Riassunto esame Pedagogia dell'infanzia, prof.ssa Simonetta Ulivieri, libro consigliato "Itinerari nella storia dell infanzia. Bambine e bambini, modelli pedagogici e stili educativi", Carmela Covato, Simonetta Ulivieri

I ' . B, itinerari nella storia dell'infanzia: bambine e bambini, modelli pedagogici e stili educativi

Capitolo 4: La socializzazione dell’infanzia lavoratrice nell’età preindustriale di Carlo Pancera

In Europa, tra il XVII e il XVIII secolo, i lavoratori poveri erano considerati quella fascia di popolazione di lavoratori non qualificati e non specializzati, da cui in maggior parte provenivano i bambini che facevano i garzoni, i servi o gli apprendisti.

Nelle città “moderne” come Parigi e Londra, essi costituivano almeno la metà della popolazione. Le condizioni di vita erano terribilmente disagevoli per il popolo minuto e lo erano ancor più per i numerosi bambini che, a causa di cattiva igiene e alimentazione, scarse cure e malattie, erano colpiti da un tasso di mortalità altissimo.

Rispetto ai giorni nostri, nei genitori prevaleva un atteggiamento di minore attenzione verso l’infanzia. La grande miseria poneva acuti problemi di sopravvivenza.

Nel corso del Seicento e del Settecento si è sempre più diffusa la pratica di lavorare a domicilio perché molti artigiani non potevano aprire una bottega. Nelle ristrettezze abitative in cui si trovavano, il sistema del lavoro a domicilio comportava notevoli problemi di vita quotidiana e i più piccoli venivano accuditi da una balia, i fanciulli si collocavano a lavorare come apprendisti e quelli di età intermedia dai 3 agli 8 anni passavano la giornata all’asilo parrocchiale oppure per la strada e rientravano a casa solo per dormire.

Si determinano due modalità di socializzazione per i bambini che lavorano e per quelli che ancora non lavorano. I bambini che non lavoravano erano spesso abbandonati ad autogestirsi ed erano liberi d’organizzarsi la loro giornata, anche se i più piccoli erano affidati ai meno piccoli. I bambini più capaci o più responsabilizzati erano utilizzati appena possibile per contribuire alle necessità domestiche e lavorative della famiglia.

Apprendistato e socializzazione

Prima della rivoluzione industriale l’unità produttiva era essenzialmente quella domestica. Piccoli aiutanti e apprendisti erano soprattutto ragazzi che erano sottoposti all’autorità del capofamiglia. I genitori contrattavano i termini della prestazione di servizio, fissando la sua durata in un certo numero di anni.

I piccoli servitori dovevano obbedire ed essere fedeli al padrone a cui erano affidati ed egli, in cambio del lavoro, li avrebbe dovuti tenere come persone di casa, educare ed allevare, trattandoli conformemente alla loro età. Questo passaggio di condizione era vissuto dai bambini come un ingresso nella società o come un periodo d’iniziazione alla vita adulta e quindi desiderato e temuto insieme.

L’inizio del periodo dell’apprendistato viene contrassegnato da certi riti che fanno percepire al ragazzo che la fase che sarebbe iniziata avrebbe significato molto per lui e per il suo futuro. Inizia il secondo periodo di socializzazione che si potrebbe definire come la fase d’incorporazione di elementi dei modelli culturali.

Gli apprendisti venivano pienamente integrati nella famiglia del mastro, con cui solitamente finivano per identificarsi. Si trattava di quei garzoni che stipulavano un vero e proprio contratto d’apprendistato, cioè volto a far acquisire al ragazzo o alla ragazza certe abilità pratiche e professionali durante un determinato spazio di tempo.

Nel caso dell’apprendista il contratto era abbastanza preciso e sempre scritto e consegnato ad un’autorità notarile. Nel contesto di una bottega, di un laboratorio o di un’officina, non si assegnava ad un piccolo compiti che potevano andare oltre le sue capacità.

Per correggere disattenzioni o persistenti errori, dato il danno economico che comportavano, si ricorreva anche a duri mezzi di riprensione, ma solitamente le richieste erano graduali e si accompagnavano anche alla progressione d’età.

Un elemento che favoriva nei garzoni e nei piccoli operai il processo che consentiva l’integrazione sociale nel sistema di ruoli vigente nel loro ambito di lavoro e di vita era quello relativo non solo alle modalità di apprendimento dei valori e dei modelli comportamentali, ma anche alle modalità di trasmissione delle conoscenze e quindi al tipo d’interazione verbale in cui esse si svolgevano.

L’illustrazione verbale che accompagnava la dimostrazione pratica era facilmente comprensibile, essendo svolta in un linguaggio semplice in cui erano integrate le gestualità e che facevano sì che la trasmissione di conoscenze e di saperi esclusivi e complessi riuscissero ad essere comunicate ad iniziati al mestiere durante le varie fasi del tirocinio.

Strategie familiari e punizioni

Le strategie familiari di chi aspirava a migliorare la posizione sociale dei figli dunque includevano, per i più disagiati, la ricerca di un buon posto di lavoro presso un’altra famiglia sin dai 6-7 anni o, a livelli meno disagiati, l’investimento nelle future capacità professionali dei figli per una prospettiva di miglioramento delle attività economiche svolte dalla sua stessa famiglia.

In questi ultimi casi si individuava nel primogenito il successore del padre, cioè colui che avrebbe dovuto saper portare avanti le sorti della casa. Si dava grande importanza alla questione della “successione” generazionale, sia per gli aspetti materiali in essa coinvolti, sia per la caratteristica di valore che a tale concetto si attribuiva.

Per gli adulti, la successione consisteva nell’aspettativa che i figli onorassero degnamente il nome che portavano o quello dell’impresa familiare a cui erano legati.

Per quanto riguarda le madri, essendo occupatissime, interrompevano solo il minimo necessario la loro routine di lavoro trascurando di provvedere a certe cure necessarie ai bambini. È anche vero però che i bambini di solito erano sotto gli occhi delle anziane, delle sorelline, dei vari parenti e di coloro che svolgevano le loro mansioni nell’ambito dell’economia domestica.

Appena possibile, i bambini stessi sarebbero stati resi partecipi di questa vita comunitaria e utilizzati nel lavoro produttivo poiché questo era ciò che si esigeva da loro.

Le modalità punitive erano parte importante nel rapporto tra adulti e non-adulti e nel processo di socializzazione avevano in molti casi caratteristiche aberranti. I bambini venivano frequentemente picchiati e dovevano soggiacere a causa di una sempre “meritata” punizione, considerata salutare ed educativa anche quando si rivelava di terribile durezza.

In generale, quando un ragazzo compiva un atto che non avrebbe dovuto compiere, si pensava che esso fosse frutto di una scelta consapevole. Negli istituti di correzione la rieducazione sembrava essere un tentativo da parte dei benefattori per forzare ad accettare le regole di costume e di morale codificate dalle ideologie dominanti, per riuscire a raggiungere il più possibile una conformità ad esse ed un allontanamento dai modi di vita e dai valori propri degli strati sociali di appartenenza.

Capitolo 5: Vivere “senza corpo”. Bambine e ricordi d’infanzia dall’Otto al Novecento di Carmela Covato

A partire dalla seconda metà del XVIII secolo, un soggetto socialmente fragile e fino ad allora quasi ignorato nella storia della cultura ufficiale compare con sempre maggiore insistenza nel discorso letterario, nella trattatistica pedagogica e nelle rappresentazioni pittoriche: la “bambina”.

Si tratta però di una bambina immaginaria che è protagonista di una nuova narrativa destinata alle fanciulle alle quali si consentiva di accostarsi cautamente al sapere. La bambina immaginaria non allude alle condizioni di vita reali e alla materialità delle vicende esistenziali ed educative, ma rappresenta l’esigenza sociale del controllo dei valori e del pudore nei confronti di un’identità femminile nuova.

Il ricordo dell’infanzia affiora prepotentemente nel discorso letterario e nella narrazione autobiografica.

Paolina Leopardi

Riguardo a Paolina Leopardi, numerose tracce biografiche e testimonianze epistolari si soffermano sulla freddezza e sulla totale assenza di affettività da parte della madre Adelaide e altrettanto copiose sono le testimonianze della mitezza del padre Monaldo e del suo forte legame con la figlia.

Nelle testimonianze epistolari, i rapporti fra fratelli sembrano, al contrario, essere stati caratterizzati da una forte affettività. Paolina, alla quale viene destinato un modello educativo assolutamente identico a quello dei fratelli, sembra subire una sorta di inevitabile mascolinizzazione, ammessa con rammarico anche dal padre che a sua volta affidava alla figlia compiti importanti come traduzioni, selezione e copiatura di testi e ogni altra forma di collaborazione utile alle sue attività di scrittore.

La cura degli studi e della formazione culturale viene dedicata a Paolina come ai fratelli, determinando nella costruzione della sua personalità privilegi e rinunce. In contrasto con un modello culturale tendente ad enfatizzare il culto della maternità, è Monaldo che si dedica all’accudimento e all’educazione dei figli, a partire dalla prima infanzia.

Il compito d’istitutore è affidato ad un abate, ma la guida del padre è costante. Il rigorosissimo itinerario di studi che Monaldo progetta per i suoi figli si propone di delineare un’avventura conoscitiva caratterizzata da svariate attività come la classificazione di monete, l’invenzione di giochi, i disegni geometrici e così via.

I figli si rivelarono all’altezza delle attese paterne e le impegnative attività di studio erano caratterizzate comunque da un’atmosfera gioiosa. Questa straordinaria esperienza di “coeducazione” rappresenta la rottura di una concezione che tende a separare rigidamente gli spazi nell’educazione di ragazzi e ragazze in ambito scolastico e familiare.

Tuttavia questa sorta di parità costituirà una forma di negazione dell’identità di Paolina, quasi come una cancellazione della specificità della sua “corporeità” femminile. Tuttavia, la grande e inusuale erudizione rappresenterà nella vita di Paolina adulta un’aggravante di quell’infelicità che ebbe radici nell’infanzia.

E proprio a proposito dell’infanzia e della maternità Paolina espresse in una lettera sentimenti carichi di rammarico che sembrano rispecchiare un bisogno personale e inappagato di attenzione. Le ragioni dell’acuta sofferenza che Paolina denuncia spesso nella sua corrispondenza epistolare derivano, secondo molti biografi, da due aspetti della storia di casa Leopardi: la decadenza economica e la severità della madre.

Il percorso culturale sperimentato da Paolina fin dalla sua infanzia, i successi ottenuti negli studi già da bambina e la sua straordinaria erudizione non l’aiuteranno a conquistare la libertà, affidata solo alla possibilità di un matrimonio, da una casa “prigione”, che la inchioderà per sempre al ruolo di sorella e di figlia ed alle ferree logiche di censo alle quali lei stessa finisce con l’aderire.

Il matrimonio le si presentò come l’unica via di fuga, ma i pretendenti disponibili vennero allontanati dai genitori o da lei stessa, sulla base di motivazioni legate a ragioni patrimoniali e di censo.

L’assimilazione di Paolina a un progetto pedagogico pensato per i fratelli ha rappresentato un’occasione per una formazione culturale assolutamente atipica per una bambina e non l’ha emancipata da un ruolo gregario di figlia e sorella che segnerà il suo destino di donna.

Infanzia, memoria e corporeità

Tante testimonianze dimostrano quanto fossero distanti le aspettative culturali, in tutti i ceti sociali, nei confronti del destino di figli e figlie. Nel corso dell’Ottocento, diventare madre e sposa fedele o restare figlia o sorella si impone come una prospettiva di vita per le bambine, nel quadro di un destino che insiste sui valori legati alla modestia, alla docilità e all’obbedienza.

Trasgredire, non aderendo a questo rigido modello di comportamento, implicava l’essere considerate diverse, come diversa fu la coltissima Paolina fin da bambina, perfino nell’abbigliamento un po’ maschile. Avviata ai valori del pudore e della docilità e al contenimento del desiderio di conoscenza come virtù femminile, alla bambina dell’Ottocento vengono suggerite letture confinate nei libri di devozione o descrizioni della vita delle sante.

Rispetto a quella maschile, la memorialistica femminile appare più legata alla ricerca di un contatto con la sfera privata e dei sentimenti. Virginia Woolf definisce un fallimento gran parte della memorialistica che ha letto perché era solo una sorta di identità legittimata e legata alle attese o agli imperativi della morale collettiva.

Per sottrarsi a questa ambiguità, Virginia Woolf scelse di descrivere la sua infanzia e la sua vita entrando in contatto più con le sensazioni che con gli eventi e proponendo non solo un nuovo stile comunicativo e letterario, ma anche un modo diverso di pensare la memoria, proiettata nella ricerca dei “momenti di essere”, utili a schiarire il labirintico universo interiore di se stessa.

A differenza di Paolina, Virginia accusa il padre di aver avuto un comportamento repressivo nei confronti delle figlie, assai diverso dall’atteggiamento di rispetto nutrito per i maschi. L’oppressione paterna consisteva nello “schiavizzare” le figlie, in particolare la primogenita Vanessa, e nell’assenza di aspettative nei loro confronti.

Paolina scriveva disperata che, in casa sua, viveva “senza corpo” e, a sua volta, Virginia approda nella sua autobiografia al problema del rapporto con il corpo come elemento di sofferenza ma anche di “individuazione” e scoperta di se stessa.

Infatti, senza corpo sono le bambine immaginarie delle grandi opere pedagogiche. È importante recuperare la propria infanzia segnata dalla “corporeità” materiale e simbolica, sottratta all’uso retorico e addolcito del ricordo.

Capitolo 6: L’infanzia italiana nei progetti di legge e di riforma del secondo Ottocento di Giulia Di Bello

L’interesse per l’infanzia, come gruppo sociale, e per i bambini, come soggetti che meritano attenzione da parte degli adulti, ha avuto nei diversi periodi storici caratteristiche peculiari, anche se possiamo notare una costante e prevalente attenzione in primo luogo per l’infanzia “emarginata”.

Il bambino “vittima” o in difficoltà ha sollecitato le proposte e le politiche assistenziali di privati, istituti d’assistenza e politici. Le forme d’assistenza vengono realizzate seguendo motivazioni, criteri e finalità via via ritenute le più adatte al contesto sociale e rispondono ad una concezione dell’infanzia che si trasforma nel tempo.

Dall’iniziale e tradizionale idea del bambino oggetto di tutela si arriva lentamente all’affermazione più recente di bambino titolare di diritti. Nel corso dell’Ottocento aumenta l’attenzione per l’infanzia, in particolare per le condizioni di vita e le modalità d’assistenza rivolte ai bambini abbandonati moralmente e materialmente, per i quali si prevedevano forme d’assistenza e di tutela che spesso li allontanano dal contesto sociale di appartenenza.

Nello stesso periodo comincia anche ad affermarsi una nuova idea d’infanzia che pone il