  all’apprendimento    

e  che  lo  spingono  a  conseguire  la  competenza  necessaria  per  formare  il  gruppo  e  raggiungere  l’obiettivo  

 

Quindi  

 

la  componente  motivazionale  mette  in  evidenza  l’importante  componente  della  

 

RECIPROCITA’  DEL  SAPERE  E  DELL’APPRENDIMENTO  

 

componente  che  è  stata  completamente  ignorata  dal  nostro  sistema  educativo  

ma  che  esige  di  essere  considerata  per  potere    mantenere  sempre  desta  la  Volontà  di  Apprendere  

 

David  Ausubel.  Significato  e  

Apprendimento  del  Significato  

 

Definizione  delle  Caratteristiche  per  un  Apprendimento  di  Significato  

 

per  far  sì  che  l’Apprendimento  sia  un  Apprendimento  di  Significato    

e  non  un  Apprendimento  Meccanico  

Riassunti  di  Enrico  Serafini  

 

è  importante  rendere  chiaro  che  cosa  significhi  un  Apprendimento  di  Significato  e  il  Significato  

 

Apprendimento  di  Significato  =  

acquisizione  di  nuovi  contenuti  significativi  e  che  implica  anche  che  nuovi  significati  siano  da  essi  prodotti  

 

Condizioni  per  un  Apprendimento  di  Significati  

 

l’Apprendimento  di  Significati  presuppone  che  

il  discente  presenti  la  disposizione  a  porre  in  relazione  il  materiale  nuovo  alla  sua  Struttura  di  Cognizioni    

in  modo  non  arbitrario  

 

di  conseguenza  

se  il  discente  apprende  memorizzando  arbitrariamente  i  nuovi  contenuti  

l’apprendimento  risulta  meccanico  e  privo  di  significato  

 

un  apprendimento  meccanico  può  avvenire  quando:  

-­‐  agli  studenti  viene  trasmesso  che  dare  risposte  soggettive  è  sbagliato  

-­‐  livelli  alti  di  ansietà  

-­‐  esperienze  fallimentari  nell’apprendimento  di  una  certa  materia  

 

Se  il  compito  è  in  grado  potenzialmente  di  generare  un  apprendimento  significativo  è  determinato  da:  

 

-­‐  Tipo  di  Materiale  da  Apprendere:  

sufficientemente  non  aribitrario  e  non  casuale  

 

-­‐  Struttura  cognitiva  del  Discente:  

background  culturale,  età  QI,  livello  sociale  e  cultura  di  appartenenza  

 

Un  terzo  tipo  di  Apprendimento  che  può  essere  generato  è  l’Apprendimento  Concettuale  =  

 

viene  appreso  il  concetto  ma  non  necessariamente  quali  siano  i  suoi  attrivuti  sostanziali  

 

Significato  Logico  e  Significato  Psicologico  

 

il  processo  di  apprendimento  può  generare:  

 

Significato  Logico  =  Significato  Potenziale  

espressioni  simboliche  e  articolazioni  di  certe  preposizioni  

 

Significato  Psicologico  =  Significato  Reale  

quando  il  significato  Logico  di  converte  in  un  contenuto  cognitivo  nuovo  per  un  particolare  individuo  

riferendo  in  modo  non  arbitrario  il  significato  Logico  alla  propria  struttura  cognitiva  

 

 

Riassunti  di  Enrico  Serafini  

Allan  Collins.  L’Apprendistato  Cognitivo  

 

L’istituzione  scolastica  si  è  affermata  solo  nell’ultimo  secolo.  

 

Prima  che  si  affermasse,  l’APPRENDISTATO    

era  il  mezzo  più  comune  per  la  trasmissione  delle  conoscenze  

 

La  Scuola  e  l’acquisizione  della  competenza  esperta  

 

Sebbene  la  scuola  riesca  a  veicolare  grandi  quantità  di  informazioni  

non  è  in  grado  di  far  apprendere  come  si  eseguono  COMPITI  COMPLESSI  DELLA  REALTA’  

 

infatti  i  problemi  che  non  rientrano  nelle  configurazioni  standard    

non  possono    essere  risolti  tramite  il  metodo  fornito  dalla  scuola  

 

per  fare  ciò  sono  necessari  invece  i  metodi  di  APPROSSIMAZIONI  SUCCESSIVE  ALLA  PRATICA  AVANZATA  

tipiche  dell’Apprendistato  

 

Apprendistato  Tradizionale  

 

l’apprendistato  opera  sui  metodi  specifici  per  eseguire  compiti  in  un  determinato  campo  di  attività  

 

gli  apprendisti  

imparano  attraverso:  Osservazione  –  Assistenza  –  Pratica  

 

l’insegnante  

insegna  attraverso  :  Modellamento  –  Assistenza  –  Fading  (=  progressiva  diminuzione  dell’aiuto)  

 

l’aspetto  chiave  è  che  l’insegnante  ha  un  ruolo  di  

Scafolding  =  creare  un  sostegno  per  l’apprendista  nel  iniziare  il  compito    da  imparare  

 

altri  elementi  chiave  sono:  

-­‐  Modello  Concettuale  =  che  fornisce  all’apprendista  un  princpio  organizzatore  

-­‐  riflessione  =  per  l’importante  confronto  della  propria  prestazione  con  quella  degli  esperti  

-­‐  Contesto  Sociale  =  l’essere  incluso  in  una  sottocultura  che  richiede  delle  capacità  

 

Apprendimento  Cognitivo  

 

In  questo  studio  è  stato  riformulato  l’apprendistato  tradizionale  creando  un  

 

 Apprendistato  Cognitivo:  

 

durante  l’applicazione  dei  metodi  di  apprendistato  

Riassunti  di  Enrico  Serafini  

i  processi  cognitivi  e  meta  cognitivi  che  permettono  la  risoluzione  del  compito  

rimangono  sostanzialmente  inaccessibili    

 

la  ricerca  cognitiva  ha  cominciato  però  ad  identificare  questi  processi  cognitivi  

 

l’apprendistato  cognitivo  ha  quando  l’obiettivo  

di  esteriorizzare  i  processi  cognitivi  e  meta  cognitivi  di  solito  eseguito  internamente  

 

Strumenti:  

 

-­‐  Aumentare  le  Riflessioni    sulle  differenze  tra  prestazione  del  novizio  e  dell’esperto  

attraverso  alternanza  del  novizio  e  dell’esperto  

e  attraverso  la  “replica  a  livello  astratto”  dei  processi  che  vengono  usati  

 

-­‐  Incoraggiare  l’Autocorrezione  e  l’Automonitoraggio  

esteriorizzando  il  dialogo  fra  chi  fa  e  chi  critica  

e  permettendo  che  questo  dialogo  venga  poi  interiorizzato  dallo  studente  

 

Caratteristiche di un Contesto Ideale di Apprendimento

 

al  fine  di  identificare  un  contesto  Ideale  di  Apprendimento  

 

sono  state  individuate  4  dimensioni  alla  base  di  ogni  ambiente  educativo  

e  per  ogni  dimensione  vi  sono  delle  caratteristiche  da  tenere  in  considerazione  

 

Contenuto  

 

le  conoscenze  necessarie  per  la  competenza  sono:  

 

1.  Conoscenze  del  Campo  =  conoscenze  fattuali  o  concettuali  

2.  strategie  euristiche  =  tecniche  efficaci  di  esecuzione  

3.  Strategie  di  Controllo  =  controllano  il  processo  di  esecuzione  del  compito  

4.  Strategie  di  Apprendimento  =  tecniche  di  modi  di  imparare  

 

Metodo  

 

possono  essere  individuati  6  Metodi  di  Insegnamento  

che  possono  essere  raggruppati  in  3  gruppi:  

 

1.  Nucleo  dell’Apprendistato  Cognitivo:  

aiutano  lo  studente  ad  acquisire  capacità  cognitive  e  meta  cognitive  

 

-­‐  modellamento  =  esecuzione  di  un  compito  da  parte  di  un  esperto  in  modo  che  gli  studenti  possano  

osservare  e  concettualizzare  

-­‐  assistenza  =  gli  studenti  eseguono  osservati  dagl’insegnanti  al  fine  di  formulare  suggerimenti  e  correzioni    

Riassunti  di  Enrico  Serafini  

-­‐  scafolding  =  l’insegnante  fornisce  un  sostegno  nell’esecuzione  dell’aiuto  tramite  suggerimenti  ma  anche  

aiuto  e  pian  piano  si  introduce  il  Fading  

 

2.  Metodi  che  aiutano  gli  studenti  a  focalizzare  le  loro  osservazioni  su  

problem  solving  esperto  e  consapevolezza  

 

-­‐  articolazione  =  induzione  all’  articolazione  di  processi  di  problem  solving  e  ragionamenti  vari  

-­‐  riflessione  =  spinta  a  riflettere  sulle  differenze  tra  studente  ed  esperto  

 

3.  Metodo  per  promuovere  l’autonomia  

 

-­‐  eplorazione  =  si  spinge  lo  studente  a  risolvere  i  problemi  per  proprio  conto  

 

Sequenza  

 

vanno  tenute  in  considerazioni  le  esigenze  relative  ai  differenti  stadi  di  acquisizione  di  capacità  

e  quindi  l’apprendistato  dovrebbe  svilupparsi  secondo  queste  linee:  

 

1.  aumentare  progressivamente  la  complessità  dei  compiti  

evitando  quindi  delle  soluzioni  di  continuità  nella  difficoltà  

 

2.  aumentare  progressivamente  la  diversità  dei  compiti  

in  modo  che  si  richiedano  progressivamente  una  grande  varietà  di  strategie  

 

3.  capacità  globali  prima  che  specifiche  

costruendo  inanzitutto  dei  modelli  generali  

 

Aspetti  Sociali  

 

tenendo  in  considerazione  anche  gli  aspetti  sociale  del  contesto  di  apprendimento  

è  possibile  ricavare  5  caratteristiche  fondamentali:  

 

1.  Apprendimento  Situato  =  

fari  eseguire  i  compiti  nei  Contesti    in  modo  da  capire  gli  scopi  e  gli  usi  delle  conoscenze  in  modo  attivo  

 

2.  Cultura  della  Competenza  =  

creare  un  ambiente  di  apprendimento  in  cui  i  partecipanti  comunicano  tra  loro  

riguardo  le  capacità  necessarie  

 

3.  Motivazione  Intrinseca  =  

creare  contesti  in  cui  gli  studenti  esguono  i  compiti  in  quanto  essi  sono  intrinsecamente  interessanti  

 

4.  Valorizzare  la  Cooperazione  =  

far  lavorare  gli  studenti  in  modo  che  cerchino  delle  soluzioni  cooperative  

 

Riassunti  di  Enrico  Serafini  


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DETTAGLI
Corso di laurea: Corso di laurea in scienze e tecniche psicologiche (BRESCIA - MILANO)
SSD:

I contenuti di questa pagina costituiscono rielaborazioni personali del Publisher enrico.serafini di informazioni apprese con la frequenza delle lezioni di Psicologia cognitiva applicata e studio autonomo di eventuali libri di riferimento in preparazione dell'esame finale o della tesi. Non devono intendersi come materiale ufficiale dell'università Cattolica del Sacro Cuore - Milano Unicatt o del prof Antonietti Alessandro.

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