Quesiti metodologici per esame di Didattica speciale

Senteaffiancato; il tutor, invece, acquisirà maggior consapevolezza delle proprie competenze. Rispetto, aiuto, collaborazione, scambio di idee, sono, quindi, tutti obiettivi che intercorrono in questa attività.

QUESITI METODOLOGICI (POTENZIARE LA MEMORIA)

13. SE DOVESSE PROGRAMMARE L'UTILIZZO DELLO MNEMOTEST IN CLASSE, COME ORGANIZZEREBBE LA SITUAZIONE?

Lo MnemoTest è uno strumento di valutazione, volto a valutare il livello mnestico e la competenza metamnemonica del bambino, composto da 12 prove, che descrivono alcune situazioni scolastiche e altre di vita quotidiana che per essere risolte richiedono la messa in campo di strategie di memoria, ciascuna costituita da scheda "Stimolo" e scheda "Domande", descriventi delle situazioni di vita quotidiana che per essere risolte richiedono strategie di memoria. Utilizzerei tale strumento come prova di ingresso, utile a mostrarmi se lo studente si approccia strategicamente nei confronti dei compiti.

mnestici: se sì, si può prevedere un curricolo metacognitivo per potenziare la consapevolezza; se no, si può attuare una valutazione focalizzata sulle strategie, adottando azioni riferite al curricolo dei prerequisiti e a quello strategico. Nell'introdurre il test, in primo luogo mi impegnerei nel far presente ai bambini che in esso non vi sono risposte ritenute giuste o sbagliate nel motivare i modi in cui si è riusciti a ricordare, ma ognuna è valida e necessaria per capire come ognuno usa la propria memoria. Utilizzerei la LIM per proiettare la prima Scheda-Stimolo e, dopo aver consegnato agli allievi un quaderno per rispondere alle domande, chiederei loro di prestare molta attenzione a ciò che viene proiettato. A questo punto il bambino introduce delle azioni a livello di memoria di lavoro per poter mantenere l'informazione. Passati 20 secondi interromperei la proiezione per poi presentare la Scheda-Domanda n. 1 che presenta

una domanda di performance di memoria seguita dalla richiesta di esplicare il "Come hai fatto per ricordare?": le modalità di approccio sono diverse le une dalle altre (associazioni divertenti, strategie semantiche, ecc.). Ripeterei lo stesso per ciascuna prova, ognuna delle quali è strutturata in modo tale da richiedere diverse strategie di approccio. Al momento della valutazione si fa riferimento al parametro della prestazione ("ci sei riuscito? Sei riuscito in parte? O no?") e della competenza metacognitiva ("quale strategia hai utilizzato?"), a cui è possibile attribuire un punteggio da 0 a 2 seguendo il protocollo apposito per un massimo di 24 punti a parametro. Tuttavia, questi sono punteggi grezzi che necessitano di una standardizzazione per renderli dati normativi. A ogni punteggio è correlato un rango percentile che indica la % di soggetti che vanno peggio. Queste prove hanno la caratteristica di rispondere precisamente a

Un modello teorico di riferimento: ossia come funziona la memoria e la metamemoria. Inoltre, hanno la caratteristica di essere standardizzate, quindi sono state provate su un campione selezionato molto ampio (più di 1000 bambini), stratificato su tutto il territorio, stratificato per parametri come età, sesso, stratificazione geografica, scuole in centri urbani ampi o zone periferiche, ecc. Lo MnemoTest rappresenta un contributo che può essere significativo ed interessante perché consente, senza mettere in campo delle azioni particolari in maniera ecologica, di riuscire a valutare alcuni aspetti estremamente significativi: come effettivamente i nostri allievi si comportano nel momento in cui sono sottoposti a processi di memorizzazione e di recupero, fulcro di ogni apprendimento.

14. PRESENTI UN ESEMPIO DI LAVORO RIFERITO AL POTENZIAMENTO DELLE STRATEGIE DI MEMORIA

Il potenziamento delle strategie di memoria fa riferimento alla conoscenza delle strategie, al controllo

delle strategie e ai processi messi in atto e alla riflessione sulle strategie utilizzate ossia, alla riflessione metacognitiva. Per poter potenziare le strategie di memoria si potrebbe, quindi, ricorrere a compiti che richiedono il mantenimento dell'informazione nella memoria a breve termine con aggiornamento e modifica dell'informazione nel tempo. Ad esempio, per potenziare le strategie di codifica spaziale (il bambino crea connessioni tra il materiale da ricordare e la collocazione spaziale, ricordandosi, quindi, di un determinato oggetto che si trova in una certa posizione), inizierei con l'introdurre l'attività spiegando agli alunni che effettivamente ognuno si muove sulla base di quelle che sono le proprie caratteristiche mnestiche e non saranno sottoposti a valutazione. Farò vedere attraverso la LIM un'immagine di una pizza margherita condita con 5 diverse verdure. Dopo aver permesso a tutti di osservare l'immagine, ne mostrerò una

successiva nella quale è stato sottratto un ingrediente, chiedendo loro di individuare di quale si trattasse e di segnarlo sul proprio quaderno. Procederà allo stesso modo con i restanti 4 ingredienti, fino ad