Le competenze didattiche del docente

24 CFU –

METODOLOGIE

DIDATTICHE

LE COMPETENZE DIDATTICHE DEL DOCENTE

→

PEDAGOGIA approccio teorico

•

all’apprendimento: idee e principi di

carattere generale;

→

DIDATTICA metodo per applicare

•

tali principi: azioni concrete da

utilizzare in classe

La lezione frontale

È la più classica delle metodologie didattiche

• Cattedra e lavagna: punti verso cui si focalizza l’attenzione

• →

Ruolo attivo : docente studenti in atteggiamento passivo di ascolto

• È il modo più efficiente per trasmettere tanti contenuti in poco tempo

• Non sempre la più adatta per far maturare abilità o competenze

• →

La possiamo collocare nel quadro teorico del comportamentismo trasmissione di

• contenuti

Usata soprattutto per introdurre nozioni teoriche

• Gli studenti non possono sperimentare concretamente

• ciò che imparano

L’assetto dell’aula non facilita le interazioni tra gli

• studenti

L’apprendimento attivo - definizione

Concetto introdotto da Felder, Brent e Prince.

• Termine generale per indicare diverse metodologie didattiche, focalizzate su

• attività condotte dagli studenti.

Lo studente

• È coinvolto operativamente nel realizzare materiali didattici e nell’elaborare

➢

prodotti

È invogliato a riflettere e valutare ciò che fa, per capirne l’importanza e l’utilità

➢

Tale modalità prevede per lo studente la possibilità di

• interagire con altri soggetti e per il docente di

supervisionare il lavoro degli alunni

Dalla lezione frontale all’apprendimento attivo

Prince indica due piccoli step iniziali:

• Intervallare la lezione frontale con brevi e semplici attività degli studenti:

➢

Es.: brevi pause (2 minuti ogni 15) in cui possono confrontarsi a coppie.

Infatti gli studi dimostrano che l’attenzione degli studenti cala dopo 15 minuti!

Promuovere il coinvolgimento e l’impegno degli studenti:

➢

Le attività proposte vanno progettate intorno a risultati di apprendimento di cui

gli studenti possano cogliere l’importanza e la significatività.

Le attività caratteristiche dell’apprendimento attivo

Felder e Brent: apprendimento attivo = «qualsiasi attività svolta durante una

• lezione che permetta a tutti gli studenti della classe di essere chiamati a fare

qualcosa che vada oltre il guardare, l’ascoltare e il prendere appunti»

Sequenza di attività:

• Attività da svolgere in tempi brevi

➢ (rispondere a una domanda, risolvere un

problema, spiegare un concetto a parole proprie, delineare una mappa concettuale)

Riflessione sugli spunti forniti, da soli o in coppie

➢ Alla fine, si ascoltano le proposte degli studenti

➢

Il docente non rinuncia a insegnare ciò che conosce, ma intervalla

• questa attività con momenti di apprendimento attivo,

per mantenere alto l’interesse dello studente

3 tipologie di apprendimento attivo

Think-pair-share:

• Riflessione su uno stimolo proposto, prima singolarmente, poi a coppie,

poi condividendo alla classe

Concept test:

• Rispondere di getto a test a risposta multipla (che comprendono alcune

risposte sbagliate dovute a concetti errati diffusi tra gli alunni). Poi

riflessione a coppie sulle risposte, quindi si risponde di nuovo,

evidenziando come la convergenza verso la risposta corretta nasca dal

confronto.

Thinking-aloud pair problem solving:

• TAPPS: risoluzione di problemi pensando ad alta voce, a coppie,

composte da un explainer (colui che spiega) e un questioner (che pone

domande che stimolano l’explainer a trovare una soluzione); poi si

invertono i ruoli

Prospettive aperte dall’apprendimento attivo

→

Interazione tra gli studenti

• Sviluppare la didattica ulteriormente, organizzando

• gruppi di alunni, con maggiore tempo per interagire

e compiti più articolati

→

Lezione frontale

• Pensare ad una lezione completamente strutturata

• su attività di gruppi di alunni, riducendo la lezione

frontale a brevi spiegazioni del docente

Seguire più da vicino le attività e le discussioni

•

Ruolo del docente→

• mentre vengono svolte

24 CFU –

METODOLOGIE

DIDATTICHE

LE COMPETENZE DIDATTICHE DEL DOCENTE

L’apprendimento tra pari ( ) - definizione

Peer learning

«Apprendimento con l’assistenza di individui di pari stato» (Topping)

• →

Coinvolge persone che provengono da gruppi sociali similari NON

• insegnanti professionisti.

Si aiutano vicendevolmente nell’apprendimento ed esse stesse imparano nel

• praticare queste attività.

Non tutti gli studiosi sono concordi

• nell’adoperare questa definizione

L’apprendimento tra pari: 2 ampie categorie

Apprendimento cooperativo Il tutoraggio tra pari (Peer

• •

(Cooperative learning) tutoring)

L’apprendimento tra pari – chiarimenti terminologici

→

Tutor: carattere educativo guida il tutee nel percorso di apprendimento,

• spiegando in prima persona e adottando le strategie più opportune.

Mentore: figura esperta che stabilisce una relazione uno-ad-uno favorendo

• un supporto in termini psico-sociali (incoraggia e suggerisce opportunità e

percorsi di sviluppo)

Coach: motiva la persona che assiste, per farne emergere abilità e

• competenze.

Queste ultime non vanno confuse con l’attività di tutoraggio, che è rivolta

• espressamente all’apprendimento

L’apprendimento tra pari: 2 ampie categorie

Apprendimento cooperativo Il tutoraggio tra pari (Peer

• •

(Cooperative learning) tutoring)

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METODOLOGIE

DIDATTICHE

LE COMPETENZE DIDATTICHE DEL DOCENTE

TUTORAGGIO tra pari – definizione e caratteristiche

«è una metodologia didattica che prevede la presenza di due figure (tutor

• e tutee) che sono in una relazione asimmetrica e che hanno in comune un

obiettivo di apprendimento».

Pratica educativa che affonda le sue radici nell’antichità classica.

• Secondo una visione piuttosto datata, il tutor deve essere uno dei migliori

• →

della classe e il tutee uno studente con difficoltà ma in questo modo il

tutor non fa che diventare un surrogato del docente

Criticità:

→

Poco stimolante per il tutor disinteresse e mancanza di motivazione

•

Il tutee potrebbe non sentirsi coinvolto dal suo interlocutore e avvertire di essere

• un peso

Per il tutor potrebbe risultare una pratica che non gli procura alcun vantaggio

•

TUTORAGGIO tra pari – definizione e caratteristiche

il modo più efficace per realizzare il peer-tutoring è quello

• di utilizzare un tutor con capacità di poco superiori a quelle

del tutee

Il tutor avverte la sfida di dover guidare nell’apprendimento l’altro

• studente

Il tutee avverte il senso di sfida e cerca di impegnarsi al meglio

•

Attività stimolante per il tutor, che gli permette di riorganizzare in

• modo coerente i propri apprendimenti e di averne una maggiore

consapevolezza

TUTORAGGIO tra pari – definizione e caratteristiche

Così, infatti:

il tutor migliora le sue abilità comunicative, riflette su come

•

comunicare e su quale sia la strada più efficace per trasmettere

contenuti.

Essendo un pari stato, non ha alcuna posizione di autorità nei confronti

• del tutee

Il tutee si sente libero di esternare le proprie incertezze e in tal modo si

• attiva più facilmente la diagnosi e la correzione degli errori

È importante l’interazione che si instaura tra i due allievi: è la relazione

• che favorisce l’apprendimento di entrambi

TUTORAGGIO tra pari – tipologie:

1. apprendimento tra pari di età diverse

Cross-age Peer Tutoring

Pari stato (entrambi studenti) ma con almeno

• 3 anni di differenza

Trova fondamento nelle teorie evolutive di Piaget

•

Ricalca molto la relazione che sussiste tra docente e

• studente (esperto/principiante)

Può essere efficace anche per gli studenti disabili→ se

•

individuati come tutor per gli studenti più piccoli, si accresce

la loro autostima

TUTORAGGIO tra pari – tipologie:

2. apprendimento tra pari della stessa età

Same-age Peer Tutoring

Modalità piuttosto flessibile:

Studenti con livello diverso e ruoli fissi;

➢

Studenti con pari livello e scambio di ruoli (accertarsi che abbiano una

➢ comprensione simile dei contenuti!)

→

Studenti con livello diverso e con scambio di ruoli in questo caso è

➢

opportuno strutturare bene i materiali e fornire domande e relative risposte

TUTORAGGIO tra pari – tipologie:

3. apprendimento tra pari reciproco

Reciprocal Peer Tutoring

Alternanza tra i ruoli per i medesimi tempi

•

Ha potenzialità superiori rispetto al tutoring con ruoli fissi:

• estende i vantaggi dei due ruoli ad entrambi gli studenti

➢

Riduce gli effetti negativi del tutoring

➢ (es. che il tutor diventi troppo autoritario o

che il tutee diventi dipendente dal tutor)

Maggiore simmetria = reciprocità e negoziazione della conoscenza.

➢ Necessaria una forte strutturazione dei materiali e delle attività

•

TUTORAGGIO tra pari – tipologie:

4. apprendimento tra pari diffuso nell’intera classe

Classwide Peer Tutoring

Il docente divide la classe in coppie di tutor-tutee

• Ne esistono diverse varianti

• Una delle più interessanti prevede

• un torneo tra le varie coppie

A ogni coppia vanno assegnati dei

• materiali e illustrate procedure

Può essere riproposta più volte, anche

• cambiando le coppie e invertendo i ruoli

TUTORAGGIO tra pari – tipologie:

5. apprendimento con l’assistenza di pari

Peer Assisted Learning Strategies

Diffuso nell’intera classe

• Coppie di studenti con livello di abilità simile

• Assegnati materiali adatti al loro livello di abilità

• Distribuire cartoncini nei quali sono descritti i vari

• passaggi di tutoraggio

Scambio di ruoli

•

TUTORAGGIO tra pari

Vygotskij ha messo in evidenza due aspetti teorici dell’apprendimento che

• danno ragione dell’utilità del tutoring:

l’uso del linguaggio: il tutor, nello spiegare i contenuti, si auto-stimola e aggiunge

➢ →

agli stimoli visivi quelli uditivi attiva abilità cognitive superiori per trovare il

modo più efficace per presentare gli argomenti al compagno

Zona di sviluppo prossimale: se opportunamente guidato, il tutee riesce a

➢

acquisire quegli apprendimenti non ancora posseduti.

Anche il tutee, con le sue osservazioni e domande, può indurre nel tutor una

→

comprensione e una consapevolezza maggiori bideirezionalità.

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METODOLOGIE

DIDATTICHE

LE COMPETENZE DIDATTICHE DEL DOCENTE

APPRENDIMENTO COLLABORATIVO– definizione

Metodo di istruzione nel quale gli studenti lavorano insieme in piccoli

• gruppi per raggiungere un obiettivo comune

Varietà di approcci educativi, fondati sul presupposto che gli studenti

• apprendono meglio quando interagiscono in gruppi con attività stimolanti e

coinvolgenti, con tempi più lunghi di confronto e di lavoro.

apprendimento collaborativo

– PRESUPPOSTI (Smith e Mac Gregor)

L’apprendimento è un processo attivo e costruttivo:

➢ si verifica quando

informazioni e contenuti nuovi si integrano con le conoscenze pregresse

(→costruttivismo)

L’apprendimento è favorito da un contesto stimolante:

➢ puntare all’efficacia e

coerenza di un attività che gli studenti devono riuscire a valorizzare in modo semplice e

diretto

Ciascun alunno è diverso dagli altri:

➢ distinti stili di apprendimento. Il lavoro di

gruppo permette al docente di comprendere meglio le caratteristiche degli alunni e

all’alunno di comprendere meglio le proprie attitudini e le differenze con gli altri.

L’apprendimento è un fatto sociale, emotivo e soggettivo

➢ : il confronto

permette di negoziare i significati, di conoscere le diverse prospettive degli altri e di

articolare il proprio punto di vista. Il coinvolgimento emotivo può stimolare

l’apprendimento.

apprendimento collaborativo – VARIETÀ:

In base al modo di organizzazione dei gruppi:

➢ Poche persone/ Molti studenti

• Tempi di lavoro brevi / lunghi

• Gruppi eterogenei / omogenei per attitudine e competenze

•

In base all’impostazione del lavoro:

➢ Attività molto strutturate / attività più spontanee

•

In relazione al compito da svolgere:

➢ Realizzare un prodotto chiaramente delineato / seguire e analizzare un processo per

• attribuirvi un significato.

In base all’idea teorica che soggiace a quella metodologia:

➢ Apprendimento collaborativo / insegnamento induttivo

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METODOLOGIE

DIDATTICHE

LE COMPETENZE DIDATTICHE DEL DOCENTE

apprendimento cooperativo – Cooperative learning

Un contesto di apprendimento viene maggiormente favorito dalla

➢

collaborazione degli studenti piuttosto che dalla competizione tra loro (Prince)

In ambito scolastico, si possono utilizzare tre tipi di strutture incentivanti per

➢

favorire l’apprendimento (Sla