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LE COMPETENZE DIDATTICHE DEL DOCENTE
APPRENDIMENTO COLLABORATIVO - definizione
Metodo di istruzione nel quale gli studenti lavorano insieme in piccoli gruppi per raggiungere un obiettivo comune.
Varietà di approcci educativi, fondati sul presupposto che gli studenti apprendono meglio quando interagiscono in gruppi con attività stimolanti e coinvolgenti, con tempi più lunghi di confronto e di lavoro.
APPRENDIMENTO COLLABORATIVO - PRESUPPOSTI (Smith e Mac Gregor)
L'apprendimento è un processo attivo e costruttivo: si verifica quando informazioni e contenuti nuovi si integrano con le conoscenze pregresse (costruttivismo).
L'apprendimento è favorito da un contesto stimolante: puntare all'efficacia e coerenza di un'attività che gli studenti devono riuscire a valorizzare in modo semplice e diretto.
Ciascun alunno è diverso dagli altri: distinti stili di apprendimento. Il lavoro di gruppo permette al
docente di comprendere meglio le caratteristiche degli alunni e all'alunno di comprendere meglio le proprie attitudini e le differenze con gli altri. L'apprendimento è un fatto sociale, emotivo e soggettivo. Il confronto permette di negoziare i significati, di conoscere le diverse prospettive degli altri e di articolare il proprio punto di vista. Il coinvolgimento emotivo può stimolare l'apprendimento. Apprendimento collaborativo - VARIETÀ: In base al modo di organizzazione dei gruppi: - Poche persone / Molti studenti - Tempi di lavoro brevi / lunghi - Gruppi eterogenei / omogenei per attitudine e competenze In base all'impostazione del lavoro: - Attività molto strutturate / attività più spontanee In relazione al compito da svolgere: - Realizzare un prodotto chiaramente delineato / seguire e analizzare un processo per attribuirvi un significato. In base all'idea teorica che soggiace a.learningUn contesto di apprendimento viene maggiormente favorito dalla collaborazione degli studenti piuttosto che dalla competizione tra loro (Prince). In ambito scolastico, si possono utilizzare tre tipi di strutture incentivanti per favorire l'apprendimento (Slavin): - Cooperativa: individui premiati per il lavoro svolto in gruppo; - Competitiva: individui paragonati tra loro, ricompensa per il migliore; - Individualistica: individui premiati in base alla loro prestazione, senza confronto con gli altri. L'apprendimento cooperativo si basa su una struttura incentivante cooperativa caratterizzata da attività strutturate con cura, obiettivi delineati con rigore, tappe sequenziali chiaramente specificate.Nell'apprendimento cooperativo è importante, oltre all'apprendimento di concetti e idee, l'acquisizione di competenze interpersonali.
Per lavorare in gruppo, è necessario che gli studenti maturino abilità sociali e relazionali.
Pertanto, la modalità di organizzare e interpretare il lavoro di gruppo, oltre ad essere il mezzo per apprendere, diventa anche una delle finalità dell'apprendimento cooperativo stesso.
Tali abilità non possono essere maturate, invece, nello studio individuale e nella lezione frontale.
I risultati dell'apprendimento cooperativo
David e Robert Johnson hanno evidenziato come vi siano 5 caratteristiche essenziali che rendono un apprendimento cooperativo migliore di uno individuale:
- Interdipendenza positiva
- Responsabilità individuali
- Interazioni faccia a faccia
- Abilità sociali
- Elaborazione di gruppo
Slavin sottolinea come, a prescindere dai risultati di apprendimento,
tali metodi hanno effetti positivi sulle relazioni interpersonali, favorendo l'integrazione (es. di studenti stranieri o disabili), migliorando l'autostima e la socializzazione. 5 elementi su cui deve basarsi una lezione impostata in modo cooperativo: 1. Interdipendenza positiva - Ciascuno dei membri percepisce di essere legato agli altri il suo successo può avvenire solo se anche gli altri hanno successo e viceversa. Ogni membro del gruppo deve lavorare perché tutti gli altri apprendano, si prestino supporto a vicenda, e condividano le risorse. 2. Obiettivi di mutuo apprendimento - Affinché ciò avvenga, nelle attività di gruppo vi devono essere obiettivi di mutuo apprendimento. 3. Ricompensa comune - Vi deve essere una ricompensa comune per il raggiungimento degli obiettivi di gruppo. 4. Suddivisione delle risorse - Vi deve essere una suddivisione delle risorse tra i membri del gruppo. 5. Ruoli complementari - Vi devono essere ruoli complementari all'interno del gruppo per favorire la collaborazione e la complementarità delle competenze. Tutto ciò aiuta anche a sviluppare lail testo fornito sia formattato utilizzando i tag HTML corretti. Ecco il testo formattato:Propria identità e a riconoscere al meglio anche l'identità degli altri membri. L'identità di ciascuno si compone, infatti, di:
- Un'identità individuale
- Un'identità sociale
- Un'identità sovraordinata
Ogni studente deve imparare a riconoscere la propria identità individuale e identificare il proprio ruolo sociale, ma anche a riconoscere il ruolo e l'identità sociale degli altri e a rispettarli. Così nasce una sorta di identità di gruppo.
5 elementi su cui deve basarsi una lezione impostata in modo cooperativo:
- Responsabilità individuali
- Interazione che promuove il faccia a faccia
Ognuno è responsabile degli obiettivi di gruppo. A questo scopo, è necessaria una valutazione sia della prestazione del singolo sia del lavoro complessivo del gruppo.
È importante che
Tutti capiscano ogni aspetto del lavoro che il gruppo sta portando avanti necessità di confrontarsi, aiutarsi, incoraggiarsi. L'interazione faccia a faccia permette di identificare gli studenti in difficoltà, che non aiutano, né si fanno aiutare dagli altri.
5 elementi su cui deve basarsi una lezione impostata in modo cooperativo:
- Abilità sociali
- La leadership
- Il processo decisionale
- La costruzione di fiducia
- La comunicazione
- La gestione dei conflitti
- Elaborazione di gruppo - Group processing
In un gruppo, è importante maturare e padroneggiare tali abilità:
Fase che può essere svolta sia durante, sia dopo l'attività. I componenti del gruppo analizzano gli aspetti che funzionano e quelli che sono stati deficitari. Ciò permette a ciascuno di avere un feedback sul proprio lavoro.
ed eventualmente di migliorare 24 CFU – METODOLOGIE DIDATTICHE
LE COMPETENZE DIDATTICHE DEL DOCENTE
Student Teams-Achievement Divisions (STAD);
Teams-Games-Tournament (TGT); Team Assisted Individualization (TAI)
Classificazione delle metodologie di apprendimento cooperativo
Slavin ha individuato due variabili sulla cui basa classificare le molteplici tipologie di apprendimento collaborativo:
La struttura dell'incentivo:
- Premio di gruppo per apprendimento individuale;
- Premio di gruppo per un prodotto di gruppo;
- Premio individuale.
La struttura del compito:
- Specializzazione di compito (=ciascuno ha un compito specifico);
- Studio di gruppo (=tutti partecipano a tutte le attività).
Classificazione delle metodologie di apprendimento cooperativo
Dalla combinazione tra queste variabili di Slavin derivano 6 metodologie di apprendimento cooperativo:
Classificazione delle metodologie di apprendimento cooperativo
I fratelli Johnson hanno individuato 3
Distinte tipologie, sulla base delle finalità e della durata dei gruppi di apprendimento:
- Apprendimento cooperativo formale: un gruppo che deve completare un compito specifico in un numero limitato di lezioni;
- Apprendimento cooperativo informale: gruppi costituiti per tempi limitati all'interno di una lezione;
Gruppi di base: gruppi fissi mantenuti per lungo tempo si creano relazioni stabili fra i membri vicendevole supporto.
Tre metodologie simili:
- Student Team Learning
- Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
- Teams-Games-Tournament (TGT)
- Team Assisted Individualization (TAI)
Caratteristiche comuni:
- Premio di gruppo. Il numero di premi non è fissato, ma accessibile a tutti i gruppi;
- Responsabilità individuale: ciascuno studente è responsabile del successo del team;
- Equa opportunità di successo per tutti i componenti, valutati non in senso assoluto ma in relazione alle precedenti prestazioni.
- Valorizzare miglioramenti.
- Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
- Gruppi di 4, eterogenei
- Lavorano per squadra, assicurandosi che ciascuno abbia appreso contenuti e argomenti
- Poi sostengono un test individuale
- Voti assegnati in base a quanto gli studenti sono migliorati rispetto alle precedenti prestazioni
- Voti di ognuno sommati per formare il punteggio totale del team
- Premiato ogni team che raggiunga un certo punteggio
- Adatto per ogni ordine e grado di scuola
- Teams-Games-Tournament (TGT)
- Metodologia analoga alla STAD
- Unica differenza: gli alunni non sostengono un test, ma partecipano a un gioco o a un torneo
- Tavoli in cui si affrontano 3 studenti di squadre differenti, ma che hanno avuto precedentemente punteggi simili
- Per ciascun tavolo è stilata una classifica e assegnato un punteggio, che ciascuno studente porta in dote al proprio team
- Team Assisted Individualization (TAI)
- Viene somministrato un test iniziale: placement test
- Team di 4 studenti
➢A ciascuno studente sono proposti contenuti didattici e assegnati compiti
→conformi al suo livello di preparazione ognuno, nel team, affronta contenuti
diversi e individualizzati, ma deve anche aiutare i compagni a comprendere iconte
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Tutor AI: studia meglio e in meno tempo
