Riassunto esame Psicologia dello sviluppo, prof. Maltese, libro consigliato Psicologia dello sviluppo e dell'educazione. Traiettorie evolutive e contesti educativi: una prospettiva integrata, Caravita, Milani, Trafficante

6) Periodo di compensazione = il sistema è capace di riorganizzarsi in modo adattivo quando insorgono cambiamenti associati ai processi di invecchiamento (riadattamento con una direzione evolutiva progressiva) o causati da un danno al sistema (riadattamento che può essere regressivo).

Lo sviluppo motorio 0-2 anni

Il neonato presenta un repertorio di riflessi, ovvero risposte involontarie a specifici stimoli esterni. Inoltre, egli è capace di applicare rudimentali pattern senso-motori che gli consentono di cominciare a interagire con il mondo e acquisire una progressiva padronanza del corpo in un ambiente gravitazionale.

I primi due anni di vita sono connotati da abilità che rappresentano pietre miliari di motricità grossolana, quali controllo della postura, capacità di transizione dalla posizione seduta a quella eretta, locomozione, e di motricità fine, quali prensione e manipolazione degli oggetti. Tale

Lo sviluppo è regolato dalla legge della progressione cefalo-caudale, data dall'anticipazione cronologica del controllo della testa e del tronco sul controllo degli arti, e dalla progressione prossimo-distale, data dall'anticipato sviluppo dei movimenti delle parti prossimali degli arti rispetto alle parti distali. Vi sono inoltre tentativi di raggiungere e afferrare.

Lo sviluppo motorio 3-5 anni: vi è l'affinamento delle competenze di motricità grossolana e fine, in concomitanza a cambiamenti fisici. Abilità sempre più complesse e varie si affiancano e perfezionano quelle raggiunte nell'età precedente.

I ritmi di sviluppo possono cambiare da un bambino all'altro; tale variabilità tende ad accentuarsi al crescere dell'età per fattori relativi allo sviluppo percettivo, cognitivo e sociale, e anche per fattori contestuali alle pratiche educative e alle differenziate possibilità di alfabetizzazione motoria.

Per quanto riguarda queste ultime, si possono strutturare giochi di movimento, percorsi e circuiti per allenare la capacità di adattamento motorio modificando con rapidità l'esecuzione dei movimenti per rispondere adeguatamente alle varianti date dall'esecuzione motoria in spazi piccoli, poi in spazi più grandi.

Per migliorare lo schema motorio si possono proporre compiti che richiedono la combinazione di più abilità motorie. L'età prescolare è, inoltre, un periodo sensibile per lo sviluppo della capacità di mobilità articolare con esercizi di slancio degli arti superiori o inferiori, circonduzione, flessione, oscillazione, così come esercizi con piccoli o grandi attrezzi.

Lo sviluppo in età scolare. Successivamente alla stabilizzazione del repertorio degli schemi motori di base, il bambino comincia ad applicare e adattare tali schemi a una sempre più ampia molteplicità di compiti e contesti.

Gli schemi motori rappresentano la base e i prerequisiti delle capacità motorie mature che permeano la vita di ogni individuo. La competenza motoria sin da quest'età contribuisce al processo di strutturazione di componenti della personalità, che avranno un peso peculiare in età adolescenziale, riguardanti l'autostima, l'immagine corporea, la consapevolezza di sé, la percezione di competenza. È a partire dalla frequenza della scuola primaria che diventano più evidenti eventuali difficoltà di coordinazione. È proprio in questo periodo che si registra una maggiore frequenza di richieste di valutazione per il sospetto di disturbo della coordinazione motoria, insieme di disturbi caratterizzati da goffaggine, lentezza e imprecisione nello svolgimento delle attività motorie che interferiscono significativamente con la vita quotidiana. L'abilità motoria è precursore e conseguenza del peso corporeo.

possono influenzare negativamente la vita quotidiana, così come deficit nell'equilibrio e nell'andatura. Prestazioni particolarmente deficitarie si registrano in doppi compiti.

Le capacità di apprendimento di compiti motori, invece, in età senile non registrano decrementi. Tuttavia, differenze in compiti di apprendimento tra giovani e anziani dipendono da variabili relative all'attività motoria stessa da imparare, quali struttura, complessità e livello di familiarità. Tali differenze sono maggiori in compiti di apprendimento relativi ad attività di motricità fine, perché richiedono sequenzialità, modulazione della forza e accuratezza.

Nell'apprendimento di compiti di motricità grossolana, invece, gli anziani tendono ad usare strategie di compensazione sia motoria sia cognitiva che riducono le differenze con le prestazioni giovanili.

In età senile le competenze motorie rivestono un ruolo cruciale.

perl'autonomia; inoltre oggi vi è maggiore attenzione per migliorare il benessere degli anziani attraverso programmi di attività motoria adattata, finalizzati alla prevenzione del rischio di caduta, all'incremento della forza muscolare e al miglioramento di equilibrio.

Capitolo 2 – Lo sviluppo delle emozioni

Plutchick definisce le emozioni come "una complessa catena di eventi che comincia con la percezione di uno stimolo e finisce con un'interazione tra l'organismo e lo stimolo che ha dato avvio alla catena di eventi; le maggiori componenti della catena sono una valutazione cognitiva dello stimolo, un'esperienza soggettiva o sentimento, un'eccitazione fisiologica, un impulso all'azione e un comportamento manifesto".

Le emozioni hanno le caratteristiche di essere una funzione adattativa, base innata e universale delle esperienze emotiva e della capacità di riconoscere le espressioni facciali delle emozioni.