Riassunto esame Pedagogia generale, prof. Kanizsa, libro consigliato Modelli e strumenti di insegnamento, Santoianni

PRATICA

Ob. dell’insegnante: condizionate l’apprendimento con associazioni stimolo-risposta.

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Assunti gesti convenzionali quasi sempre associabili alle stesse risposte alcuni atteggiamenti abitudinari

• dell’insegnante condizionano il comportamento degli studenti.

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L’insegnante si aspetta risposte comportamentali disciplinate anche attraverso elogi e meriti o con punizioni per

• gli errori. →

(si pensa che) Stati emotivi a favore dell’apprendimento, anche se ansiosi tensione emotiva dà potenziamento

• cognitivo. Uso però dell’emozioni può avere effetto negativo sul rapporto studente-ambiente

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Studente ideale: reagisce in modo positivo agli stimoli ambientali lo studente che si auto-controlla diventa

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autonomo nello studio eventuale aiuto da casa è ostacolo al raggiungimento dell’autonomia personale

Apprendimento del tipo 1+1+1+1...: punto iniziale e finale hanno stesso valore di difficoltà. Programmazione della

• didattica predefinita all’inizio del percorso. →

Come sapere se ha studiato? Lo manifesta. Se lo esprime con parole o comportamenti il docente si aspetta che

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mostri tutto ciò che sa se parla è perchè è studioso.

Interrogazioni subito dopo la spiegazione perchè secondo la relazione stimolo-risposta bisogna che l’insegnante lo

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controlli subito verifiche immediate per vedere se attento e se recepito risposte come manifestazione del

comportamento. Chi risponde subito è qualificato come studioso; chi parla lentamente o indugia prima di

rispondere, è ovvio pensare che forse non ha studiato

Prevede un tempo che deve essere ridotto e minimizzato

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MODELLO COGNITIVISTA

TEORIA →

Apprendimento come forma di elaborazione gestita da processi mentali riconosciuta la presenza di fenomeni

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mentali anche se non indagabili con certezza processo elaborativo

Oltre a stimolo-risposta c’è la variabile organismo: stimolo-organismo-risposta

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Mente come PC uno stimolo (input) sollecita l’organismo e vengono elaborate le informazioni che daranno un

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output, che è l’apprendimento lo stimolo percettivo dall’ambiente viene filtrato dal soggetto con processi di

codifica e traduce le informazioni esterne in un proprio codice di apprendimento personale. Se non traduce in modo

personale o c’è un problema di ingresso o nel corso dell’elaborazione. Le informazioni codificate diventano così

delle rappresentazioni mentali (simboli, codici, numeri..) che sono il patrimonio cognitivo di ciascuno.

Spesso è il linguaggio corporeo a esprimere idee e concetti

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I dati elaborati vengono archiviati in due memorie: breve termine e lungo termine mente come contenitore che

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può tenere un numero predefinito di informazioni possibile valutazione con test delle potenzialità intellettive

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Apprendimento come sequenza crescente di acquisizione di informazioni non è più 1+1+1+..allo stesso livello, ma

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somma crescente 1,2,3,4,.. dal semplice al complesso, visione ascensionale della conoscenza dalla percezione

alla concettualizzazione →

Apprendimento che deve essere significativo perchè prodotto da un elaboratore razionale, la mente scatola

• apribile, cioè indagabile.

PRATICA →

Chi impara elabora in modo personale processo di comprensione piuttosto che di memorizzazione

• Mente come hard-disk di un pc con capacità limitata

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Ob. indagare quante informazioni possono entrare nella mente e come è possibile farle entrare in modo da

• essere personalmente decodificate

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Compito dell’insegnante misurare la quantità di informazioni che possono essere apprese. Troppe fanno

• confusione, poche demotivano. Docente deve calibrare la giusta quantità

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Come inserire “dati” nella mente trasmissione dati in modo graduale (sequenze) dal semplice al complesso, così si

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supportano sempre più dati anche se limitati comporta due implicazioni:

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1) passaggio dal pensiero concreto a quello astratto all’inizio l’insegnamento è legato al gioco (coinvolgimento

corporeo), poi gradualmente diventa astratto →

2) nascita di idee, concetti in rapporto ai precetti percorso unidirezionale dalla percezione alla concettualizzazione

Ricerca neuroscientifica dice che i primi livelli di percezione sono già in grado di elaborare informazioni come i

• processi cognitivi

La formazione di concetti non dipende dalle molte conoscenze, ma anche dal patrimonio individuale

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Ruolo del docente: attribuire significati ai contenuti di apprendimento perchè posso memorizzare solo se

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comprendo a pieno per memorizzare a lungo termine, occorre comprendere a fondo tutti i nessi e le qualità

Lo studente deve dimostrare di saper rielaborare personalmente un concetto

• Prove di apprendimento:

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capacità dello studente di produrre domande riguardo l’argomento da apprendere, e va considerata in base ai tempi e

ai modi attraverso i quali apprende ed elabora:

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Tempi dopo aver approfondito personalmente un argomento, lo studente può fare domande, ma non sempre sono

dopo lo stimolo e significano l’avvenuto apprendimento

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Modi se una studente pone una domanda non è detto che studia di più di uno che non le pone.

Frase classica del docente cognitivista “non è farina del tuo sacco” perchè non ha rielaborato

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Per apprendimenti duraturi: stabilizzazione nel tempo delle informazioni nella memoria studente messo alla

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prova, nelle interrogazioni deve sapere anche le lezioni precedenti e non solo quella del giorno. consentire le

interrogazioni programmate così da non creare “zone d’ombra”

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Aspetto da considerare: organizzazione linguistica dei concetti rappresentazione mentale come risultante di

• processi di codifica e di traduzione in simboli personali del linguaggio che viene assimilato

Bisogna differenziare? Si. Prima si pensava che la valutazione era solo in base alla quantità di intelligenza , mentre qui

• si pensa a come può essere intelligente lo studente. →

Ci si chiede quali sono i modi preferenziali attraverso cui lo studente apprende in relazione al tipo di intelligenza

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del soggetto riferimento ad aspetti di natura elaborativa, la mente elabora in modo differente in ciascun individuo

in relazione alle modalità preferite per l’apprendimento →

La didattica, quindi, andrebbe individualizzata e personalizzata nel concreto, dividere la classe in gruppi differenziati

• per livello e lezione uguale, proposta in modo differente..

MODELLO METARIFLESSIVO (postcognitivismo)

TEORIA →

Diffuso alla fine del 1900 rivisitazione del concetto di mente, apprendimento e insegnamento. Questo modello

• congiunge i modelli precedenti con quelli successivi →

Formula 1+3, cioè insegnamento asimmetrico con trasmissione da chi ne sa di più a chi ne sa meno. si focalizzano

• i processi attraverso i quali il sistema cognitivo gestisce la conoscenza di ciò che ha appreso e come lo ha appreso

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Docente valuta le modalità di apprendimento valuta la capacità soggettiva di controllo delle informazioni.

• Incentiva lo sviluppo delle proprietà gestionali attraverso la riflessione.

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Riflessione visione delle proprie conoscenze e modi attraverso le quali le conoscenze stesse sono state acquisite

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Docente come esempio di organizzazione dei concetti visione decisamente asimmetrica

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Riflessione di II livello usata dal docente per rendere esplicite le conoscenze implicite che vi sono tra le

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acquisizioni (← ob.) perchè ogni studente ha questi due tipi di apprendimenti. Apprendimenti impliciti spesso non

si apprende consapevolmente (sia a livello corporeo che mentale) e sono comportamenti abitudinari, quindi senza

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elaborazione. Significativo per la formazione di un pensiero proprio. Quando è negativo quando disturbano il

funzionamento dell’intero sistema.

Conseguenze al fatto di rendere gli studenti in grado di gestire il proprio apprendimento

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1) Apprendimento implicito negativo e vengono valutati i disturbi alla formazione. L’insegnate quindi fa emergere idee,

teorie e concetti e considerazioni personali, lasciandoli esprimere facendoli diventare espliciti

2) Si tende a considerare la dimensione dell’implicito in sè, senza far leva sugli aspetti impliciti dell’apprendimento.

PRATICA →

Ruolo del docente: rendere gli alunni consapevoli dei modi attraverso i quali apprendono devono essere in grado

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autonomamente di valutare la propria preparazione insegnare in base alla gestione cognitiva (riflessioni)

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Studio personale sostenuto da processi di monitoraggio:

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Ease of Learnign (EOL) facilità di apprendimento dell’offerta formativa prima di acquisire Chiedere agli alunni,

prima della spiegazione, quanto può essere difficile la lezione che si sta per avere; dopo la lezione chiedere

nuovamente. lo studente si rende così conto del suo giudizio ed è consapevole sul proprio modo di studiare. Lo

scoraggiamento si ha quando non appena si applica a un compito, dice di non capire e abbandona con sfiducia in se

stesso

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Judgement of Learning (JOL) valutazione riguardo la probabilità di ricordare una cosa appresa. Processo che si

attiva durante lo studio personale: se non calcola il tempo giusto per studiare può riservare troppo poco tempo

studiando male e il JOL infierisce sull’attenzione. Come migliorare? Far scrivere agli alunni il voto che essi stessi a

casa si sarebbero dati mentre ripetevano per poi vedere che voto effettivamente conseguono in classe.

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Feeling of Knowing (FOK) misura la sensazione di conoscere un’informazione che tuttavia non si riesce a

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ricordare causa possibile: l’emotività, che poi con fa ritornare in mente le cose; ritenzione mnemonica a breve

termine, che le info non sono disponibili all’immediato richiamo

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Prediction of Total Recall (PTR) regola la previsione della quantità del ricordo finale rispetto alla sessione di

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apprendimento autovalutazione di quando l’alunno ricorda ciò che ha studiato. (perchè spesso credono di aver

dato molto tempo allo studio, ma magari non è stato sufficiente). Insegnate può indicare il tempo medio di studio