Psicologia Sviluppo Socio Affettivo

Sistema intersoggettivo

Lunedì 2 ottobre 2017 08:32

Comunicazione affettiva nella prima infanzia

• La comunicazione affettiva del bambino, nel primo anno di vita, è funzionale a ottenere regolazione emotiva. Il bambino guarda la madre e vocalizza, in modo da connettersi, condividendo stati mentali ed emotivi.
• M modula l'intensità dell'emozione di B → sicurezza emotiva e fisica.
• Sistemi che possono intrecciarsi e avere diverse finalità → attaccamento + sistema intersoggettivo.
• Schemi che si generano (legami di attaccamento + regolazione emotiva) → salienti per tutto il ciclo di vita.

La regolazione emotiva

• Adeguata regolazione emotiva → fondamentale per:
  • Strutturazione della personalità.
  • Influenza su competenze sociali ed emotive.
  • Fattore di protezione per disagi psichici → problematiche di dis-regolazione precoce.
• Nasce dall'interazione di:
  • Caratteristiche neurobiologiche e temperamentali.
  • Relazione con le figure di attaccamento + qualità di caregiving.
  • Pattern di attaccamento → forme di regolazione emotiva diadica sperimentata da B.

Trevarthen: intersoggettività

Primo anno: strutturazione e creazione del sistema intersoggettivo.

• Intersoggettività primaria: condivisione + rispecchiamento + co-regolazione.
  • Competenza interattiva, socio-emotiva, del neonato fondata sul pre-adattamento alle relazioni con partner umano.
  • Competenza relazionale nei primi mesi di vita (imitazione) → competenza emotiva e socio-affettiva.
  • Preadattamento alle relazioni con il partner. La responsività della madre è legata alla capacità di riconoscere l'espressione di B e restituirla imitandola.
  • Elemento centrale per la costruzione del sé.

B comunica → M imita → B sta attento se M imita

Sistema comunicativo sulla condivisione di stati emotivi simili tra M e B.

• Imitazione precoce: si struttura dai primi giorni ai primi mesi di vita, imitazione reciproca nella relazione tra B-G → relazione rispecchiante anche dalla M.
  • Responsività di M legata al riconoscimento e imitazione → aspetto centrale nella costruzione del sé.

Sviluppo socio-affettivo

• Costruzione del sé.
  • Imitazione reciproca delle espressioni mimiche di B e apprezzamento di B dell'imitazione materna.
  • Mancanza di coordinazione e coinvolgimento con l'oggetto.
  • Comunicazione faccia-a-faccia: coregolazione dell'attenzione b-m.

Cicli di attenzione b/oggetto animato con orientamento reciproco, contatto attraverso il sorriso, sguardo, distoglimento. Alternanza dei turni del tipo di attività/pausa nelle situazioni di allattamento, scambio di vocalizzazione e sorrisi.

Struttura precoce conversazionale che si ripropone per tutto l'arco di vita. Proto-conversazioni: movimento delle labbra e della lingua, vocalizzazioni, movimenti delle mani, braccia, rotazione capo. B già a 10 settimane è in grado di imitare emozioni di base → gioia, collera, ecc.

Attenzione di B → cicli di attenzione e chiusura. Importanza dell'inserimento del C nella relazione, gestendo la ciclicità dei turni. Struttura precoce conversazionale.

Creazione di connessione emotiva → capacità di percepire ed essere consapevole di stati emotivi semplici propri ed altrui (affective self-counsciousness) con rispecchiamento materno → neonato consapevole del proprio sé in funzione dell'attenzione intenzionale dell'altro, del sentirsi oggetto dell'attenzione dell'altro.

Enfasi su rispecchiamento materno → B diventa "consapevole" a livello emotivo dei propri stati affettivi.

G deve avere attenzione a questi stati di B → mentalizzazione (genitore che riferisce a B stati emotivi).

• Funzionalità:
  • Condivisione e coordinazione di stati emotivi con espansione di emozioni condivise e creazione dei primi nuclei affettivi del sé.
  • Essere connessi con: caregiver con funzione organizzante → mancanza di connessione genera disorganizzazione.
  • Schemi di essere con → guideranno le relazioni successive, base dei legami di attaccamento.

Creazione di schemi di essere, sperimentazione della condivisione di emozioni, → STERN, schema di essere con, schemi di aspettative legate alla relazione di Sé-altro.

• Schemi importanti per la costruzione del modello di attaccamento.
  • Genitore → funzione organizzante.

SCHEMI DI ESSERE CON:

• RIG, Stern: rappresentazioni delle interazioni che B ha con i suoi C, che riguardano diversi aspetti della relazione (nutrimento, accudimento, gioco).
• Schematizzazione, tipizzazione delle diverse esperienze interattive precoci e degli affetti correlati attraverso strutture cognitive (script) intesi come sequenze di eventi vissuti in interazione.
• Rappresentazioni Sé/altro: episodi prototipici di interazioni intense come reti di schemi di essere con, con diverse codifiche multipli.
• La strutturazione precoce sono predittori dell'attaccamento (Stern → Beebe).

RIG → MOA (modelli operativi di attaccamento).

Schemi precoci della relazione sé-oggetto:

• Creazione di modelli di interazione ricorrenti e prevedibili.
• Base dei MOI di attaccamento.
• Gli schemi interattivi valutati a 4 mesi → predicono attaccamento a 12 mesi.

CONOSCENZA RELAZIONALE IMPLICITA:

• Non memoria consapevole ma struttura aspettative rispetto ad altro.
• Rifiutante → riduzione delle espressioni proprie delle emozioni positive.

Secondo semestre

• Intersoggettività secondaria: comunicazione referenziale + condivisione attività + oggetti.
  • 5-6 mesi → 9 mesi.
  • Condivisione di intenzioni + relazione a due → condivisione di significati preverbali tra B/C → si presuppone la capacità di B di costituire l'altro come soggetto di stati mentali (Tomasello).
  • Centrale figura dell'adulto e dell'attenzione. Interesse dell'oggetto → comunicazione su oggetti e attività → da relazione primaria a due, a relazione secondaria a tre.
    • Co-orientazione visiva.
    • Giochi sociali convenzionali.
    • Modalità comunicative di richiesta e dichiarazione.
• Faccia a faccia → esplorazione visiva dell'ambiente → coordinamento e relazione con oggetti e partner umano.
• Condivisione delle emozioni:
  • Social Referencing: B utilizza l'espressione del volto di M per interpretare stimoli ambientali non conosciuti.
  • Sintonizzazione affettiva: M imita in modo trans-modale utilizzando un canale espressivo e sensoriale diverso da quello di B.
• Condivisione di Attività:
  • 5-6 mesi: rottura del rapporto FtoF → prevale esplorazione ambiente. Diminuzione sguardi verso M → aumento esplorazione visiva ambiente.
  • 9 mesi: inizio coordinamento relazione con oggetti/relazione con partner umano con condivisione dell'attenzione verso l'oggetto.
• Stern, Sintonizzazione affettiva → M imita e cambia canale espressivo.
• Differenze di relazione tra MADRE-BAMBINO e PADRE-BAMBINO.
• Intersoggettività secondaria in correlazione con la coordinazione visiva → tema centrale. Da co-regolazione a coordinazione, B attira l'attenzione di M non su di sé ma sull'oggetto. M-C condividono attenzione sullo stesso oggetto, sia condivisione di significati sia di emozioni e affetti.
• Caregiver segue visivamente l'attività di B. Capacità di framing di C. Base della comunicazione verbale. Modalità di comunicazione pre-linguistica → B già attribuisce delle intenzioni all'adulto, e sono intenzioni in cui si ha l'idea della condivisione dell'attenzione e dell'intenzione per la coordinazione con un oggetto.
• RICHIESTA: comunicazione triangolare, adulto deve intervenire nella relazione tra B e O → mostrare, indicare, stabilire un contatto visivo in relazione all'oggetto per farlo funzionare (8 mesi).
• DICHIARATIVA: adulto deve condividere l'attenzione, non l'intervento nella relazione → mostrare, porgere, indicare, stabilire contatto visivo in relazione a un oggetto per condividere con l'adulto l'attenzione sull'oggetto.
• Giochi sociali convenzionali → format con dei ruoli. Condivisione di un'attività complessa con adulto. Costruzione condivisa di significati pre-linguistici. Azione congiunta → regole come argomento. Facilitazione della comunicazione linguistica e scambio verbale. M con funzione di tutoring/scaffolding → sostegno orientamento verso esplorazione, uso, oggetti.
• Differenze tra M-B e P-B → il livello di intensità di emozioni è maggiore nella relazione con P, anche se sembra essere meno in grado di mettere in atto comportamenti di framing. Rispetto alle interazioni con M, P favorisce la stimolazione fisica, e B ha delle risposte più "ampie".
• Emergere della comunicazione linguistica, modulazione dell'intersoggettività. Condivisione si rinforza dal dialogo. Nomina delle emozioni come elemento fondamentale per l'espressione e utilizzo del linguaggio delle emozioni.

Condivisione emotiva e sistema intersoggettivo

• Dopo i 3 anni → condivisione attraverso la narrazione degli stati emotivi a partner significativi.
• Adulti:
  • Condivisione sociale primaria → social sharing, di episodi emotivi salienti +/- con un interlocutore.
  • Condivisione sociale secondaria → espansione a raggiera della condivisione dal primo a nuovi interlocutori.

In sintesi

• Competenza relazionale emergente fin dai primi mesi di vita.
• Schemi precoci di interazioni con l'altro: essere con.
• Importanza delle prime esperienze interattive e relazionali per la formazione del sé, legami di attaccamento.
• Conoscenza relazionale implicita che guida le esperienze successive.

Siegler, 1999: forme di memoria

Memoria implicita procedurale

• Implicata nella creazione di RIG, MOI, schemi sé-altro.
• Modelli mentali che possono influenzare l'esperienza relazionale a livello inconsapevole.
• Sapere relazionale implicito.
• Non richiede attenzione conscia.
• Amigdala, corteccia percettiva, motoria, nuclei della base.
• Presente alla nascita.
• Non verbale.
• Prima di consapevolezza.
• Comprende: memoria comportamentale, somato-sensoriale, emotiva, percettiva.
• Struttura: schemi comportamentali e di interazione.

Memoria esplicita dichiarativa

• Sviluppa dal secondo anno.
• Associata all'esperienza di ricordo.
• Memoria semantica + autobiografica/episodica. Associate a senso di sé e del tempo.
• Attenzione conscia.
• Ippocampo, CPF.

Emde: affetti e sviluppo

• Regolatori delle relazioni interpersonali attraverso la comunicazione.
• Strutture motivazionali interiorizzate che guidano il comportamento → garantiscono continuità di esistenza.
• Nucleo affettivo pre-verbale del sé: schematizzazione/internalizzazione delle esperienze interattive precoci centrate sulla condivisione di affetti e significati.
• Importanza: emozioni positive condivise per sorgere in B empatia, comportamenti riparativi, competenze sociali legate a reciprocità.

Daniel Stern: come conciliare bambino clinico e bambino osservato?

• Senso del sé preverbale:
  • Organizza sviluppo infantile.
  • Correlazione con dati di ricerca.
  • Principio di organizzazione dell'esperienza soggettiva del soggetto precedente alla coscienza auto-riflessiva.
  • Garanzia di continuità dell'esistenza.
• Senso del sé emergente, 0-2 mesi:
  • Primi nuclei del sé infantile fondato sulle competenze percettive, motorie, dialogiche di B.
  • Interesse per stimoli esterni → preferenze per determinati stimoli.
  • Schemi di oggetti: 3-4 mesi.
  • Percezione intermodale → accoppiamento → esperienze tattili, visive, auditive.
  • Capacità relazionale emergente → pianto, sorriso, espressione/riconoscimento emozioni, imitazione.
• Senso del sé nucleare, 2-7 mesi:
  • Coincide con intersoggettività primaria → interazioni FtoF tra B-M.
  • Esperienza di sé-con-altro → altro come regolatore del sé.
• Senso del sé intersoggettivo, 7-15 mesi:
  • Intersoggettività secondaria.
  • Condivisione di intenzioni, significati pre-verbali tra B e C.
  • Co-orientazione visiva.
  • Giochi sociali convenzionali.
  • Modalità comunicative richiestive e dichiarative.
• Senso del sé verbale:
  • Sorgere auto-consapevolezza del sé + acquisizione gioco simbolico e linguaggio.
  • Nuovo modo di essere con l'altro attraverso la condivisione del linguaggio.
  • Frattura tra esperienza verbale e pre-verbale del sé.
  • Difficoltà a tradurre a livello linguistico precedenti esperienze relative a sé nucleare e intersoggettivo.

RIG: formazione di schemi di interazione che si depositano in memoria procedurale e che guidano le successive aspettative cognitive ed emotive rispetto all'interazione.

Regolazione emotiva

Mercoledì 4 ottobre 2017 08:45

Secondo livello di comunicazione: regolazione delle emozioni

Strutturazione della regolazione emotiva con il C nel primo anno di vita: DIADICO → TRIADICO → AUTOREGOLAZIONE.

3/4 mesi → regolazione emotiva nella still face, comunicazione molto precoce.

Definizione: capacità di mantenere l'organizzazione comportamentale a fronte di elevati livelli di tensione mobilitati da emozioni positive e negative; competenze precoci di regolazione del bambino presenti fin dai primi mesi (etero-auto/regolatorie).

• Bambino come sistema auto-organizzato con competenze precoci a livello percettivo, cognitivo, comunicazione affettiva.
• Sia per bambini sia per adulti → capacità adattiva, la gestione di stati di arousal molto intensi sono di difficile gestione in tutte le situazioni di vita.
• L'osservazione di bambini di 2/3 mesi, hanno delle piccole capacità di autoregolazione (Tronick).
  • Competenze di regolazione precoce: autoregolazione (distogliere lo sguardo) e etero-regolazione (pianto, attivazione dell'intervento del caregiver).

Tronik, Still Face

1. Episodio: interazione baseline con il bambino, interazione normale.
   1. Comunicazione normale.
2. Episodio: mantenimento dell'espressione immobile, né espressione negativa né positiva, anche se B sollecita l'interazione.
   1. B tende a intensificare la sua comunicazione → vocalizzazione e gestualità, mette in atto condotte di etero-comunicazione.
   2. B inizia manovre di autoregolazione → mano, dita in bocca, se più grande, manipolazione del seggiolone.
   3. Possibilità di pianto.
3. Episodio: ritorno alla baseline.
   1. B inizialmente piagnucola, ma torna interattivo, esprimendo espressioni affettive, ma mantiene una natura ambivalente → memoria dell'evento.

B a 3/4 mesi è in grado di codificare le espressioni materne e, al momento del bisogno, è in grado di regolarsi (anche se per poco tempo) → si sfocia comunque in disorganizzazione. ETERO REGOLAZIONE → AUTO REGOLAZIONE → DISORGANIZZAZIONE.

Necessità di intervento e responsività del caregiver. Madri con depressioni non sono responsive, si possono andare ad analizzare gli effetti. Se la M non risponde, il bambino diventa inespresso, disorganizzato, nei casi di mancanza di risposta → mancanza di regolazione emotiva, importanza per la formazione del sé corporeo, comportamento.

IMPORTANZA FONDAMENTALE DELLA COMUNICAZIONE:

1. ESSERE INSIEME CON.
2. OTTENERE SICUREZZA EMOTIVA, ATTRAVERSO LA CONDOTTA DI ETERO REGOLAZIONE.

Neonato come:

• Sistema che tende all'autoregolazione e organizzazione.
• Tende alla connessione con l'altro → stati intersoggettivi con i partner con condivisione di emozioni e significati, con condotte eteroregolatorie funzionali all'attaccamento.

Comportamenti regolatori autodiretti

• Esperienze emotive stressanti: positive (ipereccitazione) negative (inespressione) → bambino ricorre a comportamenti autoregolatori: auto-consolatorio, auto-stimolatorio.
  • Succhiare il pollice.
  • Distogliere lo sguardo.
  • Dondolarsi, stringersi con braccia.
  • Toccarsi parti del viso.
• Se reiterati → difese di tipo patologico che riducono interesse per ambiente e madre.

Comportamenti regolatori eterodiretti

• Manifestazioni di affetti (+/-) che sollecitano in M funzioni regolatorie.