Psicologia generale 1

Scale Wechsler: test a somministrazione individuale

Consentono una valutazione globale e integrata del funzionamento intellettivo della persona esaminata. Esistono tre versioni:

• WPPSI IV: uno strumento clinico individuale che valuta l'intelligenza di bambini dai 2 a 7 anni.
• WISC IV: valuta le capacità cognitive dei bambini dai 6 anni, 0 mesi, ai 16 anni e 11 mesi.
• WAIS IV: fornisce una valutazione complessiva delle capacità cognitive di adolescenti e adulti tra i 16 e i 90 anni.

La WISC e la WAIS permettono di valutare un punteggio di QI totale e 4 indici:

1. Comprensione verbale
2. Ragionamento percettivo
3. Memoria di lavoro
4. Velocità di elaborazione

La WPPSI fornisce 15 subtest e i seguenti indici:

• Comprensione verbale
• Indice visuo spaziale
• Ragionamento fluido
• Memoria di lavoro
• Velocità di elaborazione
• QI totale
• Acquisizione del vocabolario
• Non verbale
• Abilità generale
• Competenza cognitiva

Scala di

intelligenza Stanford-Binet: Valutazione orale, dove l'esaminatore incomincia a determinare il livello di età mentale dell'esaminato e quando si raggiunge una mental age oltre la quale vengono fornite risposte errate, il test si ferma. In questo modo può essere calcolato il QI della persona.

Nepsy-II: batteria di test volta a valutare lo sviluppo neuropsicologico in età evolutiva, tra 3 e 16 anni. Per valutare aspetti base e complessi delle capacità cognitive.

K-ABC-II: misura i processi e le abilità cognitive di bambini da 3 a 18 anni. Il test valuta abilità riferite ai processi sequenziali e simultanei, all'apprendimento, alla pianificazione e alle abilità cristallizzate.

CAS: valuta i processi cognitivi in bambini da 5 a 17 anni. Si compone di 4 scale: pianificazione, attenzione, simultaneità e successione.

Test di profitto che valutano la conoscenza di un individuo in un'area specifica.

Test attitudinali utili a

Predire l'abilità di una persona in una certa area o campo di lavoro.

Attendibilità: proprietà per cui i test misurano ciò che intendono misurare in maniera costante nel tempo.

Validità: proprietà per cui i test misurano realmente ciò che si suppone misurino.

Il ritardo mentale: punteggi 69 e 55 di QI (mite). Al di sotto delle meno 3 deviazioni standard dalla media si collocano le forme più gravi di ritardo mentale: ritardo moderato: tra i 40 ei 54 punti di QI; ritardo grave: tra i 25 e i 39 punti di QI; ritardo profondo: sotto ai 25 punti. Chi soffre di ritardo moderato presenta capacità linguistiche e motorie inferiori ai coetanei, fin da piccolo. Sotto la costante supervisione. Chi presenta un ritardo grave o profondo non riesce ad essere autonomo e ha bisogno di assistenza nel corso di tutta la vita.

Il Funzionamento intellettivo limite: difficoltà di adattamento, deve insorgere prima dei 18 anni di età.

Il compito di formattare il testo fornito utilizzando tag html è il seguente:

composteda diversi passaggi: prima si fa insieme e si ripete quello che si sta facendo, poi lostudente prova da solo e ripete assieme all'insegnante, in seguito svolgeautonomamente il compito e ripete in autonomia. Il passaggio successivo è quello dieseguire l'esercizio, ripetendo i passaggi sottovoce; infine la ripetizione dei passaggidiventa interna.

Le cause del ritardo mentale e del FIL: presentano un'eziologia parzialmente comune.Sono presenti cause di tipo biologico: sindrome di Down, causata dalla presenza di uncromosoma 21 in più. Sindrome fetale da alcool, provocata dall'uso di alcol ingravidanza, o di anomalie nella struttura di un cromosoma. Ci sono poi delle cause ditipo ambientale: possibili complicazioni durante il parto, traumi come ferite alla testa,ictus o infezioni. Vi è poi una terza causa che prende il nome di familiarità, si tratta diuna storia di ritardo o di difficoltà cognitive nella famiglia della

persona.La plusdotazione mentale (i gifted): QI superiori a 130. I gifted sono: più precoci e veloci; più flessibili e rapidi nel selezionare strategie diverse; molto bravi in compiti e situazioni nuove; maggiormente flessibili negli apprendimenti e nelle modalità di memorizzazione. Presentano molti punti di forza in diversi aspetti: contesto accademico. Le arti visive e lo spettacolo; l’abilità psicomotoria: sanno controllare il proprio corpo con finalità espressive e pratiche; creatività: sanno giocare con le idee, assumersi il rischio di affrontare situazioni indefinite. A scuola emergono disagi importanti che fanno rientrare a tutti gli effetti questi studenti fra i portatori di bisogni educativi speciali. Si verifica spesso un rendimento più basso rispetto alle proprie potenzialità, dovuto a noia e a demotivazione. Difficoltà di carattere socio-emotivo, vivono un costante senso di diversità, inadeguatezza e

incomprensione: fanno fatica ad inserirsi nel gruppo dei pari con cui non condividono interessi, modi di comportarsi e di ragionare. Questa percezione deriva dal fatto che i gifted spesso non riescono a trovare le strategie adeguate per esprimere il proprio potenziale e mettono in atto condotte disfunzionali per esternare il loro disagio.

Le differenze individuali di intelligenza: Herrnstein e Murray pubblicarono il libro "The Bell Curve" nel quale affermavano che l'analisi del quoziente intellettivo di persone bianche e nere aveva permesso loro di constatare che esistono differenze genetiche importanti fra le due razze. Le condizioni socio-economiche sembrano giocare un ruolo centrale nella determinazione del quoziente intellettivo. Un ruolo importante sembra anche essere giocato dalle condizioni di vita delle persone bianche e nere. C'è poi un problema di base legato al concetto di razza: originariamente esso indicava un aspetto biologico. Oggi il termine è

Comprensione: valuta il ragionamento verbale, l'informazione generale, la concettualizzazione e la comprensione verbale. Chiede di spiegare le motivazioni di alcuni comportamenti o situazioni e che cosa occorre fare di fronte a certi eventi problematici.

Subtest facoltativi:

Informazione: valuta la capacità di acquisire, mantenere e recuperare informazioni, chiamando in causa l'intelligenza cristallizzata e MLT. Chiede di rispondere a domande di conoscenza generale.

Ragionamento con le parole: valuta le abilità di ragionamento generale e induttivo, di astrazione verbale, conoscenza lessicale e di sviluppo di concetti alternativi. Presenta delle specie di indovinelli composti da più parti e al termine di ciascuna si chiede di provare ad indovinare di che cosa si tratta.

Subtest dell'indice di ragionamento percettivo:

Disegno con i cubi: misura l'abilità di analizzare e sintetizzare stimoli visivi astratti cogliendole le

relazioni spaziali. Configurazione che deve riprodurre il bambino. Concetti illustrati: misura il ragionamento categoriale di tipo astratto, e informazione generale. Chiede di trovare quale delle figure rappresentate su una riga si associa bene con una figura della seconda riga.

Ragionamento con le matrici: valuta intelligenza fluida e ragionamento induttivo. Chiede di individuare la figura che completa matrici più complesse.

Subtest facoltativi:

Completamento di figure: misura la percezione e organizzazione visiva, capacità di concentrarsi e identificare i dettagli. Chiede di identificare le parti mancanti di alcuni disegni.

Subtest dell'indice di memoria di lavoro:

Memoria di cifre: misura memoria uditiva a BT, di lavoro e attenzione. La prova chiede di ripetere alcune sequenze di cifre nell'ordine pronunciato dal somministratore (anche inverso).

Riordinamento di lettere e numeri: valuta la capacità di manipolazione mentale, attenzione, memoria uditiva a BT. Chiede

Di riordinare sequenze di lettere e numeri ordinando i numeri dal più piccolo al più grande e le lettere in ordine alfabetico.

Subtest facoltativi:

• Ragionamento aritmetico: stima il ragionamento quantitativo, attenzione e concentrazione. Chiede di risolvere alcuni problemi aritmetici, senza calcolatrice.
• Subtest dell'indice di velocità di elaborazione:
• Cifrario: misura velocità di elaborazione, MBT, capacità di apprendimento, percezione visiva, flessibilità cognitiva, attenzione e motivazione. Vengono presentati alcuni simboli associati a dei numeri. In due minuti il bambino deve riuscire a disegnare il maggior numero di simboli appropriati sotto ogni numero, in maniera sequenziale.
• Ricerca di simboli: misura velocità percettiva, memoria visiva a BT, coordinazione visuo motoria, discriminazione visiva. In due minuti, il bambino deve indicare la presenza o assenza di stimoli target nel maggior numero di sequenze di simboli.

cheriesce.

Facoltativi:

• Cancellazione: valuta la velocità percettiva, attenzione selettiva e cap