Riassunto esame tecnologie dell'istruzione, docente Gloria Sinini, libro la compentenza circolare, Gloria Sinini

RICONOSCIUTA SOCIALMENTE.

Competenza 5 componenti (cognitiva, culturale, affettiva, sociale, e prasseologica) a tre

livelli (individuo/gruppo, ambiente sociale, organizzazione). [cognitiva: saperi,

conoscenze pregresse, rappresentazioni che il soggetto fa del contesto e della situazione

professionale. Affettiva: immagine di sé, investimento affettivo che il soggetto ripone

nell’azione, motivazione. Sociale: riconoscimento da parte dell’ambiente nei confronti

dell’individuo. Culturale: come la cultura dell’organizzazione imprime certe competenze.

Prasseologica: performance = agito in situazione].

Modello di sviluppo della competenza a 5 vie:

- formazione sul compito: il soggetto deve produrre nuove competenze nell’azione

(logica dell’azione) = competenze incorporate; 10

- formazione alternata (interazione tra trasmissione del sapere teorico e produzione delle

competenze- logica della riflessione e dell’azione), il soggetto è chiamato a sperimentare

le conoscenze apprese in un contesto protetto e quindi accompagnato da una

riflessione = competenze intellettualizzate;

- situazione di analisi di pratiche messe in opera in imprese e organismi di formazione 

formalizzare le competenze implicite prodotte dentro l’azione e trasformarle in saperi

d’azione (logica della riflessione sull’azione);

- definizione di nuove pratiche a priori (logica della riflessione per l’azione), gli attori

riflettono sull’azione che è necessario compiere per quella pratica professionale,

pensando a modificare le pratiche esistenti.

- saperi teorici integrati in conoscenze dall’individuo. Il soggetto raccoglie le conoscenze

base e le agisce nella situazione professionale. (logica dell’integrazione e assimilazione) =

competenza metodologica.

4. LA COMPETENZA SECONDO LEBOTERF.

COMPETENZA È UN PROCESSO

LA ciò che esiste realmente sono le persone che



agiscono con competenza, quello che si valuta invece è il processo.

LA COMPETENZA COME COMBINAZIONE DI RISORSE la competenza non è una



sommatoria di saperi (non è un’addizione). Persona competente che agisce con

Competenze = risorse

competenza = persona portatrice di esperienze. che il soggetto ha

Competenza = processo combinatorio.

a disposizione. essere competenti = il soggetto è in grado

ESSERE COMPETENTI E AVERE COMPETENZE 

di agire in modo pertinente nella situazione di lavoro. E riflette su quali risorse deve

Avere competenze = avere delle risorse

attivare in quella situazione. per agire con

competenza. Una persona è in grado di agire con competenze se: è in grado di

combinare le risorse personali, per gestire un insieme di situazioni professionali, al fine di

produrre dei risultati.

Situazione professionale = agire competente rilevabile solo in un contesto. Condotta =

ragionamenti intellettuali che guidano le scelte operate dal professionista. Nell’orientare

le scelte agisce anche la sfera valoriale.

L’ATTIVITÀ PRESCRITTA NON È LA PRATICA PROFESSIONALE REALE pratica reale non può



essere descritta a priori. Non è possibile descriverla se non una volta che essa è messa in

opera.

LA PRATICA PROFESSIONALE NON È LO SCHEMA OPERATORIO schema operatorio



basato sulla flessibilità. Insieme coerente di regole per creare una categoria di situazioni,

e permette di costruire una catena di azioni per risolvere dei casi particolari. 11

RIFLESSIVITÀ, professionista competente

TERZA DIMENSIONE DELL’AGORE COMPETENTE 

agisce con competenza ma è ancora in grado di riflettere su quali motivazioni l’hanno

portato a compiere determinate scelte. 1° dimensione: pratiche professionali, 2°

dimensione: risorse disponibili, 3° dimensione: Riflessività = porsi di fronte al problema.

COMPETENZA COLLETTIVA perché il soggetto che combina risorse, agisce anche con



le risorse che l’ambiente mette a disposizione quindi la sua risposta è una risposta di rete

agire con competenza = saper interagire con gli altri. Decisioni che portano il soggetto



ad agire = motivazione personale + management + contesto organizzativo. Agire

competente deve diventare una prassi dell’organizzazione se si vogliono ottenere risultati

efficaci. Competenza collettiva favorita dalla cooperazione.

 competenza per essere tale deve essere

LA PRIMA VALUTAZIONE DELLA COMPETENZA 

riconosciuta socialmente. competenza non esiste da sola, ma è legata alla persona

La

che la agisce e al contesto che la riconosce. Riconoscimento competenza è soggettivo,

dipende da chi opera la valutazione e dal dispositivo con cui si effettua la valutazione. La

competenza è ciò che il dispositivo di valutazione cerca di misurare non esiste un



approccio univoco alla competenza.

Cap. 5: DALLA COMPETENZA AGITA AL MODELLO DI COMPETENZE PER LE TECNOLOGIE DIDATTICHE

1. LE VARIABILI DELLA COMPONENTE COGNITIVA

Prospettiva di LeBoterf caratterizzare come la competenza si articola/come essa si

 cognitiva rappresentazioni cognitive,

costruisce. Componente due elementi: e



rappresentazioni che l’attore si fa della situazione professionale.

Variabili:

- Funzioni della LIM permette di comprendere quale approccio il docente attivi



nei confronti della LIM (rilevata con il questionario).

- Stili di apprendimento quanti e quali intelligenze il docente attivi con la



tecnologia (rilevata con l’osservazione sul campo): consente di rilevare la

strutturazione della lezione.

- Consumo quanto (frequenza) siano utilizzate le tecnologie (rilevata con il



questionario).

- Profilo ICT tipo di attività che i docenti svolgono (rilevata con il questionario).

 12

2. LE VARIABILI DELLA COMPONENTE AFFETTIVA

affettiva immagine di sé, investimento affettivo/emotivo

Componente tre elementi: (=

 l’impegno

vivere con piacere quel che sta compiendo), (= motivazione).

Scomposta in:

- Rappresentazioni della tecnologia modalità di adozione (indagata con il



questionario).

- Rappresentazione della LIM possibilità di utilizzo, vantaggi e svantaggi.



(vedi grafico pg.5)

Problematiche dei docenti: tempo da dedicare alla preparazione del materiale, aspetti

tecnici della LIM. Vantaggi: incremento interesse e efficacia didattica della lezione.

Dimensione emotiva rilevata attraverso interviste in profondità chiedevano ai docenti



di raccontare episodi di successo o insuccesso legati all’apprendimento delle tecnologie.

3. LE VARIABILI DELLA COMPONENTE PRASSEOLOGICA

prasseologica aspetto osservabile della competenza

Componente (dove la



performance rappresenta l’oggetto di valutazione sociale).

3.1LE RISORSE ESTERNE DISPONIBILI

Indagare in quale contesto il docente si trovasse per agire in modo competente.

Variabile ergonomia della classe = disposizione fisica dell’aula; collocazione della LIM,

dotazione tecnologica. materiale;

4 possibili soluzioni: tecnologia nel laboratorio di informatica = il PC in classe =

protagonista; tecnologia parte integrante dell’ambiente aula ad aree (suddivisione



degli spazi della classe, finalizzata a differenti attività) e a isole (costituzione di gruppi di

lavoro permanenti).

3.2 GLI STILI DIDATTICI DEI DOCENTI

Diverse tipologie di lezione il ripasso agevolato dalla LIM perché permette di salvare le



lezioni precedenti. Poco sviluppata ancora la metodologia del lavoro di gruppo.

Risultati positivi riscontrati negli studenti:

- Buon livello di attenzione e di partecipazione all’attività didattica.

- Didattica sociale = favorisce attività di carattere collegiale/di gruppo e lavori

collaborativi/cooperativi.

- Ruolo del docente rendere attivi e partecipi gli studenti.



- Didattica sociale stimola e attiva diversi stili di apprendimento. 13

- Didattica basata sul web stimola più intelligenze di una didattica off line (dovuto



alla molteplicità dei linguaggi).

Buone pratiche di insegnamento: didattica 2.0, profilo d’uso della LIM, ruolo agito del

docente.

Lim e metodologia cooperativa Lim come tool rappresentativo si colloca nel



lavoro di gruppo; l’uso collaborativo si colloca alle attività condotte in plenaria o

come supporto al lavoro di gruppo (uso dinamico e interattivo).

Uso integrato della lim e docente integrato docente che integra = utilizza la lim



come spazio di lavoro collaborativo tra gli studenti. Docente facilitatore = lim come

supporto alla riflessione.

Uso collaborativo della lim e didattica autoriale lim come spazio dove gli studenti



costruiscono conoscenza: finalizzata a sollecitare la creatività.

Lim parla il linguaggio degli studenti, è pensata per loro e da loro dovrebbe essere

utilizzata sotto la guida del docente.

Didattica sociale e metodologia didattica attività di ricerca, di testo libero, e di



valutazione.

Didattica sociale e uso collaborativo

Didattica web based e uso collaborativo lim diventa spazio di lavoro



collaborativo.

Docente integrato e utilizzo di risorse web docente che riconosce web come



una risorsa = supera la logica della centralità del libro.

3.3LE RISORSE ESTERNE EFFICACI

Ruolo docente, risorse hardware e software integrato lim come spazio collaborativo



docente sfrutta molto le risorse disponibili.

Lim touch e attenzione stimola la partecipazione degli studenti e li attiva nel lavoro



cooperativo. LIM TOUCH LIM PENNA

Didattica autoriale Didattica individuale

Spazio collaborativo Tool rappresentativo

Linguaggio naturale Studente passivo

Studente attivo - cooperativo 14

Setting e attenzione le attività nel laboratorio percepite come straordinarie, quindi



entusiasmo iniziale e poi noia/mancanza di concentrazione. Straordinarietà può essere

tolta solo se la tecnologia può essere portata nella quotidianità.

4. DIMENSIONI DELLA COMPONENTE CULTURALE E SOCIALE

culturale valori, aspettative. attori sociali

Componente = Due elementi: che definiscono le

documenti ministeriali

attese di ruoli e (rilevata con interviste in profondità e studio dei

documenti).

Contesto culturale della professionalità dell’insegnate a 3 livelli: 1.studio dei documenti,

2.quadro di valori, 3.dirigente scolastico che deve attuare il processo di innovazione

all’interno del proprio contesto scolastico = riconoscimento sociale della competenza.

Competenze a livello macro per la LIM: aree tecnica, metodologica, comunicativa e

riflessiva.

Docente revisione del proprio ruolo = apertura al nuovo tecnologia che spodesta

 