Riassunto esame Modelli e processi formativi, prof. Lucia Ariemma, Libro consigliato Imparare Cooperando. Dal cooperative Learning alla comunità di ricerca, Cacciamani S

CIRC.

Per sottolineare il ruolo importante dell’interazione sociale

appare fortemente ancorato ad una matrice comportamentista

e focalizzato su una visione di apprendimento come

acquisizione di contenuti.

2. Structural Approach (Spencer Kagan) – Interessante per la proposta di una

strumentalizzazione concettuale che permette all’insegnante una puntuale

attività di costruzione del contesto di apprendimento. E’ di matrice

cognitivista e apre la strada alla riflessione metacognitiva.

3. Learning Togheter (Johnson e Johnson) – Elemento importante è lo

sguardo organizzativo globale sul contesto scolastico. Infatti, non è solo

applicato agli studenti, ma anche sugli insegnanti e dirigenti. Si focalizza

soprattutto sulle competenze sociali ed è una tecnica di ispirazione

costruttivista sociale.

4. Complex Instruction (Elizabeth Cohen) – Punta a creare una condizione

di interdipendenza tra le competenze dei membri del gruppo, tenendo conto

dello status degli alunni. Valorizza l’importanza di compiti complessi che

garantiscono una partecipazione attiva.

5. Group Investigation (Yael e Shlomo Sharan) – Gli studenti lavorano in

modo collaborativo, in piccoli gruppi, per analizzare e comprendere un

argomento di studio. Vede la classe come una comunità impegnata in un

processo di indagine.

Ruolo dell’insegnante

E’ caratterizzato da quattro principali azioni:

1. Progettare l’attività – cioè definire gli obiettivi cognitivi e sociali,

individuare i contenuti e progettare la struttura, costruire i gruppi e

assegnare i ruoli, individuare le competenze sociali. I gruppi devono essere

eterogenei e la loro costituzione può avvenire attraverso la procedura

randomizzata, preferenze degli alunni, selezione diretta dell’insegnante,

autoselezione dei gruppi.

2. Gestire il contesto di apprendimento – cioè definire il contratto formativo

(obiettivi, ruoli, monitoraggio durante l’attività e criteri di valutazione),

condurre training preliminari su competenze sociali e ruoli, realizzare attività

monitorando l’efficacia della collaborazione.

3. Valutare le competenze sviluppate e il lavoro di gruppo – cioè la

valutazione delle competenze cognitive e valutazione del gruppo in termini

di utilizzo delle competenze sociali, dei ruoli e delle strategie di lavoro.

4. Consolidamento e valutazione a livello individuale delle competenze

cognitive sviluppate – si articola in due momenti:

a. confrontarsi in un compito analogo a quello precedente per

consolidare le competenze.

b. affrontare variazioni contestuali per favorire il transfer delle

competenze sviluppate.

La formazione dell’insegnante nel CL avviene attraverso un apprendistato

cognitivo (cioè deve sperimentare in prima persona la modalità di CL). Ciò

avviene: A livello universitario – vengono formati attraverso il modello

o trasmissivo di insegnamento e attraverso il tirocinio.

Formazione pre-ruolo – approfondimento teorico e reale sperimentazione

o a scuola con supervisione di un esperto.

Formazione in ruolo – realizzazione in prima persona dei progetti.

o

Competenze sociali e ruoli nel gruppo

Le competenze sociali sono definite un sistema integrato di funzioni cognitive e

comportamenti verbali e non verbali che un individuo mette in atto per

interagire con gli altri. Esse non sono innate e immodificabili.

Vengono distinte le competenze sociali relazionali di base (fidarsi degli altri,

comunicare con chiarezza, sostenersi a vicenda e risolvere conflitti) e

competenze necessarie al lavoro di gruppo (competenze per la formazione e

l’avvio del gruppo, competenze che aiutano a far funzionare il gruppo,

competenze di apprendimento e competenze di stimolo alla riflessione).

Il ruolo indica la funzione che ogni membro del gruppo assume nello

svolgimento del compito che è stato affidato e permette di strutturare una serie

di aspettative condivise su quello che sarà il contributo di ciascuno.