Riassunto esame Pedagogia generale, prof. Kanizsa, libro consigliato Modelli e strumenti di insegnamento, Santoianni

Prefazione per insegnare?

Ricette

Uno degli aspetti più importanti è rappresentato dalla capacità personale di elaborare/rielaborare ipotesi progettuali.

• →

Questa personalizzazione dell’insegnamento concreto vs possibile (tra ciò che si potrebbe fare e tra ciò che si

può effettivamente fare)

La formazione di un buon insegnante è di riuscire a “staccarsi dalla ricetta, per procedere in modo sempre più

• →

autonomo, per iniziare a fare a occhio e, pian piano, a provare nuove soluzioni e inedite combinazioni”

ricordandosi che non si arriva mai agli stessi risultati perchè non si può ripetere più volte la stessa ricetta

Vi sono quindi molteplici variabili:

•

→ individuale: l’apprendimento è diverso non solo tra i soggetti, ma anche negli stessi a seconda del momento

→ contestuale: l’ambiente di formazione cambia

→ relazionale: si trasformano le dinamiche di relazione

→ adattiva: gli ambienti di formazione non vanno a buon fine solo n base a dei criteri progettuali, ma vanno seguiti

perchè un’azione può essere facilmente dirottata.

La formazione è un processo dinamico, mai uguale a se stesso e da una ricetta sbagliata, ne può nascere un’altra,

• magari migliore

Vi sono delle suddivisioni riguardo il susseguirsi dei vari modelli d’insegnamento

•

1) Nel corso del 1900: comportamentismo - cognitivismo, che porteranno poi al post-cognitivismo

2) Riguarda il ruolo del docente con impostazione asimmetrica dei ruoli, e riguardanti lo studente e sulla relazione

formativa

Docente vede lo studente come “mente” che apprende come una spugna, elabora informazioni, è una tabula rasa

• perchè senza strutture proprie.

Riguardo lo studente vi sono diverse interpretazioni

•

1) Natura razionalista: evidenzia una mente parzialmente strutturata; ambiente: contesto adattivo

2) Storico-sociale: evidenzia come lo studente può diventare una mente a sé stante; ambiente: contesto sociale,

ecologico

Nota introduttiva

→

Obiettivo che ciascuno si riconosca nei modelli proposti e rifletta sul suo metodo di insegnamento; approfondire

• aspetti positivi e negativi

Schede inizio percorso --

Le ricette tradizionali →

Nel corso del 1900: comportamentismo, cognitivismo e metariflessivo che condivide alcuni aspetti caratteristica

• →

comune: relazione insegnante-discente è asimmetrica. Evidente differenza docente-classe docente trasmette →

informazioni e la classe le riceve. L’efficacia si basa sulla quantità di informazioni che possono essere trasmesse

natura trasmissiva da chi ne sa di più a chi ne sa di meno

Modello comportamentista: rilievo insegnante e ambiente di apprendimento; apprendere significa associare stimoli a

• →

risposte si controlla che l’alunno sa ripetere la lezione

Modello cognitivista: focalizza il discente; apprendere significa elaborare individualmente informazioni al fine di

• →

svolgere un determinato compito alunno deve conoscere e usare strategie individuali per organizzare le nozioni

Modello metariflessivo: non è svolta radicale, riflettere sulle modalità di apprendimento proprie; focalizzato sul

• →

discente e il metalivello della riflessione individuale e non riguarda la comunità di apprendimento; apprendere

→

significa riflettere sul funzionamento dei processi di acquisizione e organizzazione di nozioni e strategie alunno

deve riflettere sui suoi apprendimenti e avere strategie per gestire le nozioni

MODELLO COMPORTAMENTISTA

TEORIA →

Apprendimento è risposta a uno stimolo alunno sollecitato da stimolo, da una risposta.

• →

La mente non può essere conosciuta perchè è una scatola nera lo studente è l’insieme delle azioni che manifesta,

• si valuta solo ciò che si può osservare

Stimolazione è esterna (insegnamento), mentre la risposta varia al variare del soggetto (apprendimento)

• Ruolo dell’ambiente: definisce e condizioni e le opportunità per imparare.

• Se apprendere è un condizionamento, ogni comportamento può essere appreso dall’ambiente, tranne riflessi innati e

• le emozioni primarie

Individuo come spugna che assorbe dall’ambiente

• La motivazione si sviluppa solo in conseguenza a stimoli esterni

• →

Responsabilità dell’insegnante: motivare gli alunni allo studio (teacher centred) attenzione posta all’insegnante

• →

come figura trasmissiva, e ruolo dell’alunno passivo: chi insegna trasmette e chi apprende usa procedure imitative

alunno riceve informazione e cerca di rifarsi all’esempio avuto (imita) →

Aspettative dell’insegnante: risultato comune a tutti (aspettativa standard di mastery performance) concetto

• base: tutti possono imparare tutto in tutti i modi e nello stesso tempo. Dato uno stimolo, tutti possono e devono

avere un risposta. Se non tutti riescono, il difetto è dello stimolo.

No diversità individuale

• 1

PRATICA

Ob. dell’insegnante: condizionate l’apprendimento con associazioni stimolo-risposta.

• →

Assunti gesti convenzionali quasi sempre associabili alle stesse risposte alcuni atteggiamenti abitudinari

• dell’insegnante condizionano il comportamento degli studenti.

→

L’insegnante si aspetta risposte comportamentali disciplinate anche attraverso elogi e meriti o con punizioni per

• gli errori. →

(si pensa che) Stati emotivi a favore dell’apprendimento, anche se ansiosi tensione emotiva dà potenziamento

• cognitivo. Uso però dell’emozioni può avere effetto negativo sul rapporto studente-ambiente

→

Studente ideale: reagisce in modo positivo agli stimoli ambientali lo studente che si auto-controlla diventa

• →

autonomo nello studio eventuale aiuto da casa è ostacolo al raggiungimento dell’autonomia personale

Apprendimento del tipo 1+1+1+1...: punto iniziale e finale hanno stesso valore di difficoltà. Programmazione della

• didattica predefinita all’inizio del percorso. →

Come sapere se ha studiato? Lo manifesta. Se lo esprime con parole o comportamenti il docente si aspetta che

• →

mostri tutto ciò che sa se parla è perchè è studioso.

Interrogazioni subito dopo la spiegazione perchè secondo la relazione stimolo-risposta bisogna che l’insegnante lo

• → →

controlli subito verifiche immediate per vedere se attento e se recepito risposte come manifestazione del

comportamento. Chi risponde subito è qualificato come studioso; chi parla lentamente o indugia prima di

rispondere, è ovvio pensare che forse non ha studiato

Prevede un tempo che deve essere ridotto e minimizzato

•

MODELLO COGNITIVISTA

TEORIA →

Apprendimento come forma di elaborazione gestita da processi mentali riconosciuta la presenza di fenomeni

• →

mentali anche se non indagabili con certezza processo elaborativo

Oltre a stimolo-risposta c’è la variabile organismo: stimolo-organismo-risposta

• →

Mente come PC uno stimolo (input) sollecita l’organismo e vengono elaborate le informazioni che daranno un

• →

output, che è l’apprendimento lo stimolo percettivo dall’ambiente viene filtrato dal soggetto con processi di

codifica e traduce le informazioni esterne in un proprio codice di apprendimento personale. Se non traduce in modo

personale o c’è un problema di ingresso o nel corso dell’elaborazione. Le informazioni codificate diventano così

delle rappresentazioni mentali (simboli, codici, numeri..) che sono il patrimonio cognitivo di ciascuno.

Spesso è il linguaggio corporeo a esprimere idee e concetti

• →

I dati elaborati vengono archiviati in due memorie: breve termine e lungo termine mente come contenitore che

• →

può tenere un numero predefinito di informazioni possibile valutazione con test delle potenzialità intellettive

→

Apprendimento come sequenza crescente di acquisizione di informazioni non è più 1+1+1+..allo stesso livello, ma

• → →

somma crescente 1,2,3,4,.. dal semplice al complesso, visione ascensionale della conoscenza dalla percezione

alla concettualizzazione →

Apprendimento che deve essere significativo perchè prodotto da un elaboratore razionale, la mente scatola

• apribile, cioè indagabile.

PRATICA →

Chi impara elabora in modo personale processo di comprensione piuttosto che di memorizzazione

• Mente come hard-disk di un pc con capacità limitata

• →

Ob. indagare quante informazioni possono entrare nella mente e come è possibile farle entrare in modo da

• essere personalmente decodificate

→

Compito dell’insegnante misurare la quantità di informazioni che possono essere apprese. Troppe fanno

• confusione, poche demotivano. Docente deve calibrare la giusta quantità

→

Come inserire “dati” nella mente trasmissione dati in modo graduale (sequenze) dal semplice al complesso, così si

• →

supportano sempre più dati anche se limitati comporta due implicazioni:

→

1) passaggio dal pensiero concreto a quello astratto all’inizio l’insegnamento è legato al gioco (coinvolgimento

corporeo), poi gradualmente diventa astratto →

2) nascita di idee, concetti in rapporto ai precetti percorso unidirezionale dalla percezione alla concettualizzazione

Ricerca neuroscientifica dice che i primi livelli di percezione sono già in grado di elaborare informazioni come i

• processi cognitivi

La formazione di concetti non dipende dalle molte conoscenze, ma anche dal patrimonio individuale

• →

Ruolo del docente: attribuire significati ai contenuti di apprendimento perchè posso memorizzare solo se

• →

comprendo a pieno per memorizzare a lungo termine, occorre comprendere a fondo tutti i nessi e le qualità

Lo studente deve dimostrare di saper rielaborare personalmente un concetto

• Prove di apprendimento:

•

capacità dello studente di produrre domande riguardo l’argomento da apprendere, e va considerata in base ai tempi e

ai modi attraverso i quali apprende ed elabora:

- →

Tempi dopo aver approfondito personalmente un argomento, lo studente può fare domande, ma non sempre sono

dopo lo stimolo e significano l’avvenuto apprendimento

- →

Modi se una studente pone una domanda non è detto che studia di più di uno che non le pone.

Frase classica del docente cognitivista “non è farina del tuo sacco” perchè non ha rielaborato

• 2

→

Per apprendimenti duraturi: stabilizzazione nel tempo delle informazioni nella memoria studente messo alla

• →

prova, nelle interrogazioni deve sapere anche le lezioni precedenti e non solo quella del giorno. consentire le

interrogazioni programmate così da non creare “zone d’ombra”

→

Aspetto da considerare: organizzazione linguistica dei concetti rappresentazione mentale come risultante di

• processi di codifica e di traduzione in simboli personali del linguaggio che viene assimilato

Bisogna differenziare? Si. Prima si pensava che la valutazione era solo in base alla quantità di intelligenza , mentre qui

• si pensa a come può essere intelligente lo studente. →

Ci si chiede quali sono i modi preferenziali attraverso cui lo studente apprende in relazione al tipo di intelligenza

• →

del soggetto riferimento ad aspetti di natura elaborativa, la mente elabora in modo differente in ciascun individuo

in relazione alle modalità preferite per l’apprendimento →

La didattica, quindi, andrebbe individualizzata e personalizzata nel concreto, dividere la classe in gruppi differenziati

• per livello e lezione uguale, proposta in modo differente..

MODELLO METARIFLESSIVO (postcognitivismo)

TEORIA →

Diffuso alla fine del 1900 rivisitazione del concetto di mente, apprendimento e insegnamento. Questo modello

• congiunge i modelli precedenti con quelli successivi →

Formula 1+3, cioè insegnamento asimmetrico con trasmissione da chi ne sa di più a chi ne sa meno. si focalizzano

• i processi attraverso i quali il sistema cognitivo gestisce la conoscenza di ciò che ha appreso e come lo ha appreso

→

Docente valuta le modalità di apprendimento valuta la capacità soggettiva di controllo delle informazioni.

• Incentiva lo sviluppo delle proprietà gestionali attraverso la riflessione.

→

Riflessione visione delle proprie conoscenze e modi attraverso le quali le conoscenze stesse sono state acquisite

• →

Docente come esempio di organizzazione dei concetti visione decisamente asimmetrica

• →

Riflessione di II livello usata dal docente per rendere esplicite le conoscenze implicite che vi sono tra le

• →

acquisizioni (← ob.) perchè ogni studente ha questi due tipi di apprendimenti. Apprendimenti impliciti spesso non

si apprende consapevolmente (sia a livello corporeo che mentale) e sono comportamenti abitudinari, quindi senza

→

elaborazione. Significativo per la formazione di un pensiero proprio. Quando è negativo quando disturbano il

funzionamento dell’intero sistema.

Conseguenze al fatto di rendere gli studenti in grado di gestire il proprio apprendimento

•

1) Apprendimento implicito negativo e vengono valutati i disturbi alla formazione. L’insegnate quindi fa emergere idee,

teorie e concetti e considerazioni personali, lasciandoli esprimere facendoli diventare espliciti

2) Si tende a considerare la dimensione dell’implicito in sè, senza far leva sugli aspetti impliciti dell’apprendimento.

PRATICA →

Ruolo del docente: rendere gli alunni consapevoli dei modi attraverso i quali apprendono devono essere in grado

• →

autonomamente di valutare la propria preparazione insegnare in base alla gestione cognitiva (riflessioni)

→

Studio personale sostenuto da processi di monitoraggio:

•

- → →

Ease of Learnign (EOL) facilità di apprendimento dell’offerta formativa prima di acquisire Chiedere agli alunni,

prima della spiegazione, quanto può essere difficile la lezione che si sta per avere; dopo la lezione chiedere

nuovamente. lo studente si rende così conto del suo giudizio ed è consapevole sul proprio modo di studiare. Lo

scoraggiamento si ha quando non appena si applica a un compito, dice di non capire e abbandona con sfiducia in se

stesso

- →

Judgement of Learning (JOL) valutazione riguardo la probabilità di ricordare una cosa appresa. Processo che si

attiva durante lo studio personale: se non calcola il tempo giusto per studiare può riservare troppo poco tempo

studiando male e il JOL infierisce sull’attenzione. Come migliorare? Far scrivere agli alunni il voto che essi stessi a

casa si sarebbero dati mentre ripetevano per poi vedere che voto effettivamente conseguono in classe.

- →

Feeling of Knowing (FOK) misura la sensazione di conoscere un’informazione che tuttavia non si riesce a

→

ricordare causa possibile: l’emotività, che poi con fa ritornare in mente le cose; ritenzione mnemonica a breve

termine, che le info non sono disponibili all’immediato richiamo

- →

Prediction of Total Recall (PTR) regola la previsione della quantità del ricordo finale rispetto alla sessione di

→

apprendimento autovalutazione di quando l’alunno ricorda ciò che ha studiato. (perchè spesso credono di aver

dato molto tempo allo studio, ma magari non è stato sufficiente). Insegnate può indicare il tempo medio di studio

della lezione assegnata, o far scrivere loro quanto ci hanno impiegato e discuterne poi.

Tempi di apprendimento: non si possono ben definire

• →

Sì allo studio collaborativo degli studenti autovalutazioni reciproche

• Docente: rivede le sue strategie e le migliora

•

Le ricette attuali

Premessa → →

Ultimo 1900 costruttivista, culturalista, contestualista post cognitivismo: modo diverso di rapportarsi a chi

• apprende. → →

Critica ai modelli precedenti: conoscenza avviene in modo astratti e senza contesto in ambito ideale solo

• parte razionale della mente e a livello individuale →

Spostamento dell’asse dallo studio in vitro (studio microscopico) a in vivo emotività si lega al cognitivo in modo

• da essere al pari 3