Appunti per esame di teorie e metodi della formazione, testo di riferimento Quando l'adulto impara

Quando l’adulto impara

Oltre l’andragogia

Le particolarità individuali nei discenti adulti

I formatori dovrebbero adattare la formazione alle particolarità delle capacità, degli stili e delle preferenze individuali, così che l’apprendimento ottenga risultati migliori. I ricercatori lo chiamano interazione attitudini/trattamento, ciò significa che il trattamento interagisce con le attitudini individuali. Jonassen e Grabowski propongono una classificazione delle particolarità individuali che influenzano l’apprendimento: cognitiva, della personalità e della conoscenza pregressa.

Livelli di particolarità cognitive

• Capacità cognitive: modelli psicometrici dell’intelligenza.
• Controlli cognitivi: schemi di pensiero che controllano i modi nei quali gli individui processano l’informazione e la elaborano. Sono le entità psicometriche che regolano la percezione e sono discendenti diretti delle capacità cognitive.
• Stili cognitivi: riflettono i modi nei quali i discenti processano l’informazione per trovare significato al loro mondo.
• Stili di apprendimento: preferire certe modalità di processamento dell’informazione.

Capacità cognitive: un nuovo modo di pensare l’intelligenza

Uno dei primi tentativi di spiegare la poliedricità dell’intelligenza fu la teoria dell’intelligenza fluida e cristallizzata di Horn e Cattel. L’intelligenza fluida riguarda la capacità di risolvere problemi nuovi; si riteneva che essa raggiungesse l’apice nell’adolescenza e che rimanesse stabile in età adulta. L’intelligenza cristallizzata è funzione dell’esperienza e della formazione e cresce durante l’età adulta.

Sono state fatte diverse ricerche: Schaie a conclusione dei suoi studi afferma che l’intelligenza, fluida o cristallizzata, non declina fino ad un’età molto avanzata; Kaufman, invece afferma che l’intelligenza fluida declina decisamente nel corso della vita, mentre quella cristallizzata rimane stabile fino ad un’età avanzata. Si può concludere che l’intelligenza cristallizzata non declina fino ad un’età avanzata, mentre quella fluida potrebbe.

Secondo Guilford, ci sono 3 tipi di capacità mentali:

• Intellettuali: definito secondo l’operazione (produzione).
• Intelletto: definito secondo il contenuto (verbale).
• Intelligenza: definito secondo il prodotto (da semplice a complesso).

Secondo Gardner ci sono 7 tipi di intelligenza. Alcune persone potrebbero manifestare capacità elevate in alcune di queste e capacità modeste in altre.

Stenberg delinea 3 componenti dell’intelligenza:

• Meta-componenti: processi esecutivi usati per progettare, controllare e valutare le attività di problem solving.
• Componenti attuative: i processi di ordine inferiori usati per attuare le direttive delle meta-componenti.
• Componenti per l’acquisizione di conoscenza: processi usati per apprendere come risolvere i problemi.

Tutte le teoria dello sviluppo intellettuale rilevano l’importanza dell’esperienza degli adulti. L’esperienza consente agli adulti di applicare efficacemente ciò che apprendono.

Strumenti cognitivi

In relazione agli strumenti cognitivi, le ricerche più vaste sono state rivolte alla dipendenza/indipendenza di campo, ovvero “il grado in cui la percezione e la comprensione dell’informazione da parte del discendente sono influenzate dal campo percettivo o dal contesto circostanti”. Le persone con elevata tendenza di campo tendono a cogliere indizi nell’ambiente e a basarsi su di essi per comprendere le informazioni; le persone indipendenti dal campo tendono ad apprendere indipendentemente dagli indizi esterni.

Joughlin fa notare come la dipendenza/indipendenza di campo possa influenzare negli adulti l’apprendimento auto-diretto. Le persone dipendenti dal campo hanno limitate capacità di sviluppare le abilità di apprendimento auto-diretto. Sembra che le persone dipendenti dal campo scelgano più probabilmente stili diversi di apprendimento indipendente, spesso ricorrendo a reti di persone e assistenza, ma si sentono comunque autonome.

Stili cognitivi

Gli stili cognitivi sono tratti stabili e riguardano il modo in cui una persona acquisisce e processa l’informazione. Il concetto di stile di apprendimento si riferisce a preferenze generali, relative alle diverse situazioni di apprendimento. Alcune classificazioni degli stili di apprendimento includono gli stili cognitivi come un tipo di stile di apprendimento; li distinguiamo:

• Acquisire le informazioni: i discenti preferiscono ricevere le informazioni in diversi modi: visivi, verbali e tattili o psicomotori. Altri autori ne individuano altri: scritto, uditivo, interattivo, visuale, tattico, cinestesico e olfattivo. I professionisti dell’apprendimento in età adulta dovrebbero progettare esperienze di apprendimento che rispondano alle diverse preferenze.
• Processare le informazioni: processamento globale e analitico. Le persone che processano globalmente tendono ad appropriarsi prima del quadro complessivo e dopo dei dettagli. Le persone analitiche preferiscono processare l’informazione passo dopo passo, concentrandosi su un elemento per volta.

Stili di apprendimento: sono relativi alla ampia gamma di modi e di ambienti preferiti per l’apprendimento. Gli stili di apprendimento differiscono da quelli cognitivi in due modi: 1. presentano dimensioni cognitive, emotive e psicomotorie o fisiologiche; 2. includono caratteristiche della formazione e della situazione formativa oltre che dell’apprendimento.

Gli strumenti basati sugli stili di apprendimento possono essere usati:

• Per accrescere tra discendenti e insegnanti la consapevolezza che gli individui hanno preferenze diverse;
• Come punto di partenza, dai discenti per esplorare le proprie preferenze;
• Come catalizzatori della discussione, tra discenti e insegnanti, sulle migliori strategie di apprendimento.

Sintesi delle prospettive sulle particolarità individuali

La ricerca sulle particolarità individuali è utile per comprendere le particolarità individuali nei comportamenti di apprendimento degli adulti. Nell’attività di apprendimento, gli individui differiscono tra loro quanto ad approcci, strategie e preferenze. I professionisti dell’apprendimento in età adulta usano la loro comprensione delle particolarità individuali per calibrare le esperienze di apprendimento degli adulti in diversi modi.

Apprendere come apprendere

L’apprendimento ad apprendere promette molto nella prospettiva di aiutare gli adulti ad accrescere la propria efficacia nell’apprendimento. Smith definisce così l’apprendimento ad apprendere: “comporta il possesso o l’acquisizione delle conoscenze e delle abilità per apprendere efficacemente in qualunque situazione di apprendimento nelle quali ci si trovi”.

Gibbons osserva che i discenti hanno bisogno di essere efficaci in 3 tipi di apprendimento:

• Apprendimento naturale: si verifica quando l’individuo interagisce spontaneamente con l’ambiente. Le abilità relative includono l’apprendimento dall’interazione con gli altri, dall’ambiente, dall’esplorazione e tramite l’auto-analisi.
• Apprendimento formale: nel quale i contenuti sono scelti da altri e presentati al discente. Apprendimento tramite istruzione.
• Apprendimento personale: attività di apprendimento auto-diretto e intenzionale, come apprendere dall’esperienza.

3 aspetti dell’apprendimento:

• Ragione: funzioni esecutive, relative alla gestione del pensiero.
• Emozione: rispondere con sentimenti, profondere impegno e agire con fiducia.
• Azione: usare l’apprendimento per compiere azioni significative, come risolvere problemi, fare pratica.

3 domini dell’apprendimento nei quali gli adulti devono essere efficaci:

• Tecnico: apprendimento strumentale, per svolgere le attività pratiche del lavoro e della vita.
• Sociale: apprendere a relazionarsi con gli altri con beneficio reciproco.
• Formativo: apprendere a crescere come persone e discenti.

Smith sostiene che nell’apprendimento ad apprendere ci sono 3 componenti correlate che possono servire per aiutare i discenti a diventare più efficaci: i bisogni, gli stili di apprendimento e l’istruzione.

Bisogni

I discenti hanno diversi bisogni, secondo Smith i principali sono: comprensione generale dell'apprendimento; abilità di base come ad esempio leggere e scrivere; comprendere i propri punti di forza e di debolezza; abilità per operare in 3 processi di apprendimento: auto-diretto, collaborativo e istituzionale. Il primo richiede abilità per progettare, condurre e controllare il proprio apprendimento; quello collaborativo richiede efficienza nel lavoro di gruppo e abilità interpersonali; quello istituzionale richiede abilità di base per lo studio, ad esempio prendere appunti e scrivere.

Stile di apprendimento

Le abilità e le capacità raggruppate sotto l'etichetta dell'apprendimento ad apprendere sono eterogenee. Per ogni particolarità individuale, si tratta di apprendere come operare secondo lo stile “opposto”. Ad esempio, se si è un discente globale, significa apprendere ad apprendere più analiticamente.

Istruzione

Riguarda gli sforzi compiuti intenzionalmente per aiutare i discenti a sviluppare abilità che non hanno. Gli argomenti dell'istruzione possono andare dalle abilità di base necessarie per lo studio, insegnate nelle scuole, agli stili di apprendimento insegnati in laboratori. L'apprendimento ad apprendere è stato identificato come una delle abilità fondamentali delle quali i lavoratori hanno bisogno.

Prospettive evolutive sull'apprendimento degli adulti

Una panoramica delle teorie dello sviluppo in età adulta

Le teorie dello sviluppo in età adulta si dividono in 3 categorie: teorie dei cambiamenti fisici, teorie dello sviluppo cognitivo o intellettuale e teorie dello sviluppo della personalità e dei ruoli nell'arco della vita. Bee osserva che le teorie dello sviluppo variano lungo due dimensioni: alcune si concentrano sullo sviluppo e altre sul cambiamento nel corso della vita adulta.

Teorie del cambiamento

Queste teorie descrivono i cambiamenti tipici vissuti dagli adulti. Molte teorie dello sviluppo dei ruoli nell'arco della vita appartengono a questa categoria. Lo sviluppo degli adulti può estrinsecarsi in percorsi diversi e in più dimensioni. Gli adulti evolvono in dimensioni diverse contemporaneamente. La sfida per i formatori degli adulti è comprendere lo sviluppo quanto occorre per riconoscere quali dimensioni siano più rilevanti per un particolare gruppo di discenti in una particolare situazione di apprendimento.

Prospettive sullo sviluppo dei ruoli nell'arco di vita

Il cambiamento della vita, per gli adulti, è spesso una motivazione per l'apprendimento.