Riassunto esame per esame pedagogia musicale, docente Fraschini, libro consigliato La mente musicale di Sloboda

Provare

Le abilità esecutive sono influenzate anche e soprattutto dal modo

in cui si studia lo strumento.

Gli studi a riguardo non sono tanto illuminanti ma hanno portato

per ora a queste considerazioni:

1- molti principianti studiano in modo poco produttivo perchè si

soffermano molto su un passo ripetendolo per far "sparire" le

difficoltà senza pensare che è meglio ripetere pezzo per pezzo ma

con una visione d'insieme.

2- gli esperti affermano che per conoscere bene un brano bisogna

formarsi rappresentazioni multiple infatti un problema dello studio

è la dissociazione delle sequenze ossia non le colleghiamo col

"prima" e col "dopo" e la prova è che spesso non si sa iniziare da

qualsiasi punto del brano.

3- aver appreso un brano significa saperlo ripetere mentalmente

anche lontano dallo strumento o addirittura saperlo scrivere a

memoria.

4- l'esercizio è "trasferibile" e studiare bene un brano riduce il

bisogno di provare tanto altri brani ma può capitare che un brano

non migliori e solo passando ad altri brani, tornando a questo dopo

qualche tempo, esso può migliorare.

Gruson ha cercato di osservare dettagliatamente il comportamento

dei musicisti durante lo studio.

Ha esaminato 40 studenti e 3 professionisti e ad ognuno ha

assegnato 3 brani nuovi da studiare in 30 minuti ( ovviamente

adeguati al livello individuale). Vengono fatte registrazioni

audiovisive ad ogni seduta.

La Gruson osservò che la pratica ininterrotta esecutiva era di un

quarto d'ora e che venivano ripetute per lo più singole note, una

battuta, rallentati ed errori.

Gli insegnanti osservatori ritennero che la ripetizione di singole

note e degli errori fosse controproducente perchè lo studio di un

brano deve essere la costruzione di unità fluide integrate tra loro e

la ripetizione degli errori rinforza schemi non idonei. Sarebbe

meglio iniziare lo studio di un brano nuovo molto lentamente per

non compiere errori che diventano recidivi.

Erano rari l'esecuzione a mani separate e le ripetizioni più lunghe

di una battuta.

La Gruson ha voluto verificare l'incidenza del comportamento

durante lo studio sul livello di abilità. Man mano che si studiava

aumentavano:

- le ripetizioni più lunghe di una battuta

- suonare a mani separate

- la verbalizzazione (ad esempio"ho sbagliato è meglio riprovare")

- il tempo impiegato per l'esercizio sul brano

...e diminuivano:

- errori

- ripetizioni di note singole

- pause più lunghe di 2 secondi

quindi le tecniche di studio controproducenti diminuiscono man

mano che aumentano le abilità.

La Gruson constatò che il frazionamento del brano in parti idonee

aumenta la memorizzazione e la fluidità dello stesso.

La Gruson chiese agli studenti di continuare ad esercitarsi sul

brano per altre 10 sedute per verificare se si sarebbe modificato il

modo di ripetere. Nel complesso i cambiamenti furono pochi e

rimaneva il fatto che i pianisti più esperti attuavano più strategie di

studio perchè avevano alle spalle più ore di studio.

Lo studio della Gruson lascia ancora molti interrogativi aperti:

 le differenze di strategie applicate portano a differenti livelli

di esecuzione?

 Se è vero che gli esperti hanno strategie più efficaci

dovremmo aspettarci che gli esperti abbiano performance di

più alto livello rispetto ai meno esperti

 un errore fatto dalla Gruson potrebbe essere che l'età

anagrafica del soggetto è stata confusa con l'esperienza e

quindi le differenze rilevate potevano riguardare non tanto