Riassunto per l'esame di psicologia dello sviluppo, basato su appunti personali e studio autonomo

SINTESI  PSICOLOGIA  DELLO  SVILUPPO:   di  Giulia  Giorgelli  

I  nodi  teorici  attuali  (Ada  Fonzi):  

2.1  D ’ :  

ALLA  PSICOLOGIA  DELL ETÀ  EVOLUTIVA  ALLA  PSICOLOGIA  DELLO  SVILUPPO

Parlare  di  età  evolutiva  implica  ritenere  che  lo  sviluppo  psichico  presente  una  fase  di  evoluzione  alla  quale  

segue  una  fase  di  stabilità,  corrispondente  all’età  adulta,  e  quindi  una  fase  di  involuzione,  corrispondente  

all’età  senile.  Riguardo  allo  sviluppo  cognitivo,  molti  ritengono  che  dopo  la  giovinezza  non  sia  più  possibile  

apprendere  nuove  conoscenze  e  abilità  e  che  nella  vecchiaia  tutte  le  funzioni  psichiche  superiori  

inevitabilmente  declinino.  In  questa  prospettiva  l’adulto  era  considerato  il  punto  di  arrivo.  Il  bambino  e  

l’adolescente  non  erano  altro  che  adulti  non  ancora  compiuti,  spesso  difficili  da  comprendere.  L’anziano  

invece  era  un  adulto  che  stava  perdendo  molte  capacità  e  caratteristiche.  

Negli  ultimi  decenni  ci  si  è  resi  conto  che  l’età  adulta  non  è  affatto  quel  periodi  di  stabilità  che  si  riteneva.  In  

essa  avvengono  molti  cambiamenti.  Ci  si  è  accorti  che  in  età  adulta  sono  possibili  nuovi  apprendimenti  e  è  

diventato  sempre  più  chiaro  che  questa  età  non  è  nemmeno  il  periodi  in  cui  si  raggiunge  uno  sviluppo  

ottimale,  per  alcuni  infatti  si  verificano:  comportamenti  inadeguati,  regressioni,  inefficienze  e  difficoltà  di  

adattamento.  

Altri  studi  hanno  dimostrato  che  gli  anziani  non  sono  solo  delle  persone  che  perdono  le  capacità  sociali  e  le  

facoltà  intellettive  per  2  motivi:  

1. Gli  studi  neuro  fisiologici  hanno  evidenziato  la  grande  plasticità  neuronale  del  cervello  umano,  capace  

di  nuove  connessioni  non  solo  nell’età  adulta,  ma  anche  nella  vecchiaia  (a  dimostrazione  del  fatto  che  

sono  possibili  nuovi  apprendimenti  anche  in  vecchiaia);  

2. Si  sono  intensificate  le  osservazioni  di  anziani  sempre  più  numerosi  in  una  società  che  fornisce  migliori  

condizioni  sanitarie  e  di  vita.  

Tutto  ciò  per  dire  che  lo  sviluppo  è  un  cambiamento  che  può  durare  tutta  la  vita.  

Riguardo  all’età  evolutiva,  il  bambino  è  fin  dalla  nascita  dotato  di  un  ruolo  attivo  nei  confronti  della  realtà:  

Sul  piano  cognitivo    rielabora  attivamente  le  informazioni  provenienti  dall’ambiente,  costruisce  le  

 

proprie  modalità  di  rapporto  con  la  realtà  esterna,  interpreta  la  realtà,  mette  in  atto  comportamenti  

adattati  alle  diverse  situazioni;  

Sul  piano  sociale    non  si  limita  a  rispondere  alle  richieste  provenienti  dall’adulto,  ma  le  stimola  e  le  

 

indirizza  costruendo  il  proprio  mondo  sociale.  

Con  questi  studi  ci  si  è  resi  conto  di  due  cose:  

1) È  necessario  considerare  il  cambiamento  e  lo  sviluppo  come  processi  che  non  sono  confinati  ad  un  

periodo  iniziale  della  vita  definito  evolutivo  a  cui  ne  fa  seguito  uno  involutivo,  ma  l’oggetto  di  studio  

della  psicologia  dello  sviluppo  è  l’intera  vita  umana,  dal  concepimento  alla  morte,  prendendo  quindi  in  

considerazione  l’intero  ciclo  di  vita,  quindi  tutta  l’esistenza  e  perciò  viene  definita  psicologia  dello  

sviluppo  nella  prospettiva  del  ciclo  di  vita  (life-­‐span);  

2) Prima  la  psicologia  dell’età  evolutiva  aveva  rivolto  maggiore  attenzione  al  passato  dell’individuo,  a  

volte  esagerando  l’influenza  della  prime  esperienze  infantili  a  cui  aveva  attribuito  il  potere  di  

determinare  rigidamente  il  futuro  e  minore  attenzione  era  stata  rivolta  al  presente.  Ora  invece  è  stata  

messa  in  primo  piano  la  dimensione  tempo  (il  flusso  di  vita  dell’individuo).  

In  sintesi,  secondo  la  prospettiva  attuale:  

-­‐ Lo  sviluppo  avviene  lungo  tutto  il  tempo  della  vita;  

-­‐ Lo  sviluppo  avviene  nel  tempo;  

-­‐ Il  periodo  che  va  dal  concepimento  alla  giovinezza  rimane  il  primo  momento  di  sviluppo  caratterizzato  

dalla  massima  plasticità  dal  punto  di  vista  neurofisiologico.  

2.2 M :  

  ODELLI  DETERMINISTICI  UNICAUSALI

Nel  momento  in  cui  si  rivendicava  la  possibilità  di  studiare  l’uomo  in  modo  rigoroso  e  scientifico,  gli  psicologi  

facevano  propri  i  modelli  della  fisica  alla  fine  dell’Ottocento.  Questi  modelli  erano  di  tipo  unicausale:  la  

fiducia  sulla  scienza  si  fondava  sulla  convinzione  che  fosse  possibile,  nelle  scienze  fisiche  come  in  quelle  

biologiche,  individuare  alcune  catene  causali  che  consentivano  una  chiara  comprensione  dei  fenomeni  e  la  

loro  manipolazione.  L’adozione  di  questi  modelli  ha  portato  a  postulare  una  causalità  di  tipo  lineare,  per  la  

quale  alcune  semplici  cause  esercitano  un’influenza  unidirezionale  sul  comportamento  umano.  Si  tratta  di  

modelli  ancora  oggi  molto  diffusi.    

Le  cause  del  comportamento  e  dello  sviluppo  umano  sono  state  ricercate:  

Nell’ambiente;  

• Nei  fattori  biologici.  

•

I  due  orientamenti  che  hanno  contribuito  di  più  alla  diffusione  di  modelli  unicausali  sono  stati:  

Il  comportamentismo    il  comportamento  è  determinato  dall’ambiente.  Watson  evidenziò  questo  

 

determinismo  ambientale  con  la  frase  che  sosteneva  la  possibilità  che  un  neonato  diventasse  

indipendentemente  dalle  disposizioni  biologiche  e  dalle  caratteristiche  individuali,  ciò  che  aveva  

programmato:  un  ladro,  un  artista,  uno  scienziato  ecc.;  

La  psicoanalisi    il  comportamento  è  determinato  da  una  pulsione.  La  pulsione  è  un’energia  psichica  di  

 

produzione  endogena  e  di  derivazione  istintuale,  la  quale  cerca  di  trovare  uno  sbocco  nel  

comportamento.  Freud  inizialmente  ipotizzò  l’esistenza  di  una  sola  pulsione,  quella  sessuale,  

successivamente  invece,  ritenne  che  vi  fosse  una  seconda  pulsione  che  definì  pulsione  di  morte  volta  

alla  distruzione.  Ha  un’importanza  notevole  il  ruolo  dei  genitori  nelle  prime  fasi  dello  sviluppo.  

2.3 I : :  

   MODELLI  PROBABILISTICI  MULTICAUSALI  IL  CONTRIBUTO  DELLE  SCIENZE  FISICHE

Nel  corso  dell’ultimo  secolo,  i  modelli  deterministici  sono  stati  sempre  più  messi  in  discussione.  Ad  una  

visione  statica,  che  considera  il  sistema  fermo  in  un  momento  dato,  si  sostituisce  una  visione  dinamica,  che  

considera  l’evoluzione  del  sistema  nel  tempo.  Tutti  gli  elementi  del  sistema  si  influenzano  reciprocamente,  

quindi  è  impossibile  ipotizzare  una  causalità  certa  ed  unilaterale,  inoltre  piccole  cause  possono  nel  tempo  

produrre  grandi  effetti  (es.  effetto  farfalla:  il  battito  di  una  farfalla  in  una  foresta  tropicale  può  avere  come  

effetto  un  ciclone  dall’altra  parte  del  pianeta.  Il  movimento  delle  ali  della  farfalla,  di  per  sé  impercettibile,  non  

può  provocare  un  ciclone  in  modo  diretto,  ma  può  essere  l’innesco  di  una  serie  di  modificazioni  

nell’atmosfera,  che  influenzandosi  tra  loro,  possono  condurre  a  esiti  grandiosi  e  devastanti).  

2.4 I : :  

   MODELLI  PROBABILISTICI  MULTICAUSALI  IL  CONTRIBUTO  DELLA  PSICOLOGIA

Il  ruolo  cruciale  della  mente  umana  nel  costruire  il  proprio  rapporto  con  il  mondo  e  al  centro  dei  modelli  dei  

grandi  studiosi  che  hanno  indagato  lo  sviluppo  cognitivo  come:  

Piaget    secondo  il  suo  costruttivismo,  l’intelligenza  realizza  la  più  alta  forma  di  adattamento,  cioè  il  

 

più  alto  equilibrio  tra  l’azione  dell’organismo  sull’ambiente  e  l’azione  dell’ambiente  sull’organismo.  I  

fattori  di  autoregolazione  hanno  un  ruolo  centrale  nello  sviluppo  delle  strutture  cognitive;  

Werner    ha  una  posizione  costruttivista.  Secondo  lui  l’individuo  diventa  progressivamente  capace,  

 

attraverso  lo  sviluppo  mentale,  di  realizzare  un  equilibrio  sempre  più  stabile  e  flessibile  nel  suo  

rapporto  con  la  realtà;  

Vygotskij    ha  sottolineato  come  i  processi  psichici  abbiano  una  natura  sociale  e  come  la  mente  

 

umana  si  strutturi  e  svolga  il  proprio  ruolo  attivo  utilizzando  gli  strumenti  che  l’umanità  ha  elaborato  

nel  corso  della  propria  evoluzione,  primo  di  tutti  i  linguaggio.  Questo  significa  considerare  l’individuo  e  

l’ambiente  sociale  e  culturale  in  stretta  e  reciproca  interazione.    

Bruner  invece,  sostiene  che  il  limite  della  teoria  dell’elaborazione  dell’informazione  (il  funzionamento  del  

computer  costituisce  il  modello  di  funzionamento  della  mente  umana;  l’interesse  principale  è  rivolto  ai  

processi  di  codifica,  elaborazione,  trasformazione  delle  informazioni  per  la  loro  conservazione  in  memoria.  Il  

concetto  d’elaborazione  è  cruciale  e  si  riferisce  ai  processi  che  avvengono  tra  la  ricezione  dell’input,  che  è  

l’informazione  in  entrata,  e  la  produzione  dell’output,  e  cioè  la  risposta  del  soggetto,  che  può  essere  

un’azione,  una  risposta  verbale,  una  decisione,  un’inferenza  logica,  ecc.  Come  per  il  computer,  il  sistema  in  cui  

avvengono  i  processi  d’elaborazione  è  la  memoria,  la  quale  trasforma  l’input  in  un  linguaggio  della  mente,  e  

cioè  in  rappresentazioni  mentali)  è  l’aver  ignorato  il  ruolo  strutturante  della  cultura,  nella  prospettiva  

proposta  da  Vygotskij.