Pedagogia generale - moduli 2, 3, 4

MODULO 2 SLIDE 1

L’apprendimento significativo e le «mappe concettuali»

Argomenti

• Processi di apprendimento

• L’apprendimento significativo

• Le «mappe concettuali»

Obiettivi

• saper definire il significato di apprendimento significativo;

• saper analizzare la correlazione tra processi cognitivi e apprendimento significativo;

• saper definire il significato di «mappe concettuali».

Processi di apprendimento dell’allievo.

Il nucleo fondamentale della ricerca pedagogica è il processo di apprendimento

Il ruolo della pedagogia consiste nell’analisi degli stadi e/o livelli che costituiscono i processi

l’acquisizione, la

cognitivi e nella ricerca delle condizioni che possano facilitare e motivare

costruzione e la rielaborazione dei saperi in un orizzonte autonomo, critico e creativo.

• Motivazione = punto centrale della pedagogia => è la funzione del formatore

la pedagogia deve favorire e valorizzare l’attività personale e creativa

In questo orizzonte,

dell’allievo, ma deve anche definire le strategie, i metodi e i meccanismi cognitivi.

- Deve pianificare delle situazioni «aperte» differenziate e individualizzate, creando un

lavoro continuo nel processo di insegnamento, tenendo conto dei bisogni del gruppo:

un lavoro che porta avanti insieme agli allievi, analizzando progressivamente i processi

cognitivi messi in atto.

La pedagogia ha la finalità di elaborare e definire le strategie cognitive e metacognitive,

tentando di aiutare l’allievo a sviluppare al massimo la creatività e la capacità soggettiva di

apprendimento, portandolo ad auto-orientarsi e a rielaborare la conoscenza in un orizzonte

personale, creativo e critico.

Correlazione tra PEDAGOGIA, FORMAZIONE, MOTIVAZIONE e CREATIVITA’



Che cos’è e come si attua un processo di apprendimento?

1) È possibile determinare le condizioni di possibilità di un processo di apprendimento?

2) Quali sono i diversi campi di possibilità che definiscono, costituiscono e caratterizzano un

processo di apprendimento cognitivo?

3) È possibile elaborare e definire un modello di apprendimento in un orizzonte formativo-

pedagogico?

L’apprendimento è un «processo di cambiamento», di «trasformazione» e di «acquisizione soggettiva»

dei saperi.

• Consiste nell'acquisizione o nella modifica di conoscenze (nuove o già esistenti),

abilità, comportamenti, valori e può riguardare la sintesi di diversi tipi di informazione.

• In opposizione alle teorie comportamentali, che considerano l’apprendimento come

un processo di «condizionamento» e di «associazione» in cui il soggetto è

direttamente influenzato dall’ambiente esterno, le teorie cognitive definiscono

l’apprendimento attraverso l’attività soggettiva dell’individuo che implica dei

processi interni che interagiscono con l’ambiente esterno.

Correlazione tra PROCESSI DI APPRENDIMENTO, SOGGETTIVITA’, AMBIENTE, ATTIVITA’

SOGGETTIVA e PROCESSI INTERNI VERSO L’ESTERNO.

• L’apprendimento è un processo di acquisizione attiva, soggettiva, personale

dell’individuo che determina continui processi di cambiamento e di

trasformazione nella sua personalità.

Ogni individualità è un universo, irripetibile => Erger: nel fondo misterioso di ogni soggettività

dormono forze ignote come Re mai nati. (ognuno di noi ha risorse che non utilizza – la pedagogia

deve mettere in atto queste potenzialità)

• L'apprendimento è un processo di cambiamento e di trasformazione che spesso

risulta prodotto dall’esperienza ovvero è una modificazione del comportamento

derivante dalle esperienze di vita. Esso è dunque un processo "esperienza-

dipendente": le nostre esperienze possono infatti influenzare significativamente le

nostre connessioni neuronali e le nostre strutture cerebrali.

L'apprendimento è una funzione dell'adattamento nel comportamento di un soggetto, risultato da una

esperienza, ovvero un processo attivo di acquisizione di comportamenti stabili in funzione

dell'adattamento dovuto essenzialmente a stimoli interni o esterni

Sullo sfondo di queste riflessioni, l’apprendimento determina l’analisi di tre processi fondamentali:

Processo cognitivo, Processo affettivo-motivazionale, Processo metacognitivo

L’apprendimento significativo

Secondo Joseph Novak, lo scopo principale dell’educazione è quello di consentire a chi impara

di farsi carico della propria personale costruzione di significato.

Qualsiasi evento educativo rappresenta un’azione condivisa per cercare uno scambio di significati

e di emozioni in un orizzonte intersoggettivo. Ogni volta che alunno e docente riescono a

concordare e condividere il significato di un’unità di conoscenza si verifica un apprendimento

significativo. L’apprendimento significativo: le mappe concettuali per

• Nel suo volume

creare e usare la conoscenza , Joseph Novak espone il proprio pensiero

riguardo ai metodi di apprendimento e di insegnamento, ponendo l’accento

sull’uso delle mappe concettuali quali strumenti per migliorare tali processi.

• Partendo dall’analisi dell’opera di altri autori del Novecento che si sono dedicati

all’argomento e mostrando quali ricerche a suo parere hanno avuto la rilevanza

maggiore, Novak sostiene che le teorie dell’assimilazione di David Ausubel si

presentano come le più interessanti e le più proficue ai fini di produrre un reale

miglioramento dei processi di apprendimento.

Definizione di apprendimento significativo di Novak: “si verifica quando chi apprende e

decidere di mettere in relazione delle nuove informazioni con quelle che già possiede”, “assimilare

nuove informazioni sforzandosi di inserirle nella struttura cognitiva che già si possiede, tale

processo può avvenire soltanto se esistono conoscenze pregresse relative all’ambito che si sta

analizzando e se chi sta apprendendo sta decidendo di spendere energie per mettere in relazione

nuovi concetti/quelli che già conosce => può verificarsi solo in presenza di un determinato

background culturale/forte motivazione individuale che è un catalizzatore centrale per ogni

processo di apprendimento

“E’ una strategia per migliorare la qualità della formazione e porre le basi per la creatività, abituarsi

a procedere organizzando le informazioni in strutture di concetti/relazioni significa

riutilizzare/esaminare continuamente le proprie conoscenze, in questo modo ogni nuovo processo

di apprendimento serve (non solo per le nuove informazioni) per richiamare le informazioni già

apprese per modificarle e perfezionarle.”

“Apprendere in modo significativo => autentico, creativo, non passivo, ogni individuo dispone di

una mappa della conoscenza, unica e irripetibile (storia, coscienza, motivazioni diverse => nessuno

potrà apprendere in modo uguale/stesse relazioni di concetti”

È base del pensiero creativo, disporre di strutture cognitive aperte ed elastiche per essere

- pronto ad ogni nuovo stimolo, abile nel cogliere nelle relazioni (gestire le conoscenze nei

vari settori, diventare abili)

Facilita l’intuizione creativa (intuire alcuni aspetti della realtà che sfuggono alla conoscenza

- schematica, sintetica e analitica)

Sinonimo di autenticità

- La mente è una struttura articolata in continua espansione e deve essere alimentata e

- sottoposta a nuovi stimoli (curiosità, motivazione)

Aiuta a diventare autonomo nelle scelte

- Elemento chiave introdotto e sviluppato da Ausubel e cuore della sua teoria è rappresentato

 dal concetto di “apprendimento significativo” che Novak pone come nuovo punto di

partenza per tutte le proprie riflessioni.

Secondo Joseph Novak, il modello proposto da Ausubel costituisce il fondamento teorico

più efficace e completo per chiunque voglia pianificare interventi di tipo formativo (per sé o

per gli altri).

Uno degli argomenti di base nella teoria dell’assimilazione di Ausubel è la distinzione tra

“apprendimento significativo” e “apprendimento meccanico” o “rappresentativo”.

Ausubel sottolinea che in realtà l’apprendimento puramente meccanico e quello

• altamente significativo rappresentano i due estremi di un continuum e che quindi

esistono molte forme ibride di apprendimento, legate alle attitudini personali e al

livello di abilità di ciascuno.

In questo orizzonte, Ausubel descrive i due estremi di tale continuum in modo da

• fornire chiari termini di paragone, per identificare vantaggi e svantaggi dei due

sistemi.

Oltre alla definizione del concetto di apprendimento significativo e apprendimento

meccanico, Ausubel elabora la distinzione tra apprendimento per ricezione (non comporta

una rielaborazione personale, individuale e creativa) e apprendimento per scoperta

(fondamentale perché comporta la creatività).

• Ausubel critica la teoria comportamentista, individua la discriminante tra

apprendimento significativo e apprendimento meccanico e fornisce una concezione

profondamente attuale di intelligenza, definita come «capacità funzionale

molteplice e plurideterminata».

• Secondo Ausubel, la conoscenza avviene mediante l’elaborazione del

significato: l'allievo attribuisce al materiale di apprendimento un significato

psicologico, autentico, personale, creativo. In questo orizzonte, si attua un

processo di apprendimento significativo e attivo.

• Nell'apprendimento meccanico e nell’apprendimento per ricezione, invece, il

contenuto è già definito nel suo significato e l'allievo deve solamente imprimerselo

nella mente.

Secondo Ausubel, l'apprendimento implica due stadi: il primo concerne il modo in cui

 l'informazione perviene al discente; il secondo, il processo di apprendimento in cui

l’allievo la incorpora e la rielabora nella sua struttura cognitiva preesistente.

In questo orizzonte, vengono definite due modalità fondamentali di apprendimento:

- per ricezione, se l'informazione è data da altri e lo studente deve solo

immagazzinarla;

- per scoperta, quando l'informazione è frutto di una scoperta autonoma,

personale, creativa del soggetto.

Apprendimento significativo (per Ausubel e Novak) => motivare la creatività,

rielaborazione personale, individuale, comporta il coinvolgimento del profilo

motivazionale, cognitivo e metacognitivo e un orizzonte dell’intuizione creativa.

Richiamando queste osservazioni di Ausubel, Joseph Novak focalizza la sua ricerca sui processi

di apprendimento, sugli studi sull'educazione e sulla creazione e la rappresentazione della

conoscenza, in particolare, sull’apprendimento significativo e le mappe concettuali per creare e

usare la conoscenza.

Il lavoro di ricerca di Novak riguarda studi su una metodologia pedagogica in

• merito ai processi di apprendimento e all‘epistemologia, sui metodi per l'applicazione

di idee e strumenti educativi (come le mappe concettuali) negli ambienti aziendali

distance learning.

e nei programmi di Infine, include lo sviluppo di mappe concettuali

avanzate per l’analisi dei processi di apprendimento, attraverso l'utilizzo di

CMapping con Internet e altre risorse innovative.

• L’apprendimento significativo ha la finalità di collegare un processo di

apprendimento a concetti rilevanti già posseduti, preesistenti nella struttura

cognitiva della nostra soggettività.

• L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva di pensieri,

sentimenti e azioni e induce all’empowerment finalizzato all’impegno, alla

responsabilità, all’autonomia critica e all’auto-orientamento (fondamentale in

entrambe le teorie).

Le mappe concettuali

Il termine mappa concettuale è stato coniato da J. Novak e da D. Gowin i quali, a partire dalla

teoria cognitivista dell’apprendimento significativo, hanno descritto le strategie per sviluppare

e utilizzare questa teoria in un orizzonte pedagogico.

I due studiosi sostengono che la rappresentazione grafica delle conoscenze è un metodo per far

emergere i significati insiti nei materiali da apprendere, in quanto porta progressivamente gli

studenti a riflettere sulla natura delle conoscenze e sulle relazioni che vi intercorrono.

Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept maps as facilitative tools for

Nel volume

schools and corporations , Mahwah, N.J., Lawrence Erlbaum & Assoc. (1998), pubblicato in Italia

L'apprendimento significativo. Le mappe concettuali per creare

nel 2001 dalla Erikson,

e usare la conoscenza, Joseph Novak sottolinea un punto centrale della sua teoria:

• «l’apprendimento significativo implica l’elaborazione di mappe concettuali che

risultano determinanti per attuare un processo di apprendimento in un orizzonte

cognitivo e metacognitivo».

Così come una mappa geografica serve per orientarsi in un territorio =>mappa concettuale è

uno strumento per interpretare, rielaborare e trasmettere conoscenze, informazioni e

dati, visualizzando l’oggetto della comunicazione, i concetti principali, i legami che essi stabiliscono

e, di conseguenza, il percorso del ragionamento.

• Possiamo, perciò, affermare che una mappa concettuale è la rappresentazione

grafica di concetti espressi sinteticamente (parole-concetto) all’interno di una forma

geometrica (nodo) e collegati fra loro da linee (frecce) che esplicitano la relazione

attraverso parole, concetti, secondo una rete di collegamento e

interconnessione semantica tra i concetti.

• Mappa concettuale come rete concettuale (richiama molti concetti, interconnessione

continua fondamentale per i processi di apprendimento)

Le mappe concettuali sono utili per:

• collegare nuove e vecchie conoscenze;

• schematizzare e rendere espliciti i significati nascosti dentro una rete di

proposizioni;

• capire e mettere a fuoco le idee chiave;

• pianificare le operazioni da compiere;

• sintetizzare ciò che è stato imparato;

• motivare la creatività;

• stimolare l’apprendimento metacognitivo;

• sfruttare l’utilità della memoria visiva;

• favorire la discussione in un orizzonte intersoggettivo.

Conclusioni

Il nucleo fondamentale della ricerca pedagogica è il processo di apprendimento dell’allievo.

• L’apprendimento è un «processo di cambiamento», di

«trasformazione» e di «acquisizione soggettiva» dei saperi.

• L'apprendimento consiste nell'acquisizione o nella modifica di conoscenze (nuove o

già esistenti), comportamenti, abilità, valori e può riguardare la sintesi di diversi tipi

di informazione

• L’apprendimento è un «processo di acquisizione attiva, soggettiva, personale

dell’individuo» che determina continui processi di cambiamento e di

.

trasformazione nella sua personalità

• L’apprendimento significativo ha la finalità di collegare un processo di

apprendimento a concetti rilevanti già posseduti, preesistenti nella struttura cognitiva

della nostra soggettività.

• L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva di pensieri,

sentimenti e azioni e induce all’empowerment finalizzato all’impegno, alla

responsabilità, all’autonomia critica e all’auto- orientamento.

• L’apprendimento significativo implica l’elaborazione di mappe concettuali che

risultano determinanti per attuare un processo di apprendimento in un orizzonte

cognitivo e metacognitivo.

MODULO 2 SLIDE 2

Le pedagogie dell’apprendimento

Argomenti

• Struttura e significato delle pedagogie dell’apprendimento

• Metodologia di ricerca delle pedagogie dell’apprendimento

• Obiettivi formativi delle pedagogie dell’apprendimento

Obiettivi

• saper elaborare la correlazione tra pedagogia e processi di apprendimento;

• saper definire il significato e i princìpi costitutivi delle pedagogie dell’apprendimento;

• saper analizzare la metodologia di ricerca e le finalità formative delle pedagogie

dell’apprendimento

Struttura e significato delle pedagogie dell’apprendimento

• Le pedagogie dell’apprendimento si fondano sugli esiti più accreditati delle scienze cognitive e sono

considerate pedagogie «attive» poiché interpretano ogni processo cognitivo come il prodotto

dell’attività soggettiva dell’individuo.

Le pedagogie dell’apprendimento risultano qualitativamente diverse dalle pedagogie tradizionali della

«trasmissione» dove l’insegnamento corrisponde ad una trasmissione sistematica dei saperi e delle

conoscenze e l’apprendimento coincide con l’acquisizione di questi saperi già precostituiti e

predeterminati.

Le pedagogie dell’apprendimento => qualitativamente diverse rispetto alle pedagogie tradizionali

Processo di apprendimento dell’allievo, analisi dei possibili processi di apprendimento



Nelle pedagogie dell’apprendimento il problema fondamentale per l’insegnamento è

considerare la diversità e la molteplicità degli obiettivi possibili corrispondenti alla molteplicità e

alla diversità delle

• competenze,

• aspirazioni,

• potenzialità,

• attitudini specifiche degli allievi.

“Ognuno è un universo. Ognuno è una individualità irripetibile e ogni indiv