Sociologia dell'educazione

La scuola come agente di cambiamento sociale

“Non è vero che a lungo andare l'istruzione riproduce semplicemente la struttura sociale. Infatti la storia mostra che i sistemi educativi hanno attraversato cicli di lungo termine di espansione, di crisi e di contrazione. […] Lungi dal giocare un ruolo statico, ha avuto una posizione chiave sia nella lotta per giungere a nuove forme di stratificazione, sia nelle crisi che determinano il loro declino”. (Collins 1982)

• L'istruzione delimita i confini di un nuovo ceto costituito dallo strato professionale-direttivo delle classi medio-alte, l'accesso al quale viene regolato più attraverso i criteri dell'omogeneità culturale che attraverso la reale disposizione di competenze.

• Credenzialismo vs equità sociale

• La scuola come produttrice di cambiamento sociale in ottica diacronica

• Importanza dei “network sociali”

Schema di Mobilità Intergenerazionale

Risorse Economiche Classe

Classe A di Risorse di

Destinazioni Culturali Origine e Risorse Sociali (network e reti Istruzione B C sociali) Raymond Boudon Parigi - 1934

• Boudon indica nei testi epistemologici di Weber (Economia e Società, et i Saggi sulla teoria dell'azione) e di Simmel (problemi di filosofia dellastoria) le fonti classiche della teoria dell'azione.
• Boudon contrappone la tradizione tedesca – nella quale prende corpo una prospettiva individualista sulle società (Marx, Weber, Simmel) – Alla tradizione francese in cui invece si afferma una prospettiva olista (Durkheim, Mauss, Levy-Strauss).

L'individualismo metodologico

L'individualismo metodologico postula che la sociologia debba comprendere le motivazioni dell'azione dal punto di vista dell'individuo che agisce e ritiene che gli effetti macro-sociologici (per esempio, la nascita del capitalismo) siano il risultato dell'aggregazione di azioni individuali.

Meccanismo di Scelta Razionale Opportunità

• La teoria della scelta scolastica di Boudon si vienedunque a basare su tre ipotesi:

ipotesi dell’esistenza di sotto-culture di classe, che incidono sulle scelte scolastiche (ad esempio la concezione fatalista del successo tipica delle classi svantaggiate);

ipotesi della carenza cognitiva, che condiziona la riuscita scolastica delle classi subalterne (ad esempio l’handicap di linguaggio riscontrato da Bernstein);

ipotesi del diverso calcolo dei costi-benefici, che influenza le carriere scolastiche (ad esempio man mano che diminuiscono le risorse delle classi si riscontra una crescente sottovalutazione dei vantaggi futuri e una sopravvalutazione dei costi e dei rischi derivanti dalla

scelta di proseguire gli studi).

• La somma di queste tre ipotesi riesce adar conto sia dei minori livelli scolasticidelle classi inferiori della gerarchiasociale, sia del fatto che le sceltescolastiche dipendono dall'origine socialein modo inversamente proporzionalerispetto alla riuscita scolastica, entrambidati riscontrati dalle statistiche scolastiche