Riassunto esame Psicologia generale della sezione Memoria, Docente Eliano Pessa

Item nelle ultime posizioni: son ricordati meglio perché ancora presenti nella memoria a

• breve termine

Item nelle prime posizioni: sono ricordati meglio perché hanno avuto il tempo di passare

• nella memoria a lungo termine.

Item in posizioni intermedie: Si trovano nel mezzo, non hanno fatto in tempo a passare

• nella memoria a lungo termine e non sono più presenti in quella a breve termine.

La durata della memoria a breve termine, può essere misurata grazie al paradigma del compito

interferente, esso è stato introdotto da Brown e da Peterson alla fine degli anni '50. In esso al

soggetto viene presentata una lista di item da ricordare, dopo la sua scomparsa al soggetto è

richiesto di svolgere un compito che lo costringe ad utilizzare la memoria a breve termine,

impedendogli di ricorrere a strategie di ritenzione dell'informazione, come la ripetizione

interna (rehearsal). Dopo un certo periodo di tempo, il compito supplementare viene interrotto ed

al soggetto viene richiesto di riferire la lista di item appresa all'inizio del compito. Da questi

esperimenti si ricava che la durata della memoria a breve termine non supera i 20-30 secondi.

Memoria ultrabreve

Nel 1960 George Sperling, ha dimostrato l'esistenza di una memoria di durata molto inferiore a

quella a breve termine chiamata memoria ultrabreve. Si possono distinguere 2 tipi:

Memoria iconica: Dimostrata dagli esperimenti di Sperling, essa riguarda la percezione

• visiva immediata.

Memoria ecoica: Dimostrata dagli esperimenti di Neisser, essa riguarda la percezione

• uditiva.

In questi esperimenti Sperling mostra una matrice di lettere 4x4 per un periodo di tempo che va da

decine a centinaia di millisecondi, dopo la scomparsa di questa matrice, il soggetto doveva

ricordarne il contenuto. Inizialmente Sperling richiedeva il riferimento totale, ovvero il soggetto

doveva riferire il contenuto di tutta la matrice. Le prestazioni erano molto scarse, tuttavia Sperling

notò che i soggetti dichiaravano di aver memorizzato tutta la matrice, ma che non potevano

richiamarla per intero, perciò introdusse un nuovo tipo di compito, chiamato riferimento parziale.

In quest'ultimo al soggetto è richiesto di riferire il contenuto di una sola riga della matrice

presentata, dopo la scomparsa della matrice un suono comunica al soggetto la riga che egli deve

riferire. Il suono può essere:

Alto: In questo caso va riferita la prima riga

• Media: In questo caso va riferita la riga intermedia

• Basso: In questo caso va riferita l'ultima riga

•

In questo esperimento la variabile indipendente è la durata dell'intervallo di tempo tra

scomparsa della matrice e la comparsa del suono. Sperling scopri che i soggetti date le loro buone

prestazione, avevano memorizzato tutta la matrice, difatti se l'intervallo di tempo era tra i 250 ed i

500 millisecondi, i soggetti ricordavano 3 o addirittura 4 lettere su 4. Di conseguenza la capacità di

questa memoria è molto grande, ma la durata molto breve.

Registri sensoriali

Da successivi ampliamenti degli studi di Sperling, si scoprì che ogni modalità sensoriale è

associata ad una propria memoria la quale si attiva in seguito alla stimolazione dei recettori

sensoriali. Queste memorie sono chiamate registri sensoriali. La memoria iconica e quella ecoica

sono alcuni esempi. Essi hanno 3 caratteristiche:

1. Sono specifici nelle modalità di ricezione

2. Hanno una grande capacità ma sono limitati nella durata

3. Elaborano poco lo stimolo

Modelli della memoria strutturali

Essi sono modelli qualitativi che descrivono la struttura della memoria, descrivendola in

sottosistemi e specificando le relazioni tra questi ultimi.

Modelli della memoria a breve termine

Modello generale della memoria di Atkinson e Shiffrin

Modello proposto nel 1968, l'informazione sotto forma di input sensoriale viene recepita dai

registri sensoriali, i quali passano l'informazione alla memoria a breve termine, la quale

attraverso meccanismi di ripetizione interna come la ripetizione dei dati o l'organizzazione dei

dati, scrivono l'informazione nella memoria a lungo termine, dalla quale la memoria a breve

termine può attingere per migliorare l'utilizzo dei meccanismi di ripetizione o di riorganizzazione.

In questo modello si descrive principalmente il funzionamento della memoria a breve termine. Si

suppone che essa abbia una struttura a pila, ovvero, all'interno di essa le informazioni in entrata si

sovrappongono a quelle precedenti in modo che quelle più vecchie in fondo alla pila vengono

eliminate dalla memoria.

Modello di Craik e Lockhart

Questo modello nega l'esistenza di diversi magazzini di memoria. La differenza tra memoria a

breve termine e memoria a lungo termine, è spiegata dalla diversa profondità di elaborazione delle

informazioni. Nel dettaglio la profondità è legata al numero di elaborazioni a cui un item viene

sottoposto e dai legami semantici che esso ha con altri item presenti in memoria. Questo modelli in

ogni caso non possiede un carattere esplicativo. Un esperimento che prova la presenza di

differenti livelli di elaborazione, consiste nella presentazione tachistoscopica di parole precedute

da una domanda, successivamente viene testata la sua capacità di ricordarle, in base al tipo di

domanda si riscontrano diversi tipi di elaborazione, le diverse strategie di codifica sono:

Strutturale: In questo caso la domanda si riferiva alla struttura sintattica della frase, ovvero

• se erano presenti maiuscole, minuscole ecc.

Fonemica: In questo caso la domanda chiedeva se c'erano parole che facevano rima con la

• parola memorizzata

Semantica: In questo caso si chiedeva se le parole memorizzate si riferivano ad una

• categoria o concetto in particolare

Da questo studio si è ricavato che l'elaborazione più efficiente è quella semantica, meno

efficiente quella fonemica ed ancora meno quella strutturale. Di conseguenza non vi è una

differenza tra magazzini di memoria come sostenevano Atkinson e Shiffrin, ma vi è una

differenza tra tipi di elaborazione dell'informazione appresa.

Modelli della memoria a lungo termine

Questi modelli cercano di spiegare:

Quali sono le cause di una cattiva performance nella memoria a lungo a termine

• Se esistono diverse suddivisioni della memoria a lungo termine o se invece è un sistema

• unico

Oblio

L'oblio nella memoria a lungo termine comunemente viene attribuito a 2 diverse cause:

L'oblio spontaneo: Consiste nel progressivo deterioramento delle informazioni

• immagazzinate in memoria. Non esistono prove di questa causa

L'interferenza: Consiste negli effetti negativi provocati sulle informazioni che vengono

• immagazzinate provocate da:

Informazioni presenti precedentemente in memoria

▪ Informazioni presenti successivamente quindi all'esterno che devono

▪ ancora entrare in memoria.

La maggior parte degli studiosi ritiene che sia questa la causa principale dell'oblio.

L'interferenza può avere 2 tipi di forme:

1. Interferenza proattiva: Consiste nel peggioramento nel richiamo di nuove informazioni

dovuto alla presenza di informazioni preesistenti in memoria. Il paradigma sperimentale

che mostra la presenza di questa interferenza consiste a far memorizzare:

Al gruppo sperimentale: Una lista di informazioni A ed in seguito una lista di

▪ informazioni B.

Al gruppo di controllo: Solo la lista di informazioni B. Se la prestazione di questo

▪ gruppo è superiore a quella dell'altro gruppo, allora in quest'ultimo si è verificata

l'interferenza proattiva delle informazioni A su quelle B.

2. Interferenza retroattiva: Consiste nel peggioramento nel richiamo di informazioni già

presenti in memoria dovuto all'ingresso di nuove informazioni. Il paradigma

sperimentale che mostra la presenza di questa interferenza consiste nel far memorizzare:

Al gruppo sperimentale: Una lista di informazioni A ed in seguito una lista di

▪ informazioni B.

Al gruppo di controllo: Solo la lista di informazioni A. Se la prestazione di questo

▪ gruppo è superiore a quella dell'altro gruppo, allora in quest'ultimo si è verificata

l'interferena retroattiva delle informazioni B su quelle A.

Modello di Tulving

Tulving propose un metodo per indagare le funzioni della memoria a lungo termine, denominato

decomposizione dei compiti, questo metodo prendeva in considerazione due compiti sperimentali

diversi con una variabile indipendente comune. Se la manipolazione di essa produce effetti su un

solo compito allora i due compiti sarebbero svolti da 2 moduli differenti. In questo modo scopri

che ricordare eventi o concetti è svolto da due moduli differenti. Basandosi sui dati forniti dalla

decomposizione dei compiti, Tulving prima nel 1972 e successivamente nel 1986 propose un

modello della memoria a lungo termine.

Questo modello propone una suddivisione della memoria a lungo termine in 3 sistemi:

1. Memoria episodica: Assieme alla memoria semantica fa parte della memoria dichiarativa.

Riguarda le informazioni legate al contesto in cui esse sono state acquisite, ad esempio gli

episodi della propria vita, oppure le faccende da sbrigare il giorno dopo. Tulving propone

un'ulteriore suddivisione di questa memoria:

Memoria degli eventi immediati

▪ Memoria degli eventi storici

▪ Memoria autobiografica

▪ Memoria prospettica

▪

2. Memoria semantica: Assieme alla memoria episodica fa parte della memoria

dichiarativa. Contiene le informazioni e le conoscenze generali indipendentemente dal

contesto di acquisizione, ad esempio

I concetti e le relazioni tra essi

▪ Informazioni linguistiche e lessicali

▪ Conscenze matematiche e logiche

▪

3. Memoria procedurale: Contiene le sequenze di azioni organizzate dirette ad uno scopo,

come gli script o gli algoritmi. I contenuti di questa memoria non possono essere descritte

in termini verbali, come avviene per le altre memorie. Il processo di acquisizione di

queste procedure, sembra essere universale, indipendentemente dalle differenze individuali.

Nonostante questa rigida impostazione, esiste un'interazione tra memoria episodica e quella

semantica, dovuta al fatto che le informazioni episodiche vengono raggruppate in categorie, esse

sono legate a conoscenze generali perciò sono legate alla memoria semantica. Queste categorie

sono necessarie per limitare l'interferenza tra le informazioni episodiche, che ne impedirebbero il

recupero.

La presenza di categorie è dimostrata dall'effetto punta della lingua, il quale consiste nella

difficoltà a ricordare informazioni conosciute, associata al fatto che nel ricordarle vengono in mente

informazioni appartenenti ad altri elementi simili ma diversi. La causa di quest