Riassunto esame "Pedagogia sperimentale", prof. Nuzzaci, libro consigliato "Insegnare apprendere", Nuzzaci Antonella

Capitolo I: Concetto di competenza

Competenza come elemento chiave del processo di cambiamento

Il concetto di competenza consente di impostare un nuovo modo di pensare un nuovo percorso di formazione, dalla scuola di base all'università. Il dibattito è cominciato negli anni '80 (ambito scolastico e professionale) cercando di abbattere steccati tra saper, saper fare e saper essere (Raizen: integrazione tra conoscenza dichiarativa COSA, procedurale COME e strategica QUANDO).

Competenza potenziale (accreditamento personale e potenziale). "Fatto complesso" la competenza: aggiustamenti, soluzioni, decisioni diverse. Evoluzione del significato: mezzo e fine della formazione.

• Natura e processo di acquisizione della competenza
• Tipo di rapporti tra definizione della competenza e sistemi di apprendimento
• Dinamica processo di costruzione e incremento della competenza

Trasformazione, epistemologia e utilizzazione operativa del concetto in ambito pedagogico. Qualificazione (attività scolastiche e professionali) e complementari (performances e valutazioni). Aspetti dinamici delle competenze, che riesce a mobilitare diverse risorse cognitive. Conoscenze, cultura generale, discipline (Perrenaud).

I sistemi educativi hanno grande difficoltà di passare all'azione perché restano ancorati alla trasmissione dei saperi slegati dalle pratiche che danno loro senso ed efficacia. Due paradigmi della scuola: creare competenze e insegnare saperi.

Difficoltà nel definire e valutare le competenze

• Definire obiettivi di insegnamento in termini di competenze
• Il mestiere di insegnante è interattivo con altre competenze e si modifica
• Valutare competenze è più oneroso che valutare saperi
• I saperi sono ancora oggi legittimati a livello sociale e sono portavoce autorità
• La rilevanza dei saperi è rinforzata dalla didattica disciplinare

Rapporti competenza-conoscenza è magistrale. Competenza: dare fondamento scientifico ad azione pedagogica e didattica aiutando a capitalizzare apprendimento.

Definire la natura della competenza

La competenza è un termine polisemico che dà senso alla realtà pedagogica in quanto aiuta ad ordinare la struttura interiore, sistemandola nella forma logica. Identità scientifica vasto universo della formazione (professionale del lavoro e scolastico della scuola). Marc Romainville origini e ragioni del successo della parola competenza pratiche pedagogiche ben distanti da quelle professionali. Dicotomia saperi teorici e saperi d'azione (lavoro+formazione+ricerca)

Riflessione scientifica sulla competenza CUM+PETO → dirigersi verso rapporto competenza con la conoscenza. A livello giuridico potere riconosciuto di compiere atti. A livello funzionale competenza come qualità che si attribuisce ad una persona giuridica adatta ad esercitare una funzione.

Due livelli di sinonimia: ability e enough. Abilità, conoscenza, capacità, attitudine, sapere e saper fare. Equità, pertinenza e qualità. Competenza francese è comprensivo dei due livelli. Combinazioni di skills, conoscenze, capacità, disposizioni attitudini per un compito o risultato.

Competenza e capacità

1968 Bloom capacità: stato della competenza dell'individuo, di fronte a nuovi problemi e situazioni per fare ricordo a delle informazioni o tecniche già utilizzate nella loro esperienza. Capacità: è un tratto generale che facilita la performance di un individuo, abilità è un termine più specifico. Capacità/competenza Dreyfus e Dreyfus 5 livelli di competenza: principiante, principiante avanzato, competenza base, competenza avanzata, esperto.

Nessuna competenza è oggettiva; non esiste la competenza ma persone competenti che hanno competenza ed esperienza in un dato campo. Per essere utili i saperi scolastici devono essere trasferibili.

Perkins e Salomon parlano del processo conoscitivo: "high road transfer". Trasferimento positivo quando le prestazioni migliorano in un altro contesto. Trasferimento negativo gli effetti dell'imparare in un contesto incidono negativamente su prestazioni in un altro contesto.

Competenza vicino e lontano - in contesti simili. Trasferimento della competenza deve essere insegnato come metacompetenza (dar luogo ad azioni complesse come integrare, trasferire, utilizzare risorse dell'apprendere ed adattare). La competenza è un costrutto teorico sempre perfettibile.

Autoriflessivo (relazione competenza apprendimento) esistenziale (diversi modi di essere). Importanza delle implicazioni affettive e cognitive dell'individuo ma le competenze dovranno essere riconosciute in quanto tali, manifestate da un'azione. Competenze hanno bisogno di esperienza (individuale).

Oggettivazione delle competenze con cinque tappe: identificazione delle competenze, riconoscimento, formalizzazione, standardizzazione, valorizzazione e regolamentazione. Principi comuni trasversalità della competenza. Competenze trasversali che coinvolgono più discipline.

Trasferibilità - competenza si estende ai nuovi contesti. Competenze conoscenze - 1974 Katz gestione efficace delle competenze come trasversalità. Concettuali (sistematicità), tecniche, umane (intra interpersonali). Competenza complessa: natura cognitiva, comprensione e organizzazione concetti coinvolti, natura operativa, abilità che caratterizza, natura affettiva che coinvolge convinzioni, atteggiamenti, motivazioni ed emozioni.

Ricerca di una identità competenza

La competenza viene confusa con abilità, capacità, conoscenza, attitudine, performance, comportamento, obiettivo. È un insieme di saperi: saper fare, saper essere, capacità che permettono di ultimare compiti. Competenza azione, competenza chiave, competenza cognitiva, metacompetenza.

Sette modi di concettualizzare trasversalmente il significato: 1 abilità intellettuale, 2 cognitive, 3 motivazione, 4 competenza azione, 5 competenze chiave, 6 metacompetenze, 7 competenza individuale.

Competenze primarie, performance, conoscenze e capacità apprese, bisogni efficaci, valutazione su se stessi, set di prerequisiti cognitivi.

Identità scientifica della competenza: psicologia cognitiva ha due tendenze: conoscenze dichiarative e procedurale, conoscenze e concetti attuati. Wittorski ritiene indispensabile fare chiarezza su alcuni termini.

Sapere: enunciato comunicabile giudicato vero. Conoscenza: sapere interiorizzato. Capacità: potenzialità, competenza decontestualizzata. Professionalità per una professione, Alte 1988 informazione comunicazione. Informazione è esterna al soggetto ed è di ordine sociale. Conoscenza: è integrata al soggetto ed è personale. Sapere acquisito dallo studio o esperienza.

Le Boterf risorse mobilitate dalle competenze: saperi teorici comprensione di un fenomeno, saperi procedurali, saper fare procedurali, saper fare esperenziale, saper fare sociali (habitus) trasparenza totale dei processi cognitivi scopi regole e operatori invarianti.

Leplat 1991 conoscenza behaviourista e cognitivista. Le competenze hanno 4 caratteristiche: sono finalizzate ad uno scopo, apprese, organizzate in unità strutturate, nozioni astratte ed ipotetiche.

Chomsky 1956 complessità del termine competenze attitudine umana che rende conto del fatto che tutti i soggetti adulti sono capaci di emettere un numero indefinito di frasi (parole). Gilbert e Parlier 1992 consenso che riguarda le caratteristiche comuni: duplice carattere operativo relativo alla situazione, combina modi dinamici e differenti elementi. Competenza valorizza i saperi padronanza degli allievi senso di autonomia fiducia.

Significatività, problematicità e complessità competenza scolastica

Apprendimento vero è sapere mobilitare acquisizioni scolastiche al di fuori della scuola in situazioni diverse, complesse ed imprevedibili. Problematica della costruzione e trasferimento delle conoscenze in quella della costruzione e trasferimento delle competenze.

• Essere utili i saperi scolastici devono essere trasferibili
• Passaggio loro integrazione a competenze di riflessione, decisione e azione

Scuola deve preparare ai cambiamenti. Insegnante: facilitatore dell'apprendimento scolastico. Il trasferimento dunque si apprende, non è automatico!

I campi di attività pedagogica: situazioni scolastiche, stage, pedagogia alternanza, formazione continua, autoformazione. Competenza è un obiettivo.

Bruner, 1971 duplice impatto delle competenze in educazione: a) individuo e immagine che egli ha delle competenze e motivazioni, b) gestione delle risorse umane nelle diverse organizzazioni e situazioni. Organizzazione collettiva comportamenti indicatori, pedagogie degli obiettivi: tassonomie, behaviourismo, frazionamenti, obiettivi.

Competenza: promessa di performances. Apprendimento attraverso competenze. Aspetti cognitivi, operativi e affettivi per affrontare compiti e problemi in contesti. Transitabilità delle conoscenze, così la conoscenza è costruita, riflessiva, transitoria.

Bratt Mari Barth: fondamenti teorici della questione delle competenze. Pratiche da rispettare: rendere il sapere accessibile; esprimerlo in forma concreta; guidare il processo di decostruzione - senso; preparare in transfert della conoscenza. Partire da ciò che gli allievi sanno o non sanno.

Philippe Perrenoud, 1999 si giunge non solo all'apprendimento, ma alla padronanza (didattica attuativa) organizzazione ed animazione situazioni di apprendimento amministrare progressioni e apprendimenti concepire e far evolvere disposizioni differenziazioni lavorare in equipe partecipare alla gestione delle scuole informare e coinvolgere genitori servirsi di tecnologie affrontare dilemmi e doveri etici amministrare la formazione continua.

Costruzione, padronanza, perfettibilità, perfezionamento competenze in campo professionale

Vincent Merie e Oliver Bertrand manca un vero e proprio mercato europeo delle qualifiche ISFOL D.M. 12/03/96 competenze base+tecnico professionali+trasversali.

Imparare ad imparare è vero che la scuola deve essere in linea con il progresso economico e del mercato ma è anche vero che la competenza guida non può che essere una metacompetenza cioè imparare ad apprendere. Istruzione di base deve puntare alla costruzione di un profilo culturale forte sul quale innestare la competenza esperta in cui:

• Esplicitare i contenuti (conoscenze che entrano in gioco)
• Identificare competenze trasferibili
• Stabilire la gerarchia delle competenze

La competenza professionale si è riferita a sapere per padronanza tecnica, sapere relativo alla padronanza di un campo di conoscenze e tecniche, saper essere cioè dominio di competenze relazionali.

Sette idee principali:

• Competenze performances
• Competenza processo che produce performances
• Competenza produttrice performances
• Campo delimitato delle competenze
• Finalizzazione delle competenze di ordine socio economico
• Competenze interfaccia del soggetto, organizzazione
• Competenza presuppone riconoscimento sociale

Competenze professionali intersecano diversi livelli importanti: cognitivo, culturale, affettivo, sociale, motorio. Wittorski 1998 tre ambiti: percorsi di socializzazione e biografia individuo, esperienze professionali, formazione.

Crescente significatività competenze in campo oggettivo, strategico, assiologico (verso sviluppo potenziale). Autostima, fiducia in sé, qualità personale, interessi sostengono il costituirsi progressivo della competenza professionale rendendola stabile. Sapere cosa, come e perché.

Nozione di competenza professionale su tre livelli: di gruppo, individuale, messa in atto. Interessanti riflessioni comuni tra coloro che se ne sono occupati: nell'azione situazione professionale performances attese riconoscimento e validazione.

Combinazioni di conoscenze fa competenza. Sapere mobilitato non è sufficiente avere conoscenze e capacità ma bisogna essere in grado di mettere in opera circostanze appropriate sapere combinato cioè selezionare gli elementi necessari all'interno del repertorio delle risorse sapere trasferibile saper fare provato e riconosciuto.

Competenza collettiva non è la somma di quelle individuali ma dipende dalla qualità sulle interazioni che si stabiliscono tra competenze di individui. Lavoro di equipe: immagine operativa comune, codice e linguaggio comuni, sapere cooperare, sapere apprendere da esperienza.

Competenze professionali dibattito Hunt e Wallace (1997): attributi posseduti da individui incluse conoscenze, skills e caratteristiche, compito in situazioni specifiche, competenze come attività nella quale i compiti.