Riassunto Esame Metodologia e Tecnica del Gioco e dell'Animazione, Prof Frison, libro consigliato Il gioco dei bambini, Emma Baumgartner

2. IL GIOCO NEI PRIMI DUE ANNI DI VITA

2.1 Le origini del gioco

Secondo J. Piaget il criterio dell’attività disinteressata, in base al quale si distingue il gioco dal

non gioco, è troppo generico. Egli opera quindi una delimitazione definendolo un’assimilazione

pura, un processo cognitivo attraverso il quale l’esperienza viene inglobata entro schemi

mentali già acquisiti (assimilazione); ma il vero gioco per lui inizia quando non si ha più la

necessità di apprendere ma soltanto si ha solo il piacere funzionale di esercitare un’abilità

acquisita.

Alle origini il gioco è puro esercizio di schemi, messi in atto per il piacere funzionale connesso.

Tra il secondo ed il terzo mese di vita appaiono le prime attività ludiche, messe in atto

attraverso il proprio corpo; il bambino impara la coordinazione, alla base delle funzioni manuali

più complesse. 2

L’ultima fase è quella che coinvolge la voce; attraverso i vocalizzi infatti i bambini giocano con

la capacità di ripetere, produrre e differenziare i suoni.

2.2 Le interazioni ludiche faccia a faccia

Nel primo semestre di vita gli scambi sociali più frequenti sono le interazioni faccia a faccia

con l’adulto, che avvengono in modo ciclico e ripetitivo; la figura prevalente è la madre. Le

interazioni madre-figlio sono per Stern uno dei primi momenti ludici nei quali il bambino è

coinvolto.

La struttura regolare e ripetitiva di tali interazioni è fondamentale per tenere viva l’attenzione;

alcune variazioni, purché contenute, sono necessarie per mantenere attivo l’interesse del

bambino e non essere prevedibili. Inoltre il ritmo ridondante consente la formazione di

aspettative e lascia al bambino la possibilità di verificarle.

Tali interazioni avvengono a partire dal secondo mese, quando il bambino acquista

consapevolezza delle proprie capacità sociali, così l’attenzione dei genitori si concentra sulla

stimolazione al gioco e sul suo coinvolgimento sociale. La fase successiva a questa parte dai

5-6 mesi, quando il bambino inizia spontaneamente le interazioni con gli adulti, includendo

anche alcuni oggetti.

2.3 Il gioco sociale nel primo anno di vita

Dai 6 mesi in poi inizia a svilupparsi quello che Bruner definiva il GIOCO SOCIALE, il quale

coinvolge due persone, è caratterizzato da una struttura convenzionale tipica e prevede la

presenza di regole. In questo caso il gioco si differenzia dalla realtà perché l’azione è

decontestualizzata ed assume un interesse non strumentale e intrinseco.

Lo sviluppo di tali giochi, secondo Bruner, preparava il terreno allo sviluppo del linguaggio.

L’organizzazione in sequenza di tali giochi è inoltre fondamentale per lo sviluppo

dell’autonomia del bambino, perché gli consente di riconosce e anticipare gli eventi. Se

inizialmente il ruolo della madre era esclusivo per la creazione del gioco, rapidamente il ruolo

del bambino si modifica rendendolo protagonista in grado di prendere iniziative

autonomamente.

Tra gli 8 e i 9 mesi, dopo che la madre inizia a lasciargli maggiore iniziativa, il bambino inizia a

contrattare i ruoli del gioco; questo favorisce l’acquisizione delle regole di interazione

(alternanza dei turni e ruoli) e delle convenzioni linguistiche. Tali giochi danno quindi la

possibilità al bambino di esplorare il confine tra realtà e finzione, in particolare nella fase di

separazione della madre.

2.4 Il gioco sociale nel secondo anno di vita

Una fase di riorganizzazione delle modalità di gioco si verifica tra i 9 e i 12 mesi, quando il

bambino inizia a sviluppare notevoli abilità sociali ed il suo vocabolario comunicativo si amplia.

Il bambino sviluppa gesti comunicativi volti ad attirare l’attenzione dell’adulto e sono volti alla

realizzazione di un unico compito evolutivo: L’AUTONOMIA.

In questa fase i genitori stimolano comunque i bambini, ma in modo diverso rispetto a prima;

comunque il gioco sociale nella forma madre/padre-bambino pone le basi per gli scambi

sociali bambino-bambino, che avranno luogo dal 2° anno di vita. Interessante in questa fase è

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osservare le differenze tra gli stimoli del padre (esplorazione/azione) e quelli della madre

(didattica/stimolazione tranquilla).

2.5 Le origini del gioco tra bambini

Già nel corso del primo anno i bambini sono aperti al contatto sociale con il coetaneo, in

particolare con una modalità imitativa. Dal secondo anno a questa modalità si aggiunge quella

complementare, che prevede come risposta alle iniziative del compagno un’azione diversa ma

coerente.

Alla base dei giochi sociali però vi deve essere la capacità di rendere le proprie azioni

indipendenti da quelle altrui (CONTINGENZA INTERPERSONALE), che porterà poi al secondo

e terzo anno di vita ad un aumento consistente della capacità di condividere il tema del gioco

e di coordinare le azioni in modo coerente.

2.6 Le funzioni del gioco sociale

Il gioco rappresenta un contesto di sviluppo nel quale madre e piccoli (non solo della specie

umana) si conoscono reciprocamente, consolidando il legame che li unisce e creando un

sistema di conoscenze e di significati comuni.

3. DALL’ESPLORAZIONE AL GIOCO

A mano a mano che il piccolo prende confidenza con le cose, la sua azione progredisce

dall’esplorazione, alla manipolazione e infine al gioco. Quest’ultimo inizia quando il bambino

acquista familiarità con i nuovi oggetti.

Sia esplorazione che gioco servono per acquisire familiarità con gli oggetti e rappresentano

entrambe la relazione tra bambino e mondo fisico; l’unica differenza è che l’esplorazione è volta

alla scoperta delle proprietà fisiche degli oggetti, il gioco alle informazioni su quello che si può

fare con essi.

L’ESPLORAZIONE è caratterizzata da una maggiore concentrazione del bambino, il quale

resiste meglio alle interruzioni; con l’età però il tempo dedicato a quest’attività diminuisce e

cambiano le modalità di esplorazione degli oggetti.

3.1 Linee di sviluppo dell’attività esplorativa

L’attività esplorativa, inizialmente indifferenziata, diventa sistematica e orientata.

Nella prima fase (che riguarda il primo semestre di vita) gli oggetti sono manipolati uno alla

volta e l’osservazione è rivota ad un solo particolare; con il passare dei mesi però

l’esplorazione diventa sistematica, gli oggetti sono combinati tra loro e l’osservazione è volta

all’esplorazione di tutte le caratteristiche dell’oggetto.

Dei progressi importanti si hanno con lo sviluppo della presa bimanuale e della coordinazione

occhio-mano per portare le cose alla bocca. Questo consente di prendere e di trattenere

l’oggetto per ispezionarlo.

Nella seconda fase l’attenzione si sposta dall’azione all’oggetto, che viene scelto attraverso

una manipolazione selettiva, in precedenza invece tutto ciò che passava per le loro mani era

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oggetto di esplorazione. È in questo momento che si sviluppa il GIOCO DI PADRONANZA,

volto alla scoperta delle funzioni di un oggetto.

Lo sviluppo dell’attività esplorativa ed il passaggio da un uso generico ad un uso appropriato

dell’oggetto è descritto da Benelli e si compone di 2 categorie:

• Schemi generici (applicabili a qualsiasi oggetto), che a loro volta possono essere di

due tipologie Schemi analitici (esplorazione di singole parti)

- Schemi massivi (esplorazione globale)

-

• Schemi specifici (collegati a proprietà intrinseche dell’oggetto)

L’ultima fase è quella prescolare, studiata in particolare da Hutt, egli osserva che

l’esplorazione può condurre al gioco ma si tratta comunque di sistemi comportamentali

differenti; in particolare l’esplorazione è considerata seria, il gioco è invece più flessibile e

piacevole.

3.2 Fattori che influenzano il comportamento esplorativo

L’attività di esplorazione e manipolazione degli oggetti è influenzata da numerosi fattori:

1. COMPLESSITÀ DELLO STIMOLO

2. QUALITÀ E QUANTITÀ DEI MATERIALI: il primo passo è quello di acquisire familiarità

con gli oggetti, infatti lo scopo dell’esplorazione è quello di ricondurre il nuovo al

familiare, quello del gioco invece di portare il familiare al nuovo. Il materiale deve

favorire la manipolazione e la condivisione (possibile attraverso una limitata quantità).

3. CONTESTO: può essere ampio o limitato, favorendo quindi attività di tipo collettivo o

individuale; la caratteristica fondamentale però è la sua organizzazione, la quale

influenza fortemente le azioni dei bambini.

4. DIFFERENZE INDIVIDUALI: capacità di attenzione, maturità cognitiva, stile di

comportamento esplorativo, capacità di problem solving sono tutti elementi

fondamentali che, se ben sviluppati favoriscono la ricerca attiva.

3.3 Dall’esplorazione al gioco con gli oggetti

Alla fine del primo anno (11-12 mesi) il gioco diventa COMBINATORIO CON GLI OGGETTI,

esplorando e manipolando il bambino fa esperienza della FORMA e delle DIMENSIONI degli

oggetti, iniziano a cogliere i principi di somiglianza, differenza e corrispondenza.

Le attività combinatorie stanno alla base sia delle operazioni logiche, sia del gioco simbolico.

L’organizzazione in modo combinato degli oggetti e l’acquisizione dell’uso convenzionale degli

oggetti di vita apre la strada all’imitazione, alla base de gioco del far finta.

Tale passaggio (dall’esplorazione al gioco) è stato descritto in modo analitico da Belsky e

Most, i quali hanno identificato tale passaggio attraverso 12 livelli, che avvengono tra i 7 ed i

21 mesi.

3.4 Il cestino dei tesori e il Gioco euristico

Due proposte di attività ideate da Goldschmied per bambini al di sotto dei 3 anni sono: 5

IL GIOCO DEI TESORI: all’interno del cestino sono inseriti oggetti di uso comune dalle

caratteristiche eterogenee volti a stimolare il i sensi e a motricità del bambino, lo porta ad

interrogarsi su di esso, attraverso un processo attivo.

IL GIOCO EURISTICO: in questo tipo di attività, più adatta a bambini più grandi, consiste nel

presentare al bambino vari oggetti e diversi contenitori, così da stimolare i bambini nella

ricerca del funzionamento degli oggetti e le relazioni tra di essi.

In entrambe le attività il ruolo dell’adulto è quello di facilitatore e di dispositore. La motivazione

è interna ed associata al bisogno di scoperta.

4. IL GIOCO SIMBOLICO

4.1 Far finta che…

Il gioco simbolico o di finzione o immaginativo si riconosce perché il bambino mette in