Lezioni, Pedagogia Musicale

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Sommario

1 – Finalità formativa ................................................................................................................................... 4

Bruner ..................................................................................................................................................... 6

Tappe storiche dell’insegnamento musicale in Italia ................................................................................. 6

Hirsch ...................................................................................................................................................... 7

Nietzsche ................................................................................................................................................. 7

Pestalozzi ................................................................................................................................................. 7

2 - Innatismo ed Empirismo ......................................................................................................................... 8

Cartesio ..................................................................................................................................................10

Diego Fusaro ...........................................................................................................................................10

John Lock (1632-1704) ............................................................................................................................10

Ubaldo Nicola .........................................................................................................................................10

Franco Paris ............................................................................................................................................11

3 - Analisi Funzionale ..................................................................................................................................12

Branchi ...................................................................................................................................................14

Calì (Musica nella Storia) .........................................................................................................................14

Mazzoli ...................................................................................................................................................14

Baroni (Suoni) .........................................................................................................................................15

Bent e Drabkin ........................................................................................................................................15

4 – Interdisciplinarità ..................................................................................................................................16

Leonardo e la Musica ..............................................................................................................................18

Roberto Maragliano ................................................................................................................................18

Nilo Pucci ................................................................................................................................................18

Spaccazocchi ...........................................................................................................................................19

Gino Vianello ..........................................................................................................................................20

5 - Musica e Parola .....................................................................................................................................21

Orazio Vecchi ..........................................................................................................................................23

Bach (BWV 57) ........................................................................................................................................23

Bach (BWV 244) ......................................................................................................................................23

Bellini (Deh! Non volerli vittime) .............................................................................................................23

Brahms ...................................................................................................................................................24

Händel (Rinaldo) .....................................................................................................................................25

6 – Creatività ..............................................................................................................................................26

Gardner – Il Bambino come Artista .........................................................................................................28

Valàzquez ...............................................................................................................................................28

3

Einstein ...................................................................................................................................................29

Comenio .................................................................................................................................................29

Esempi di espressioni umoristiche...........................................................................................................29

7 - Musica e Creatività ................................................................................................................................31

Sainte-Colombe ......................................................................................................................................32

Henry Purcell ..........................................................................................................................................32

Liszt ........................................................................................................................................................32

Bohm ......................................................................................................................................................32

Beethoven ..............................................................................................................................................32

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1 – Finalità formativa

 Sino dall’antichità la conoscenza era spesso vista come crescita spirituale (etica)

Umana: Infatti anche nelle dimensioni religiose la conoscenza era un avvicinamento al “divino”

Fondamentali obiettivi dell’educazione di stampo formativo:

1) Consapevolezza

2) Autonomia:

Concetti di “Autoeducazione” e di “Educazione” (non solo scolastica e non solo limitata alla fascia d’età

scolastica).

Differenza tra apprendere (latino “affermare con forza”) :

a) Abilità o conoscenza specifiche/informazioni/contenuti

b) “a ragionare” (finalità formativa; peculiarità della specie umana; crescita psichica generale)

Spesso il richiamo dell’idea formativa anche negli insegnamenti di stampo accademico/professionale.

 Modernamento la pedagogia non è scindibile dalla psicologia, perché orientata verso esigenze

formative

Jean-Jacques Rousseau (inizio storico della dimensione psicopedagogica)

E’ necessario che l’educatore acquisisca una competenza psicologica (oltre a quella disciplinare). Per

l’efficacia formativa, ce non è informativa (dove è richiesta solo la conoscenza della propria materia

d’insegnamento). Anche conoscenze delle potenzialità e caratteristiche mentali per uno sviluppo

nell’atto educativo. Anche il rispetto del personaggio dal pensiero concreto e quello formale secondo la

Teoria degli Stadi evolutivi piagetiani.

 Dopo gli anni 70 passaggio storico tra dimensione informativa e formativa della Scuola Italiana.

Differenza con la scuola centralizzata obbligatoria del Regno di Sardegna (nata come forma di

alfabetizzazione per una maggiore coesione politico-territoriale in sostituzione all’Istruzione Cattolica.

Svolta nei programmi per la Scuola Media (1979). Le singole discipline non più come “fine” ma come

“strumento” per la crescita mentale. Nel programma di Musica “Educare con la musica, non alla

Musica”. 5

Riconoscimento storico del diritto alla studio per le persone “diversamente abili”(n° 104 del 5 febbraio

1992), nuova sensibilità formativa. L. 517 del 4 Agosto 1977 prima integrazione nella Scuola

Elementare e Media inferiore dei portatori di Handicap e chiusura delle classi differenziali.

Pedagogia speciale: rovesciamento pedagogico-formativo (concetto Handicap/svantaggi). Siamo tutti

“diversabili”: ideaa astratta di realtà.

Nell’azione educativa formativa è importante il “percorso” e non il “risultato”.

Finalità dei medesimi “obiettivi educativi” a partire da qualsiasi situazione, rispetto alla varietà degli

“obiettivi didattici” diversamente raggiungibili.

Programma di “Insegnamento strumentale” nella Scuola Media inferiore del 1999 fondati su quell del

1979. (Richiamo diretto alla priorità formativa nello Studio “tecnico” di uno strumento musicale). 6

Bruner

“Il processo educativo dopo Dewey”

Le ricerche fatte sullo sviluppo mettono in evidenza che, in ogni fase dello sviluppo, ha un modo

diverso di considerare il mondo e spiegarselo.

L’insegnante deve quindi, in base all’età del fanciullo, rappresentare la struttura di quella disciplina nel

modo infantile di vedere la realtà (traduzione). Queste prime rappresentazioni, possono poi essere

approfondite e precisate. Nei concetti basilari, l’importante è aiutare il fanciullo a passare dal pensiero

concreto alla utilizzazione di forme di pensiero più sviluppate. Sarebbe quindi controproducente se si

presentassero i concetti in una logica lontana dal mondo infantile. La Matematica ne è l’esempio; il

fanciullo non impara a comprendere l’ordine matematico, ma applica mezzi ed accorgimenti senza

comprenderne il significato, perché non tradotte nella forma di pensiero infantile.

Tappe storiche dell’insegnamento musicale in Italia

XV “Ospedale della Pietà” a Venezia è la prima forma di Conservatorio musicale.

XIV Prima denominazione di Conservatorio per l’istituto pubblico di beneficenza “Santa Maria di

Loreto” a Napoli. Si passa da “conservare” a “preservare” la gioventù diseredata con l’insegnamento

della musica, oltre che altri mestieri, il tutto per renderli autonomi in maggiore età.

1888 “Regio Decreto Boselli” La Musica viene introdotta nella scuola elementare come oggetto (come

educazione fisica), come “canto corale”

1923 “Riforma Gentile” e programmi del pedagogista Lombardo Radice. La musica entra come vera e

propria materia sia nell’Istituto Magistrale (ex Normale) e nella Scuola elementare (canto corale ed

elementi di musica).

1963 Insegnamento di “Educazione musicale” (1^ volta di questo termine dal punto di vista

burocratico), nella scuola media dell’obbligo (1 ora obbligatoria 1^ classe e facoltativa nelle altre). Nel

1979 con nuovi programmi la musica diventa obbligatoria (2 ore), in tutte e 3 le classi.

1966 Primi corsi sperimentali di Didattica della Musica (3anni), presso i Conservatori di Bari,

Bologna e Milano (Roma nel 1967).

Sino al 1923 abbiamo una funziona informativa dell’insegnamento della musica. Dal 1963 abbiamo

una funziona formativa. 7

Hirsch

“Musica e rieducazione” (pag. 11)

Ha fatto le prime osservazioni alla clinica psichiatrica di Bel-Air (Germania). Dove si è trovata di fronte

a fanciulli molto handicappati e completamente chiusi in se stessi.

Ho iniziato il suo lavoro, senza una traccia ben precisa, ma con un approccio psicopedagogico, con la

musica come base e come punto di partenza i principi di Willems.

Perché la musica è un’espressione globale, anche un metodo basato su essa deve mobilitare tutti gli

aspetti dell’essere (Motorici; Sensoriali; Emotivi; Intellettuali).

Il metodo è quindi partito dal movimento e usa la musica come base, il tutto per lo sviluppo dell’essere

nella sua totalità.

Non avendo lui scelto una linea da seguire, capisce man mano come orientarsi. Anche la scelta della

Musica e dei mezzi musicali, sono variati in base al tipo di lavoro e al fanciullo che gli era stato

affidato.

Nietzsche

“Il caso Wagner” in “Scritti su Wagner”

Lettera da Torino del Maggio 1888

Racconta che ieri ha udito per la ventesima volta la Carmen di Bizet.

Quest’opera (per lui) rende perfetti: lui vince la sua impazienza senza fuggire, restando seduto 5 ore

(prima tappa per la Santità). Nell’udirla si diventa noi stessi un capolavoro, lui si sente più filosofo,

migliore di quanto fosse solito credere. Questa musica considera intelligente (come musicista) perfino

l’ascoltatore.

Pestalozzi

“L’autonomia etico-intellettuale come fine”

Lui considera l’educazione solo un mezzo per preparare l’essere umano ad essere realmente

Indipendente.

Usare quindi liberamente le facoltà dategli dal Creatore, e indirizzare tali facoltà in modo che l’uomo